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“问渠哪得清如许,为有源头活水来”.在学生与学生、学生与教师互动交流过程中,有时自然而然地生成一些“错解”“错例”“错说”.不可否认,这些差错可能对部分学生的新知产生“负移迁”作用,但有些差错是防不胜防,是学生主客观反应的必然结果,它反映了知识的易错点、注意点、关键点或思维的忽视区、盲区等.因此对于学生来说也是合理的差错.