论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》中提到，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”而学生既是学习的主体，又是重要的课程资源。语文教学要以学生为本。发挥学生的主观能动性，挖掘学生课程资源是上好语文课的重要途径。
关键词：学生 语文 课程资源
教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就想到要扩大教材容量，提高教材要求，或者是多订购几本教材。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。[A]
学生是学习的主体，也是重要的课程资源。学生获取信息的渠道多种多样，教师要善于把学生所掌握的和自己能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富。教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方式，并善于把这些思维方式作为一种课程资源加以利用。
一、教师要转变观念，把学生当作重要的课程资源
新的课程标准强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激發学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。新的课程实施，强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生学习兴趣。在课程评价方面，以前的评价方式就是考试，分数是评价学生的唯一标准，课改强调评价是为了促进学生成长，把学生水平考试成绩、综合素质评价结果共同作为学生评价的依据。
二、如何利用好学生这一重要资源
鲁迅说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对课文的理解方向、理解深度有所不同，这是教师值得注意和利用的课程资源，教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。
（1）学生当小老师。教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，又是学习活动的主人，是教育过程中唯一的主体，具有主观能动性。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，没有学生的参与，就谈不上教学质量，故在实施素质教育的过程中，既要发挥老师的主导作用，更要调动学生的学习主动性和被动性。
（2）开发和利用学生的错误资源。课堂教学具有生成性。所谓“生成性”，是指学生在学习过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，有一些新的发现，生成新的课程资源。教师利用新的资源，把学习引向深入，帮助学生完成自我知识建构。生成性教学体现了新的语文课程观和教学理念，使师生之间真正实现平等对话、互动交流。课堂上的生成性事件很多，我这里重点讲课堂上的错误资源。
（3）积极利用课堂上的突发事件。中小学生虽然年纪不大，但一个个都很活跃，有时即使在课堂上，有些学生也不能很好地控制自己的行为，会产生一些突发事件。处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。
（4）让学生动手布置教室。教室布置应显人文化、人情味。在教室的墙壁上可以设置“学习园地”、“作品赏析”等专栏。黑板上开辟“词语积累”、“班级新闻”等小栏目。黑板报则分组轮流策划、撰稿、誊写，人人参与。每期黑板报进行全班评析，相互借鉴。班级一角辟出了“图书角”、“玩具角”。这样学生在班级中能有较大的机动时间和自主空间，开发、利用更新班级资源，及时吸纳各种信息。
（5）鼓励学生积极参加各种活动。课间休息，班主任要组织起来，或到教室里转转，可以与学生交流，及时了解学生的心理动态，也可以让学生听歌，休息，看课外书籍，讨论问题等等，这样一方面有利于营造良好的学习氛围，培养良好的师生关系，另一方面，可以避免一些打闹等不良现象。
鼓励学生积极参加班级、学校组织的各项活动，如：清明扫墓、六一晚会、中秋赏月、体育比赛等活动；留心日常生活中发生的事，诸如“迟到了”、“环境评比扣了分”、“体育比赛得了第一名”、“我与同学闹矛盾了”，“我们的班主任”；关注校园中的一草一木，一事一人。这样引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往等，获取独有的体验，增加写作之源，激发创作的灵感。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须重视并利用好学生资源，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，并根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
参考文献：
（1）《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）
（2）《基础教育课程改革通览（小学卷）》徐巧英（新华出版社）
（3）《校本课程的理念与实施》刘旭东（首都师范大学出版） 2003年1月
（4）《让学生当小老师，提高学生的综合素质》新浪博客 2010年9月
（5）徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源与利用[J].学科教育，2002，（2）：1—5
关键词：学生 语文 课程资源
教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就想到要扩大教材容量，提高教材要求，或者是多订购几本教材。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。[A]
学生是学习的主体，也是重要的课程资源。学生获取信息的渠道多种多样，教师要善于把学生所掌握的和自己能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富。教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方式，并善于把这些思维方式作为一种课程资源加以利用。
一、教师要转变观念，把学生当作重要的课程资源
新的课程标准强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激發学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。新的课程实施，强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生学习兴趣。在课程评价方面，以前的评价方式就是考试，分数是评价学生的唯一标准，课改强调评价是为了促进学生成长，把学生水平考试成绩、综合素质评价结果共同作为学生评价的依据。
二、如何利用好学生这一重要资源
鲁迅说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对课文的理解方向、理解深度有所不同，这是教师值得注意和利用的课程资源，教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。
（1）学生当小老师。教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，又是学习活动的主人，是教育过程中唯一的主体，具有主观能动性。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，没有学生的参与，就谈不上教学质量，故在实施素质教育的过程中，既要发挥老师的主导作用，更要调动学生的学习主动性和被动性。
（2）开发和利用学生的错误资源。课堂教学具有生成性。所谓“生成性”，是指学生在学习过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，有一些新的发现，生成新的课程资源。教师利用新的资源，把学习引向深入，帮助学生完成自我知识建构。生成性教学体现了新的语文课程观和教学理念，使师生之间真正实现平等对话、互动交流。课堂上的生成性事件很多，我这里重点讲课堂上的错误资源。
（3）积极利用课堂上的突发事件。中小学生虽然年纪不大，但一个个都很活跃，有时即使在课堂上，有些学生也不能很好地控制自己的行为，会产生一些突发事件。处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。
（4）让学生动手布置教室。教室布置应显人文化、人情味。在教室的墙壁上可以设置“学习园地”、“作品赏析”等专栏。黑板上开辟“词语积累”、“班级新闻”等小栏目。黑板报则分组轮流策划、撰稿、誊写，人人参与。每期黑板报进行全班评析，相互借鉴。班级一角辟出了“图书角”、“玩具角”。这样学生在班级中能有较大的机动时间和自主空间，开发、利用更新班级资源，及时吸纳各种信息。
（5）鼓励学生积极参加各种活动。课间休息，班主任要组织起来，或到教室里转转，可以与学生交流，及时了解学生的心理动态，也可以让学生听歌，休息，看课外书籍，讨论问题等等，这样一方面有利于营造良好的学习氛围，培养良好的师生关系，另一方面，可以避免一些打闹等不良现象。
鼓励学生积极参加班级、学校组织的各项活动，如：清明扫墓、六一晚会、中秋赏月、体育比赛等活动；留心日常生活中发生的事，诸如“迟到了”、“环境评比扣了分”、“体育比赛得了第一名”、“我与同学闹矛盾了”，“我们的班主任”；关注校园中的一草一木，一事一人。这样引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往等，获取独有的体验，增加写作之源，激发创作的灵感。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须重视并利用好学生资源，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，并根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
参考文献：
（1）《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）
（2）《基础教育课程改革通览（小学卷）》徐巧英（新华出版社）
（3）《校本课程的理念与实施》刘旭东（首都师范大学出版） 2003年1月
（4）《让学生当小老师，提高学生的综合素质》新浪博客 2010年9月
（5）徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源与利用[J].学科教育，2002，（2）：1—5