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【摘要】文学类作品阅读是初中学业考的一个重点和难点，我校在该题的得分与广州市平均分有明显差距。实现该巧点的增分可以从以下几点做起：1.思想增分：端正学习态度，克服畏难情绪，坚持“文中求答”的答题原则。2.考点增分：找准增分考点，挖掘每个考点的增分落脚点。3.方法增分：掌握阅读方法，训练解题技巧。首先通过“三步读书法”速读课文，把握文意，理清文章脉落；然后归纳每个考点的解题思路，对学生进行针对性训练，掌握解题技巧；最后根据赋分，确定得分点，分点规范作答。4.对象增分：精准分析学情，确定增分对象。
【關键词】文学类作品；阅读；增分点
文学类作品阅读题得分率普遍偏低，原因在于有些学生没有掌握阅读方法，读不懂文章；有些同学答题技巧欠缺，答案不完整；有些学生审题错误，答非所问；个别学生有严重的畏惧情绪，出现很多空白试卷。我校学生在该题的得分明显低于全市平均分，如何才能实现文学作品阅读的增分呢？我认为可以从以下几点入手。
一、思想增分：克服畏难情绪，坚持“文中求答”原则
学生不喜欢做阅读题，部分原因是认为做了也不确定能拿多少分，特别是近几年初中学业考阅读题的阅读量增大了，一篇文学类作品大约有2500字，更需要学生能静下心来阅读文本，在理解文本的基础上答题。阅读要增分首先要端正学生的做题态度，克服畏难情绪。
有一个学生，在小学时就诊断出有阅读障碍。他的考卷除了选择题外，其余都是空白。有一次，上《旅鼠之谜》这篇文章时，他很感兴趣，在课堂上大声喊出了旅鼠的两个谜点。课后我发现他的阅读是片断式的，不能从整体把握文章，但决不能说他什么都不会。我抓住这一点，马上给他做思想工作，给他打气。在期末考试中，阅读题他竟然得了三分。一个有阅读障碍的孩子，只要端正态度，认真读文章，就有得分的机会，更何况我们智商正常的学生呢？只要他们不畏惧阅读，能坚持“文中求答”的原则，就一定能多得分。
二、考点增分：找准增分考点，挖掘增分落脚点
研究近几年学业考年报发现，写法分析、点评探究这两个考点的得分我区与市差距比较大。但这两个考点是学业考的必考点，一般都是5分一题，占文学类文本阅读的45%，所以做好这两个题是保证阅读增分的关键。
解答写法分析题，学生首先要熟悉一些概念性知识。如果命题人没有给出写法，只是给出了文中的一些句子或段落，让考生进行赏析，解答这样的题学生要先掌握常考写法的基本概念及特点，再根据已掌握的知识进行判断是运用了何种写法，再结合文章内容进行分析，指出该写法在文中的表达效果。所以，要实现这个考点的增分，关键是要让学生积累常考写法的概念性知识及作用。
“点评探究”考点，要求学生能点评文学作品中的思想内容和作者的审美取向，评议文章产生的社会价值或影响，探究文本的某些问题，提出自己的见解，能多角度、有创意地阅读。做这道题，学生必须深刻理解文章的主旨，并能结合自己已有的体验阐述自己的观点。这个考点增分的关键要落在对作品主旨的理解上。解决这个问题，只能是多读书，读好书，读整本书。在基础年级时教师可以开展丰富的语文活动如“朗读者”“名著推荐”等引导学生多读经典书目，丰富学生的见识，提高学生的阅读品味，让学生形成正确的三观。让学生在阅读中积累感性体验，提高综合阅读能力。只要综合阅读的能力提高了，解题的能力自然就提高了。
三、方法增分：掌握阅读方法，训练解题技巧
1.“三步读书法”速读课文，把握文意，理清文脉
读懂文章，是做题的基础。学生既要有阅读速度，又要有阅读质量，在教学中，我训练学生用“三步读书法”速读课文。第一读初读。在规定的时间内把文章浏览一遍，了解文章写了些什么内容，学生只要能用“这篇文章写了什么人（物），做了什么事，表达了作者的什么情”这样的句式归纳，就达到了初读的要求。第二读精读。再读文章，理清文章结构，在文章中圈画重点的句子或词语，细细探究重点、难点，由表及里，抓住文章精髓。读完文章后读题干，圈画题干中的关键词，审清题目要求。第三读品读。根据题目的要求找到相对应的段落细细品读，圈画答题能用到的语句或词语，为答题做准备。“三步读书法”从词句入手，指向全篇，在对全篇内容有初步感知的基础上，再回到语境中理解词句的意思，是一个从局部到整体再到局部的过程。“三步读书法”，每一步都有明确的目的，提高了学生阅读的速度及阅读的准确性，能更好地把握作者的写作意图，做起题目来也得心应手。
2.寻找解题思路，归纳解题模式，训练解题技巧
文学类文本阅读的每个考点都有自己独特的解题思路，可以归纳出一般的解题模式。教师只要善于发现并总结每一个考点的解题思路，用“例――规法”对学生进行解题技巧的训练，让学生掌握答题规律，将降低答题难度，实现增分。
3.根据赋分，确定得分点，分点作答
近几年学业考阅读题的采分点基本是一个得分点一分，学生要有这个意识，如果某道题有4分，就必须找出4个得分点，而且这4个得分点不能有交叉和重叠。确定得分点后，再使用规范的语言，条理清晰、卷面工整地分点作答，避免阅卷老师看不清而造成失分。
4.注重思维训练，提升逻辑思维能力
文学类文本的阅读需要较强的逻辑思维能力，在阅读教学中，要借用课本内的文学类作品，训练学生透过字词表层去挖掘深层潜在信息的灵活思维的能力，并注意引导学生多角度、多层次、多起点地去思考问题。
四、对象增分：精准分析学情，确定增分对象
教育的最终目的是“人”，我们在教学中必须做到“目中有人”。在教学中，要摸清学生的底子，精准分析学生的阅读能力、阅读品质、阅读习惯、思维特征、答题习惯等方面的情况。在教学中有的放矢，实施精准教学，以求让每个学生做到一课一得。
1.能力分层，得分要求也分层。学生经过九年的学习，阅读能力有了层级，每个考点对学生来说阅读难度也不一样。阅读能力稍弱的学生，我会把“内容概括”“词句赏析”“形象分析”这几个考点作为他们的必得分点，把“结构分析”“写法分析”“推断想象”作为他们的常得分点，把“点评探究”作为增分点。鼓励他们22分的文学作品阅读尽量拿到60%以上的分数。对于能力强的学生就要求尽量少失分，拿到85%以上的分数，这也是语文拿高分的基础。
2.及时反馈，长期跟踪。平时阅读训练或大考后，分题统计各学生的文学类文本阅读题的得分情况，及时了解各层次学生的必得分、常得分及增分点的情况并及时指正。对出现相同情况的学生进行再训练，再跟踪。基础较好，只有阅读较弱的学生是长期跟踪，重点培养的对象，老师利用一些课余时间进行个别辅导，逐个攻破问题考点。
文学类文本的阅读能力的提高，不能一蹴而就，需要长时间的积累，既要积累阅读量，增加学生的感性认识，还要积累阅读方法与阅读技巧，增强学生的解题能力。只要我们有恒心、有毅力就一定能实现该类题的有效增分。
（本文系2017年广州市花都区“十三五”教育科学规划课题“广州中考文学类作品阅读科学增分策略研究”研究成果（课题立项号：HDJYKY2017C015））
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准2011年版[S].北京：北京师范大学出版集团，2012，1.
[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准2011年版解读[M].北京：高等教育出版社，2012，2.
[3]张秋玲，王彤彦，张萍萍.新版课程标准解析与教学指导——初中语文[M].北京：北京师范大学出版集团，2012，3.
[4]广州市学业考语文备考研究组.广州市学业考语文备考训练精选[M].广州：中山大学出版社，2017，11.
[5]黄丽娴.学业考高效复习学与教——语文[M].广州：广东人民出版社，2017，11.
[6]广州市教育研究院.2016、2017年广州市初中毕业生学业考试年报[M].广州：广东教育出版社.
[7]余刚.学业考现代文考点阅读应试一本通[M].重庆：重庆出版集团，2014，8.
[8]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009，5.
[9]唐圣权，胡中锋.中小学教育研究基础[M].广州：广东高等教育出版社，2015，2.
【關键词】文学类作品；阅读；增分点
文学类作品阅读题得分率普遍偏低，原因在于有些学生没有掌握阅读方法，读不懂文章；有些同学答题技巧欠缺，答案不完整；有些学生审题错误，答非所问；个别学生有严重的畏惧情绪，出现很多空白试卷。我校学生在该题的得分明显低于全市平均分，如何才能实现文学作品阅读的增分呢？我认为可以从以下几点入手。
一、思想增分：克服畏难情绪，坚持“文中求答”原则
学生不喜欢做阅读题，部分原因是认为做了也不确定能拿多少分，特别是近几年初中学业考阅读题的阅读量增大了，一篇文学类作品大约有2500字，更需要学生能静下心来阅读文本，在理解文本的基础上答题。阅读要增分首先要端正学生的做题态度，克服畏难情绪。
有一个学生，在小学时就诊断出有阅读障碍。他的考卷除了选择题外，其余都是空白。有一次，上《旅鼠之谜》这篇文章时，他很感兴趣，在课堂上大声喊出了旅鼠的两个谜点。课后我发现他的阅读是片断式的，不能从整体把握文章，但决不能说他什么都不会。我抓住这一点，马上给他做思想工作，给他打气。在期末考试中，阅读题他竟然得了三分。一个有阅读障碍的孩子，只要端正态度，认真读文章，就有得分的机会，更何况我们智商正常的学生呢？只要他们不畏惧阅读，能坚持“文中求答”的原则，就一定能多得分。
二、考点增分：找准增分考点，挖掘增分落脚点
研究近几年学业考年报发现，写法分析、点评探究这两个考点的得分我区与市差距比较大。但这两个考点是学业考的必考点，一般都是5分一题，占文学类文本阅读的45%，所以做好这两个题是保证阅读增分的关键。
解答写法分析题，学生首先要熟悉一些概念性知识。如果命题人没有给出写法，只是给出了文中的一些句子或段落，让考生进行赏析，解答这样的题学生要先掌握常考写法的基本概念及特点，再根据已掌握的知识进行判断是运用了何种写法，再结合文章内容进行分析，指出该写法在文中的表达效果。所以，要实现这个考点的增分，关键是要让学生积累常考写法的概念性知识及作用。
“点评探究”考点，要求学生能点评文学作品中的思想内容和作者的审美取向，评议文章产生的社会价值或影响，探究文本的某些问题，提出自己的见解，能多角度、有创意地阅读。做这道题，学生必须深刻理解文章的主旨，并能结合自己已有的体验阐述自己的观点。这个考点增分的关键要落在对作品主旨的理解上。解决这个问题，只能是多读书，读好书，读整本书。在基础年级时教师可以开展丰富的语文活动如“朗读者”“名著推荐”等引导学生多读经典书目，丰富学生的见识，提高学生的阅读品味，让学生形成正确的三观。让学生在阅读中积累感性体验，提高综合阅读能力。只要综合阅读的能力提高了，解题的能力自然就提高了。
三、方法增分：掌握阅读方法，训练解题技巧
1.“三步读书法”速读课文，把握文意，理清文脉
读懂文章，是做题的基础。学生既要有阅读速度，又要有阅读质量，在教学中，我训练学生用“三步读书法”速读课文。第一读初读。在规定的时间内把文章浏览一遍，了解文章写了些什么内容，学生只要能用“这篇文章写了什么人（物），做了什么事，表达了作者的什么情”这样的句式归纳，就达到了初读的要求。第二读精读。再读文章，理清文章结构，在文章中圈画重点的句子或词语，细细探究重点、难点，由表及里，抓住文章精髓。读完文章后读题干，圈画题干中的关键词，审清题目要求。第三读品读。根据题目的要求找到相对应的段落细细品读，圈画答题能用到的语句或词语，为答题做准备。“三步读书法”从词句入手，指向全篇，在对全篇内容有初步感知的基础上，再回到语境中理解词句的意思，是一个从局部到整体再到局部的过程。“三步读书法”，每一步都有明确的目的，提高了学生阅读的速度及阅读的准确性，能更好地把握作者的写作意图，做起题目来也得心应手。
2.寻找解题思路，归纳解题模式，训练解题技巧
文学类文本阅读的每个考点都有自己独特的解题思路，可以归纳出一般的解题模式。教师只要善于发现并总结每一个考点的解题思路，用“例――规法”对学生进行解题技巧的训练，让学生掌握答题规律，将降低答题难度，实现增分。
3.根据赋分，确定得分点，分点作答
近几年学业考阅读题的采分点基本是一个得分点一分，学生要有这个意识，如果某道题有4分，就必须找出4个得分点，而且这4个得分点不能有交叉和重叠。确定得分点后，再使用规范的语言，条理清晰、卷面工整地分点作答，避免阅卷老师看不清而造成失分。
4.注重思维训练，提升逻辑思维能力
文学类文本的阅读需要较强的逻辑思维能力，在阅读教学中，要借用课本内的文学类作品，训练学生透过字词表层去挖掘深层潜在信息的灵活思维的能力，并注意引导学生多角度、多层次、多起点地去思考问题。
四、对象增分：精准分析学情，确定增分对象
教育的最终目的是“人”，我们在教学中必须做到“目中有人”。在教学中，要摸清学生的底子，精准分析学生的阅读能力、阅读品质、阅读习惯、思维特征、答题习惯等方面的情况。在教学中有的放矢，实施精准教学，以求让每个学生做到一课一得。
1.能力分层，得分要求也分层。学生经过九年的学习，阅读能力有了层级，每个考点对学生来说阅读难度也不一样。阅读能力稍弱的学生，我会把“内容概括”“词句赏析”“形象分析”这几个考点作为他们的必得分点，把“结构分析”“写法分析”“推断想象”作为他们的常得分点，把“点评探究”作为增分点。鼓励他们22分的文学作品阅读尽量拿到60%以上的分数。对于能力强的学生就要求尽量少失分，拿到85%以上的分数，这也是语文拿高分的基础。
2.及时反馈，长期跟踪。平时阅读训练或大考后，分题统计各学生的文学类文本阅读题的得分情况，及时了解各层次学生的必得分、常得分及增分点的情况并及时指正。对出现相同情况的学生进行再训练，再跟踪。基础较好，只有阅读较弱的学生是长期跟踪，重点培养的对象，老师利用一些课余时间进行个别辅导，逐个攻破问题考点。
文学类文本的阅读能力的提高，不能一蹴而就，需要长时间的积累，既要积累阅读量，增加学生的感性认识，还要积累阅读方法与阅读技巧，增强学生的解题能力。只要我们有恒心、有毅力就一定能实现该类题的有效增分。
（本文系2017年广州市花都区“十三五”教育科学规划课题“广州中考文学类作品阅读科学增分策略研究”研究成果（课题立项号：HDJYKY2017C015））
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准2011年版[S].北京：北京师范大学出版集团，2012，1.
[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准2011年版解读[M].北京：高等教育出版社，2012，2.
[3]张秋玲，王彤彦，张萍萍.新版课程标准解析与教学指导——初中语文[M].北京：北京师范大学出版集团，2012，3.
[4]广州市学业考语文备考研究组.广州市学业考语文备考训练精选[M].广州：中山大学出版社，2017，11.
[5]黄丽娴.学业考高效复习学与教——语文[M].广州：广东人民出版社，2017，11.
[6]广州市教育研究院.2016、2017年广州市初中毕业生学业考试年报[M].广州：广东教育出版社.
[7]余刚.学业考现代文考点阅读应试一本通[M].重庆：重庆出版集团，2014，8.
[8]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009，5.
[9]唐圣权，胡中锋.中小学教育研究基础[M].广州：广东高等教育出版社，2015，2.