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【摘要】初中生已经进入抽象思维的初步发展阶段，运用概念图对其思维进行训练，可帮助其在初中物理学习中有清晰的思路和明确的目标，有切实提高学习效率的方式方法，养成良好的学习习惯和学习态度，更带动其优质思维品质的进一步提高，实现综合素质的提升，教师要注重概念图的具体应用形式和教学资源的整合，带动教学质量的提高。
【关键词】初中物理;概念图;思维训练;教学策略
概念图也被称为概念构图或概念地图，是将两个或两个以上的概念用核心词进行连接，进行具体的知识展示，使其形成图形的特点，包含要素有概念、层级、连接词和连接线。初中物理教师在应用概念图进行学生思维训练时，应向学生讲解绘制概念图需要注意的内容，并示范概念图绘制步骤、方法，为学生提供不断进行训练改良的机会，最终将概念图绘制主动权交由学生，实现对其综合素质的培养。
一、概念图的应用对初中物理教学的意义
（一）有助于整合教育目标和资源
以概念图为核心教育观点进行学生思维的训练，可以将看似分散的教学内容、素材、文本、实验等进行整合，根本目标是让学生具备良好的抽象思维、逻辑思维和学科意识，并为达成此目标实现多种教育手段、资源的优势连接，在横向对比、纵向排布中创新教育方式方法[1] 。
（二）有助于学生在可视化知识视野内提高综合素质
概念图是将知识进行可视化表达的一种重要手段，在科学类知识教学中有良好的作用，学生可以在更直观、形象、生动的教学环境和氛围内了解知识、认知知识，并通过层级明显、关系清晰的概念图准确把握知识，找到各概念、规律的联系，架构起自己的知识网络，实现概念图带动下自主学习意识、自我探究能力的深入开发和锻炼。
二、初中物理教学中基于概念图的思维训练策略
（一）更新教师的教育理念
作为学生的领路人，教师首先应更新自己的教育观念，注重对学生思维的培养和发展，转变传统教学观点，突出学生的主体地位，让学生的物理思维水平得以提升，并通过个人专业知识、技能的提高创新改革教学方式;在教学实践中应当主动认知概念图的内涵，养成使用概念图的习惯，构建教学目标概念图、学情分析概念图，利用概念图融合各物理知识，引导学生完善自己的知识体系，并将概念图绘制技巧准确传达给学生[2]。
（二）灵活开展教学活动
首先，应当实现运用概念图进行思维训练的常态化。在新知识讲授、习题、总结分析、进行物理实验中融入概念图，帮学生逐渐养成运用概念图的习惯。教师使用概念图进行导入、新授、总结，激起学生的学习兴趣，再从简单知识入手指导学生画图用图，驱动学生的学习动力;在学生学习内容增加后不断进行概念图内容的完善丰富。鼓励学生在课前预习、自主复习中自行绘制概念图，并对学习結果进行积极反馈和评价。
例如，鼓励学生绘制概念图进行“声音的特性”一课的预习，以声音、声音特性分别做概念图的主题词，相应的通过预习视频和教材内容完善二级概念如响度。再丰富三级概念，如传播距离、分散程度、幅度等，鼓励学生找到与声音特性或能证明自己概念图知识的生活现象，如关上门时自己听到的客厅电视声音会变小。利用概念图让学生将预习变得更高效。
其次，应该通过设计丰富的教学活动保证概念图在物理学习中的持续性和连贯性，为完善概念图提供数据和经验支持。
例如，在“光的反射”一课新知识教学中，让学生利用概念图将介质、光速、光的反射等概念进行梳理和整合，与自己课前预习的概念图进行对比，找到存在出入的地方，将问题进行记录和分类整理，与教师进行积极的沟通和交流，解决问题，并利用自己的反思结果进行本课内容的总结。教师也可以利用概念图为学生布置作业，请学生以设计光的反射物理实验为核心题目，分别完成基础知识的梳理、实验器材的准备、实验注意事项的了解、实验过程的设计、实验结果记录表的制作，让学生习惯运用概念图完成整个学习过程。
最后，要实现利用概念图串联系统物理知识、进行思维训练逻辑推理的目的。教师通过可视的、层级清晰的概念图应用让学生实现由点到面到整体物理体系的建构：第1步，让学生以某一节知识为核心训练其“点”的物理思维，建构知识中最基本的单元，逐步理清外延概念和相关规律;再请学生以章节为核心绘制概念图，实现“线”的思维的发展，体现知识联动性和理论与实践的联系，拓宽知识结构;最后，完成以单元为核心的概念图绘制，让其能够达成整体的“面”的物理思维锻炼，如能量、力等相关章节内知识的系统性整合，实现点线面的物理连接，使学生的思维更加成熟[3]。
（三）创建动态评价体系
教师要注重生成性评价制度和体系的建设，用以考核教学目标和教学成果，促进学生持续发展。评价的核心仍以概念图为基本工具，分别形成日记录、月考核、期中期末的总结式评价，带动学生评价、教师评价、学校评价等多种互动评价形式。教师也利用概念图捕捉评价素材，将评价概念图发给学生，让其完善自我评价部分，实现对学生的引导。
三、结语
利用概念图在初中物理教学中对学生进行思维训练遵循了概念图的工具特性，发挥了物理知识的联动性特点，做到深度融合与开发，让学生的抽象思维品质上升到新一层级，综合锻炼其学科素养。
参考文献：
[1] 张夫坚. 浅析初中物理概念图高效复习课堂的构建——以《压强》复习课为例[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（004）：101-103.
[2] 辛海瑞. 基于概念图的初中物理学习的实践研究[J]. 中国新通信， 2019， v.21（22）：194-194.
[3] 戴钟芳. 中学物理教学中应用概念图辅助教学浅谈[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019， 000（001）：P.56-56.
【关键词】初中物理;概念图;思维训练;教学策略
概念图也被称为概念构图或概念地图，是将两个或两个以上的概念用核心词进行连接，进行具体的知识展示，使其形成图形的特点，包含要素有概念、层级、连接词和连接线。初中物理教师在应用概念图进行学生思维训练时，应向学生讲解绘制概念图需要注意的内容，并示范概念图绘制步骤、方法，为学生提供不断进行训练改良的机会，最终将概念图绘制主动权交由学生，实现对其综合素质的培养。
一、概念图的应用对初中物理教学的意义
（一）有助于整合教育目标和资源
以概念图为核心教育观点进行学生思维的训练，可以将看似分散的教学内容、素材、文本、实验等进行整合，根本目标是让学生具备良好的抽象思维、逻辑思维和学科意识，并为达成此目标实现多种教育手段、资源的优势连接，在横向对比、纵向排布中创新教育方式方法[1] 。
（二）有助于学生在可视化知识视野内提高综合素质
概念图是将知识进行可视化表达的一种重要手段，在科学类知识教学中有良好的作用，学生可以在更直观、形象、生动的教学环境和氛围内了解知识、认知知识，并通过层级明显、关系清晰的概念图准确把握知识，找到各概念、规律的联系，架构起自己的知识网络，实现概念图带动下自主学习意识、自我探究能力的深入开发和锻炼。
二、初中物理教学中基于概念图的思维训练策略
（一）更新教师的教育理念
作为学生的领路人，教师首先应更新自己的教育观念，注重对学生思维的培养和发展，转变传统教学观点，突出学生的主体地位，让学生的物理思维水平得以提升，并通过个人专业知识、技能的提高创新改革教学方式;在教学实践中应当主动认知概念图的内涵，养成使用概念图的习惯，构建教学目标概念图、学情分析概念图，利用概念图融合各物理知识，引导学生完善自己的知识体系，并将概念图绘制技巧准确传达给学生[2]。
（二）灵活开展教学活动
首先，应当实现运用概念图进行思维训练的常态化。在新知识讲授、习题、总结分析、进行物理实验中融入概念图，帮学生逐渐养成运用概念图的习惯。教师使用概念图进行导入、新授、总结，激起学生的学习兴趣，再从简单知识入手指导学生画图用图，驱动学生的学习动力;在学生学习内容增加后不断进行概念图内容的完善丰富。鼓励学生在课前预习、自主复习中自行绘制概念图，并对学习結果进行积极反馈和评价。
例如，鼓励学生绘制概念图进行“声音的特性”一课的预习，以声音、声音特性分别做概念图的主题词，相应的通过预习视频和教材内容完善二级概念如响度。再丰富三级概念，如传播距离、分散程度、幅度等，鼓励学生找到与声音特性或能证明自己概念图知识的生活现象，如关上门时自己听到的客厅电视声音会变小。利用概念图让学生将预习变得更高效。
其次，应该通过设计丰富的教学活动保证概念图在物理学习中的持续性和连贯性，为完善概念图提供数据和经验支持。
例如，在“光的反射”一课新知识教学中，让学生利用概念图将介质、光速、光的反射等概念进行梳理和整合，与自己课前预习的概念图进行对比，找到存在出入的地方，将问题进行记录和分类整理，与教师进行积极的沟通和交流，解决问题，并利用自己的反思结果进行本课内容的总结。教师也可以利用概念图为学生布置作业，请学生以设计光的反射物理实验为核心题目，分别完成基础知识的梳理、实验器材的准备、实验注意事项的了解、实验过程的设计、实验结果记录表的制作，让学生习惯运用概念图完成整个学习过程。
最后，要实现利用概念图串联系统物理知识、进行思维训练逻辑推理的目的。教师通过可视的、层级清晰的概念图应用让学生实现由点到面到整体物理体系的建构：第1步，让学生以某一节知识为核心训练其“点”的物理思维，建构知识中最基本的单元，逐步理清外延概念和相关规律;再请学生以章节为核心绘制概念图，实现“线”的思维的发展，体现知识联动性和理论与实践的联系，拓宽知识结构;最后，完成以单元为核心的概念图绘制，让其能够达成整体的“面”的物理思维锻炼，如能量、力等相关章节内知识的系统性整合，实现点线面的物理连接，使学生的思维更加成熟[3]。
（三）创建动态评价体系
教师要注重生成性评价制度和体系的建设，用以考核教学目标和教学成果，促进学生持续发展。评价的核心仍以概念图为基本工具，分别形成日记录、月考核、期中期末的总结式评价，带动学生评价、教师评价、学校评价等多种互动评价形式。教师也利用概念图捕捉评价素材，将评价概念图发给学生，让其完善自我评价部分，实现对学生的引导。
三、结语
利用概念图在初中物理教学中对学生进行思维训练遵循了概念图的工具特性，发挥了物理知识的联动性特点，做到深度融合与开发，让学生的抽象思维品质上升到新一层级，综合锻炼其学科素养。
参考文献：
[1] 张夫坚. 浅析初中物理概念图高效复习课堂的构建——以《压强》复习课为例[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（004）：101-103.
[2] 辛海瑞. 基于概念图的初中物理学习的实践研究[J]. 中国新通信， 2019， v.21（22）：194-194.
[3] 戴钟芳. 中学物理教学中应用概念图辅助教学浅谈[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019， 000（001）：P.56-56.