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【摘 要】高中历史教学已越来越严重地面临一个难题的挑战“为什么要学?学有什么用”。当前历史特别是高中历史教育的现状使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的全方位的转变。要注重教学模式的新颖性、教学内容的实效性、 教学手段的个性化、历史评价的多样化, 通过多种方法和途径提高历史教育教学的实用性,它将有利于我们真正认识历史的实用价值。
【关键词】历史教学;忧思;对策
目前,随着市场竞争的日益加剧,实用心理效应似乎成了整个社会追逐的热点,亦深深影响着教育界。无论家长和学生都只重视大三门,政史地等学科的地位急剧下降,高中历史教学已越来越严重地面临一个难题的挑战“为什么要学?学有什么用”,空洞的说教已无法给学生乃至社会的人们一个满意的答复,更无法给被激烈就业竞争压得喘不过气的学生和家长一点慰籍。如何改变高中历史教学面临的困境,是严峻的现实的问题。当前历史特别是高中历史教育的现状使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的全方位的转变。在短期内,影响历史教学的大环境不能发生根本的变化,这就意味着我们只能从影响历史教学的小环境,从学的兴趣入手。而历史学科的特点也为此提供了可能条件。
1.教学模式的新颖性:
1.1 导入要奇--兴趣性。夸美纽斯说:"兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。" 如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使教学事半功倍,如讲美国内战前,导课:"八十年代美国民意测验结果,开国以来美国40多任总统中最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望?林肯曾对美国作家斯托夫人说:‘一部书导致了一场战争'。你知道这部书的名字吗?它导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果又如何呢?"同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下,这样一定能激发学生的思维主动性。教学效果自亦良好。
1.2 讲解精要--科学性。在这一教学阶段,教师通过讲解,拉近历史资料或历史事实与教学内容的联系,勾勒出知识结构的轮廓。围绕这一目标,广泛搜集现实的材料,设定使用的媒体和教学方法,并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课,将会使课堂教学厚积薄发,游刃有余。
1.3 设问要巧--思维性。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是徒劳的提问";另一类是"重要的提问"。而区别两者的重要标志,就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深,由具体到抽象,先感知后概括,亦即从具体史实入手,去归纳概括某种结论或道理,以实现学生由"学会"到"会学"的转变。
1.4 小结精简--逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后,教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理,回到主导地位中去,剖析错漏,归纳、推导出正确的结论,具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。
2.教学内容的实效性:
2.1 增强历史教育的实用性,提高历史的实用价值。
2.1.1 深挖史鉴功能,充分发挥历史科学对现实的指导作用。
历史是前人生活的再现,包含了前人一切成功和失败的经历,是人类经验和教训的总汇。注意总结提炼前人的经验教训,融入当今社会生活,可以使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用,达到历史与现实的统一。
例如历史上有关治国的方式方法,各朝代帝王的做法有所不同。高中历史教学如能把这些内容具体化、集中化,不仅可以帮助学生更深刻地认识历史,还能使学生发现许多现实和历史的某些联系,这就是历史在现实中的延伸和发展。
用人方面,同为一代英杰的曹操和诸葛亮做法就完全不同,并且导致了两国不同的发展走向。这对今天选才用贤很有借鉴,不仅能增强人们对人才作用的认识,还体现了知识就是力量的历史经验。
对外关系上,唐朝和清朝可谓两种不同情况的典型代表。唐朝开放国门,使中国成为当时世界最繁荣昌盛的国家。再看清朝,闭关自守,自己切断了和世界的联系,终被西方国家的坚船利炮轰开了国门。这个惨痛的历史教训可以帮助学生对落后就要挨打,尤其对改革开放有更深刻的理解。
2.2 加强历史与其他边缘学科的联系,扩展历史的美学欣赏价值。
2.2.1 故事化。许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣,因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。当然,老师讲故事并不是一味地迎合学生,而是要将课文作一改编,使课文的主要内容贯穿于故事中去,这样,既能引人入胜,又能使学生掌握知识。
2.2.2 诗歌化。在古文学中,诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性,能很快把人带入历史情境中去,并迅速产生共鸣。
2.2.3 戏剧化。讲台是教师的舞台,也可以是学生的舞台。高中历史的叙事性为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。通过戏剧化的过程,一方面可以提高学生的热情,使学生从历史的情境中去感受逝去的久远的历史,从而增进学习效果,另一方面可以培养学生的表达能力和表演能力。
2.2.4 直观化。文物是史实的实证,历史图片是史实某一瞬间的再现。前者以如山之铁证,后者以具体形象,给学生形成历史观念、历史概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据。并能激发学习兴趣,增强记忆。历史文物反映着我国悠久的历史和灿烂的文化,在教学中运用历史文物,能有力激发学生的爱国主义和民族自豪感,陶冶他们的情操,提高他们的艺术修养。通过历史图片,有助于培养学生观察分析能力和艺术鉴赏能力。
2.3 充分发挥历史教育教学对多种能力培养的作用,进一步展示历史的实用功能。
历史教育教学在能力培养方面的作用极为显著。它包括三大基本能力,即记忆理解、分析运用、综合表述能力。其中记忆理解是最基本的能力。历史知识包罗万象,涉及时间、人物、地点、时间、团体、书籍等内容,对各种内容可采用不同的记忆方法。形象的、抽象的、逻辑的、立体综合的记忆方法均能在历史学习中得以广泛应用,从而提高学生的记忆理解能力。对历史现象进行分析是一种更高层次的能力培养,在这基础上的能力培养就是综合表述能力的培养,这是历史教育教学中最高层次的能力培养,这展示了历史的又一实用功效。
3.教学手段的个性化
历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性,通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史,独立地作出对历史人物和历史事件价,它强调学生的活动。
3.1 专题讨论会。为开拓学生视野,培养探索、研究问题的能力,由教师给学生介绍一些报刊上有争论的,又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象,发表自己的意见,并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维,从而培养分析归纳能力和从现象看本质的能力。
3.2 历史演讲会。在学生讲故事的基础上,选择内容较好、思想性强的材料,由表达技能较高的同学,举行历史故事演讲会,并进行评比。这对普及历史知识,培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。
在传统的历史评价中,评论学生学习好坏的标准是考试的成绩, 成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬,时间一久,他们就会失去对历史的兴趣,从而历史教学任务和目标很难完成。历史评价的多样化,就要求老师创造各种机会,给不同层次的学生以肯定,使学生能形成积极的自我评价,以积极的态度去学习历史。
实践证明,以上四个方面对于提高学生学习历史的兴趣的作用是明显的, 通过多种方法和途径提高历史教育教学的实用性,它将有利于我们真正认识历史的实用价值。但是,提高历史的实用性仅是历史教育教学的一部分。历史的功用具有双重性,即实用性和社会性。历史的社会性体现在它长远的、整体的社会教育性上,即思想教育方面,他在历史教育教学中的影响最广泛、最深远。因此,要充分发挥历史的实际功用,就必须进一步发挥历史的社会教育作用。
收稿日期:2014-02-20
【关键词】历史教学;忧思;对策
目前,随着市场竞争的日益加剧,实用心理效应似乎成了整个社会追逐的热点,亦深深影响着教育界。无论家长和学生都只重视大三门,政史地等学科的地位急剧下降,高中历史教学已越来越严重地面临一个难题的挑战“为什么要学?学有什么用”,空洞的说教已无法给学生乃至社会的人们一个满意的答复,更无法给被激烈就业竞争压得喘不过气的学生和家长一点慰籍。如何改变高中历史教学面临的困境,是严峻的现实的问题。当前历史特别是高中历史教育的现状使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的全方位的转变。在短期内,影响历史教学的大环境不能发生根本的变化,这就意味着我们只能从影响历史教学的小环境,从学的兴趣入手。而历史学科的特点也为此提供了可能条件。
1.教学模式的新颖性:
1.1 导入要奇--兴趣性。夸美纽斯说:"兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。" 如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使教学事半功倍,如讲美国内战前,导课:"八十年代美国民意测验结果,开国以来美国40多任总统中最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望?林肯曾对美国作家斯托夫人说:‘一部书导致了一场战争'。你知道这部书的名字吗?它导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果又如何呢?"同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下,这样一定能激发学生的思维主动性。教学效果自亦良好。
1.2 讲解精要--科学性。在这一教学阶段,教师通过讲解,拉近历史资料或历史事实与教学内容的联系,勾勒出知识结构的轮廓。围绕这一目标,广泛搜集现实的材料,设定使用的媒体和教学方法,并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课,将会使课堂教学厚积薄发,游刃有余。
1.3 设问要巧--思维性。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是徒劳的提问";另一类是"重要的提问"。而区别两者的重要标志,就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深,由具体到抽象,先感知后概括,亦即从具体史实入手,去归纳概括某种结论或道理,以实现学生由"学会"到"会学"的转变。
1.4 小结精简--逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后,教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理,回到主导地位中去,剖析错漏,归纳、推导出正确的结论,具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。
2.教学内容的实效性:
2.1 增强历史教育的实用性,提高历史的实用价值。
2.1.1 深挖史鉴功能,充分发挥历史科学对现实的指导作用。
历史是前人生活的再现,包含了前人一切成功和失败的经历,是人类经验和教训的总汇。注意总结提炼前人的经验教训,融入当今社会生活,可以使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用,达到历史与现实的统一。
例如历史上有关治国的方式方法,各朝代帝王的做法有所不同。高中历史教学如能把这些内容具体化、集中化,不仅可以帮助学生更深刻地认识历史,还能使学生发现许多现实和历史的某些联系,这就是历史在现实中的延伸和发展。
用人方面,同为一代英杰的曹操和诸葛亮做法就完全不同,并且导致了两国不同的发展走向。这对今天选才用贤很有借鉴,不仅能增强人们对人才作用的认识,还体现了知识就是力量的历史经验。
对外关系上,唐朝和清朝可谓两种不同情况的典型代表。唐朝开放国门,使中国成为当时世界最繁荣昌盛的国家。再看清朝,闭关自守,自己切断了和世界的联系,终被西方国家的坚船利炮轰开了国门。这个惨痛的历史教训可以帮助学生对落后就要挨打,尤其对改革开放有更深刻的理解。
2.2 加强历史与其他边缘学科的联系,扩展历史的美学欣赏价值。
2.2.1 故事化。许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣,因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。当然,老师讲故事并不是一味地迎合学生,而是要将课文作一改编,使课文的主要内容贯穿于故事中去,这样,既能引人入胜,又能使学生掌握知识。
2.2.2 诗歌化。在古文学中,诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性,能很快把人带入历史情境中去,并迅速产生共鸣。
2.2.3 戏剧化。讲台是教师的舞台,也可以是学生的舞台。高中历史的叙事性为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。通过戏剧化的过程,一方面可以提高学生的热情,使学生从历史的情境中去感受逝去的久远的历史,从而增进学习效果,另一方面可以培养学生的表达能力和表演能力。
2.2.4 直观化。文物是史实的实证,历史图片是史实某一瞬间的再现。前者以如山之铁证,后者以具体形象,给学生形成历史观念、历史概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据。并能激发学习兴趣,增强记忆。历史文物反映着我国悠久的历史和灿烂的文化,在教学中运用历史文物,能有力激发学生的爱国主义和民族自豪感,陶冶他们的情操,提高他们的艺术修养。通过历史图片,有助于培养学生观察分析能力和艺术鉴赏能力。
2.3 充分发挥历史教育教学对多种能力培养的作用,进一步展示历史的实用功能。
历史教育教学在能力培养方面的作用极为显著。它包括三大基本能力,即记忆理解、分析运用、综合表述能力。其中记忆理解是最基本的能力。历史知识包罗万象,涉及时间、人物、地点、时间、团体、书籍等内容,对各种内容可采用不同的记忆方法。形象的、抽象的、逻辑的、立体综合的记忆方法均能在历史学习中得以广泛应用,从而提高学生的记忆理解能力。对历史现象进行分析是一种更高层次的能力培养,在这基础上的能力培养就是综合表述能力的培养,这是历史教育教学中最高层次的能力培养,这展示了历史的又一实用功效。
3.教学手段的个性化
历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性,通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史,独立地作出对历史人物和历史事件价,它强调学生的活动。
3.1 专题讨论会。为开拓学生视野,培养探索、研究问题的能力,由教师给学生介绍一些报刊上有争论的,又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象,发表自己的意见,并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维,从而培养分析归纳能力和从现象看本质的能力。
3.2 历史演讲会。在学生讲故事的基础上,选择内容较好、思想性强的材料,由表达技能较高的同学,举行历史故事演讲会,并进行评比。这对普及历史知识,培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。
在传统的历史评价中,评论学生学习好坏的标准是考试的成绩, 成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬,时间一久,他们就会失去对历史的兴趣,从而历史教学任务和目标很难完成。历史评价的多样化,就要求老师创造各种机会,给不同层次的学生以肯定,使学生能形成积极的自我评价,以积极的态度去学习历史。
实践证明,以上四个方面对于提高学生学习历史的兴趣的作用是明显的, 通过多种方法和途径提高历史教育教学的实用性,它将有利于我们真正认识历史的实用价值。但是,提高历史的实用性仅是历史教育教学的一部分。历史的功用具有双重性,即实用性和社会性。历史的社会性体现在它长远的、整体的社会教育性上,即思想教育方面,他在历史教育教学中的影响最广泛、最深远。因此,要充分发挥历史的实际功用,就必须进一步发挥历史的社会教育作用。
收稿日期:2014-02-20