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【摘 要】高中历史教学已越来越严重地面临一个难题的挑战“为什么要学？学有什么用”。当前历史特别是高中历史教育的现状使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的全方位的转变。要注重教学模式的新颖性、教学内容的实效性、 教学手段的个性化、历史评价的多样化， 通过多种方法和途径提高历史教育教学的实用性，它将有利于我们真正认识历史的实用价值。
【关键词】历史教学；忧思；对策
目前，随着市场竞争的日益加剧，实用心理效应似乎成了整个社会追逐的热点，亦深深影响着教育界。无论家长和学生都只重视大三门，政史地等学科的地位急剧下降，高中历史教学已越来越严重地面临一个难题的挑战“为什么要学？学有什么用”，空洞的说教已无法给学生乃至社会的人们一个满意的答复，更无法给被激烈就业竞争压得喘不过气的学生和家长一点慰籍。如何改变高中历史教学面临的困境，是严峻的现实的问题。当前历史特别是高中历史教育的现状使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的全方位的转变。在短期内，影响历史教学的大环境不能发生根本的变化，这就意味着我们只能从影响历史教学的小环境，从学的兴趣入手。而历史学科的特点也为此提供了可能条件。
1.教学模式的新颖性：
1.1 导入要奇--兴趣性。夸美纽斯说："兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。" 如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，如讲美国内战前，导课："八十年代美国民意测验结果，开国以来美国40多任总统中最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾对美国作家斯托夫人说：‘一部书导致了一场战争'。你知道这部书的名字吗？它导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果又如何呢？"同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。教学效果自亦良好。
1.2 讲解精要--科学性。在这一教学阶段，教师通过讲解，拉近历史资料或历史事实与教学内容的联系，勾勒出知识结构的轮廓。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。
1.3 设问要巧--思维性。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是徒劳的提问"；另一类是"重要的提问"。而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由"学会"到"会学"的转变。
1.4 小结精简--逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。
2.教学内容的实效性：
2.1 增强历史教育的实用性，提高历史的实用价值。
2.1.1 深挖史鉴功能，充分发挥历史科学对现实的指导作用。
历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。注意总结提炼前人的经验教训，融入当今社会生活，可以使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用，达到历史与现实的统一。
例如历史上有关治国的方式方法，各朝代帝王的做法有所不同。高中历史教学如能把这些内容具体化、集中化，不仅可以帮助学生更深刻地认识历史，还能使学生发现许多现实和历史的某些联系，这就是历史在现实中的延伸和发展。
用人方面，同为一代英杰的曹操和诸葛亮做法就完全不同，并且导致了两国不同的发展走向。这对今天选才用贤很有借鉴，不仅能增强人们对人才作用的认识，还体现了知识就是力量的历史经验。
对外关系上，唐朝和清朝可谓两种不同情况的典型代表。唐朝开放国门，使中国成为当时世界最繁荣昌盛的国家。再看清朝，闭关自守，自己切断了和世界的联系，终被西方国家的坚船利炮轰开了国门。这个惨痛的历史教训可以帮助学生对落后就要挨打，尤其对改革开放有更深刻的理解。
2.2 加强历史与其他边缘学科的联系，扩展历史的美学欣赏价值。
2.2.1 故事化。许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。当然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是要将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能引人入胜，又能使学生掌握知识。
2.2.2 诗歌化。在古文学中，诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。
2.2.3 戏剧化。讲台是教师的舞台，也可以是学生的舞台。高中历史的叙事性为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。通过戏剧化的过程，一方面可以提高学生的热情，使学生从历史的情境中去感受逝去的久远的历史，从而增进学习效果，另一方面可以培养学生的表达能力和表演能力。
2.2.4 直观化。文物是史实的实证，历史图片是史实某一瞬间的再现。前者以如山之铁证，后者以具体形象，给学生形成历史观念、历史概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据。并能激发学习兴趣，增强记忆。历史文物反映着我国悠久的历史和灿烂的文化，在教学中运用历史文物，能有力激发学生的爱国主义和民族自豪感，陶冶他们的情操，提高他们的艺术修养。通过历史图片，有助于培养学生观察分析能力和艺术鉴赏能力。
2.3 充分发挥历史教育教学对多种能力培养的作用，进一步展示历史的实用功能。
历史教育教学在能力培养方面的作用极为显著。它包括三大基本能力，即记忆理解、分析运用、综合表述能力。其中记忆理解是最基本的能力。历史知识包罗万象，涉及时间、人物、地点、时间、团体、书籍等内容，对各种内容可采用不同的记忆方法。形象的、抽象的、逻辑的、立体综合的记忆方法均能在历史学习中得以广泛应用，从而提高学生的记忆理解能力。对历史现象进行分析是一种更高层次的能力培养，在这基础上的能力培养就是综合表述能力的培养，这是历史教育教学中最高层次的能力培养，这展示了历史的又一实用功效。
3.教学手段的个性化
历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性，通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史，独立地作出对历史人物和历史事件价，它强调学生的活动。
3.1 专题讨论会。为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象看本质的能力。
3.2 历史演讲会。在学生讲故事的基础上，选择内容较好、思想性强的材料，由表达技能较高的同学，举行历史故事演讲会，并进行评比。这对普及历史知识，培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。
在传统的历史评价中，评论学生学习好坏的标准是考试的成绩， 成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬，时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而历史教学任务和目标很难完成。历史评价的多样化，就要求老师创造各种机会，给不同层次的学生以肯定，使学生能形成积极的自我评价，以积极的态度去学习历史。
实践证明，以上四个方面对于提高学生学习历史的兴趣的作用是明显的， 通过多种方法和途径提高历史教育教学的实用性，它将有利于我们真正认识历史的实用价值。但是，提高历史的实用性仅是历史教育教学的一部分。历史的功用具有双重性，即实用性和社会性。历史的社会性体现在它长远的、整体的社会教育性上，即思想教育方面，他在历史教育教学中的影响最广泛、最深远。因此，要充分发挥历史的实际功用，就必须进一步发挥历史的社会教育作用。
收稿日期：2014-02-20
【关键词】历史教学；忧思；对策
目前，随着市场竞争的日益加剧，实用心理效应似乎成了整个社会追逐的热点，亦深深影响着教育界。无论家长和学生都只重视大三门，政史地等学科的地位急剧下降，高中历史教学已越来越严重地面临一个难题的挑战“为什么要学？学有什么用”，空洞的说教已无法给学生乃至社会的人们一个满意的答复，更无法给被激烈就业竞争压得喘不过气的学生和家长一点慰籍。如何改变高中历史教学面临的困境，是严峻的现实的问题。当前历史特别是高中历史教育的现状使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的全方位的转变。在短期内，影响历史教学的大环境不能发生根本的变化，这就意味着我们只能从影响历史教学的小环境，从学的兴趣入手。而历史学科的特点也为此提供了可能条件。
1.教学模式的新颖性：
1.1 导入要奇--兴趣性。夸美纽斯说："兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。" 如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，如讲美国内战前，导课："八十年代美国民意测验结果，开国以来美国40多任总统中最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾对美国作家斯托夫人说：‘一部书导致了一场战争'。你知道这部书的名字吗？它导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果又如何呢？"同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。教学效果自亦良好。
1.2 讲解精要--科学性。在这一教学阶段，教师通过讲解，拉近历史资料或历史事实与教学内容的联系，勾勒出知识结构的轮廓。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。
1.3 设问要巧--思维性。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是徒劳的提问"；另一类是"重要的提问"。而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由"学会"到"会学"的转变。
1.4 小结精简--逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。
2.教学内容的实效性：
2.1 增强历史教育的实用性，提高历史的实用价值。
2.1.1 深挖史鉴功能，充分发挥历史科学对现实的指导作用。
历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。注意总结提炼前人的经验教训，融入当今社会生活，可以使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用，达到历史与现实的统一。
例如历史上有关治国的方式方法，各朝代帝王的做法有所不同。高中历史教学如能把这些内容具体化、集中化，不仅可以帮助学生更深刻地认识历史，还能使学生发现许多现实和历史的某些联系，这就是历史在现实中的延伸和发展。
用人方面，同为一代英杰的曹操和诸葛亮做法就完全不同，并且导致了两国不同的发展走向。这对今天选才用贤很有借鉴，不仅能增强人们对人才作用的认识，还体现了知识就是力量的历史经验。
对外关系上，唐朝和清朝可谓两种不同情况的典型代表。唐朝开放国门，使中国成为当时世界最繁荣昌盛的国家。再看清朝，闭关自守，自己切断了和世界的联系，终被西方国家的坚船利炮轰开了国门。这个惨痛的历史教训可以帮助学生对落后就要挨打，尤其对改革开放有更深刻的理解。
2.2 加强历史与其他边缘学科的联系，扩展历史的美学欣赏价值。
2.2.1 故事化。许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。当然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是要将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能引人入胜，又能使学生掌握知识。
2.2.2 诗歌化。在古文学中，诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。
2.2.3 戏剧化。讲台是教师的舞台，也可以是学生的舞台。高中历史的叙事性为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。通过戏剧化的过程，一方面可以提高学生的热情，使学生从历史的情境中去感受逝去的久远的历史，从而增进学习效果，另一方面可以培养学生的表达能力和表演能力。
2.2.4 直观化。文物是史实的实证，历史图片是史实某一瞬间的再现。前者以如山之铁证，后者以具体形象，给学生形成历史观念、历史概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据。并能激发学习兴趣，增强记忆。历史文物反映着我国悠久的历史和灿烂的文化，在教学中运用历史文物，能有力激发学生的爱国主义和民族自豪感，陶冶他们的情操，提高他们的艺术修养。通过历史图片，有助于培养学生观察分析能力和艺术鉴赏能力。
2.3 充分发挥历史教育教学对多种能力培养的作用，进一步展示历史的实用功能。
历史教育教学在能力培养方面的作用极为显著。它包括三大基本能力，即记忆理解、分析运用、综合表述能力。其中记忆理解是最基本的能力。历史知识包罗万象，涉及时间、人物、地点、时间、团体、书籍等内容，对各种内容可采用不同的记忆方法。形象的、抽象的、逻辑的、立体综合的记忆方法均能在历史学习中得以广泛应用，从而提高学生的记忆理解能力。对历史现象进行分析是一种更高层次的能力培养，在这基础上的能力培养就是综合表述能力的培养，这是历史教育教学中最高层次的能力培养，这展示了历史的又一实用功效。
3.教学手段的个性化
历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性，通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史，独立地作出对历史人物和历史事件价，它强调学生的活动。
3.1 专题讨论会。为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象看本质的能力。
3.2 历史演讲会。在学生讲故事的基础上，选择内容较好、思想性强的材料，由表达技能较高的同学，举行历史故事演讲会，并进行评比。这对普及历史知识，培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。
在传统的历史评价中，评论学生学习好坏的标准是考试的成绩， 成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬，时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而历史教学任务和目标很难完成。历史评价的多样化，就要求老师创造各种机会，给不同层次的学生以肯定，使学生能形成积极的自我评价，以积极的态度去学习历史。
实践证明，以上四个方面对于提高学生学习历史的兴趣的作用是明显的， 通过多种方法和途径提高历史教育教学的实用性，它将有利于我们真正认识历史的实用价值。但是，提高历史的实用性仅是历史教育教学的一部分。历史的功用具有双重性，即实用性和社会性。历史的社会性体现在它长远的、整体的社会教育性上，即思想教育方面，他在历史教育教学中的影响最广泛、最深远。因此，要充分发挥历史的实际功用，就必须进一步发挥历史的社会教育作用。
收稿日期：2014-02-20