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一、“互联网+”模式在数学课堂教学中的优势体现
（一）能够快速提供丰富的教学资源
数学课堂离不开丰富的优质教学资源，在“互联网+”模式下，教学资源的获取途径更加便捷，且非常丰富。互联网中的教学资源形式和种类都极为丰富，有文字、音频、视频、动画等，使知识的传达更加立体和形象，学生的多种感官被充分调动，学习的兴趣和热情也会被带动起来。
（二）能够提供更为先进多样的课堂教学方式
在“互联网+”背景下，可以通过移动互联网终端实现学习资源的双向推送。首先，可以实现实时的课堂反馈，教师可以随时离开讲台到学生中间，实现随时互动，方便了师生充分交流;其次，教师将学习任务通过移动设备推送给学生，每个学生都能参与到课堂中来。此外，在数据分析方面，基于信息技术的现代化教育能及时的将学生的学习任务完成情况以数据的形式做出总结，教师能够实时监测并开展个性化的辅导。
（三）能够提供针对性的教学模式
信息技术条件下，互联网平台会根据不同学生的学习需要，提供个性化的教育学习系统，形成客观的分析数据，教师能够高效、即时的了解每一位学生的逻辑思维方式和特点，并运用在数学题的运算讲解中。
二、“互聯网+”模式给农村数学课堂教学带来的挑战
（一）教师的认知和理念挑战
1.师资力量不足导致教师力不从心
农村地区学校在师资力量方面要普遍落后于城市学校。教师需要在繁重的课程任务之余进行互联网技术与数学课堂教学的结合探索，从时间分配和个人的信息技术水平方面都很难实现。因此大部分农村地区的小学数学教师对于互联网技术融入数学课堂的认知和理解程度不够深刻，受困于现实条件，往往心有余而力不足。
2.教师对“互联网+”的认识不足
虽然目前很多农村小学在硬件上实现了数学课堂的信息技术化，但很多教师简单的认为只要将硬件应用起来就是“互联网+”教学，而实际上除了授课效率提升之外，这与之前对学生进行单纯的知识灌输无异。
（二）硬件与软件资源的限制，教师创新不足
1.硬件设施落后
目前农村地区学校在软硬件设施上要远远落后于城市学校，在信息技术设备和教学资源方面也是如此，校园网络建设水平和多媒体设备配置水平较低，成为限制农村小学数学课堂教学与互联网技术融合的最根本限制因素。
2.教师创新不足
教师自身的教学任务较重，在创新数学校本课程方面也缺乏技术支持，只能通过模仿城市学校的教学资源。此外，学校领导不是很注重培养教师的信息技术能力，学校也没有相关的培养计划，农村地区小学课堂教学与互联网技术的融合前景堪忧。
（三）农村儿童信息化素养较低
1.农村互联网普及率较低
根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第41次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年12月，我国城镇地区互联网普及率为71.0%，而农村地区互联网普及率仅为35.4%。与城市儿童不同，大部分农村家庭的儿童无法在家中使用互联网终端设备，比如电脑、手机等。这就意味着农村儿童所掌握的信息技术知识远远少于城市儿童。
2.“互联网+”背景下的学生认知压力
“互联网+”背景下的数学教学可能给学生带来认知压力。数学课程对于大部分儿童而言实际上是枯燥无味的，能够在数学课堂中运用互联网技术本身是为了让学生能够更好的理解数学原理。但由于很多农村儿童缺乏基本的信息技术素养，因此在面对错综复杂的互联网教学资源时，难免会产生认知压力。
三、“互联网+”模式下小学数学课堂教育的创新策略
（一）“互联网+”模式下小学数学课堂教育创新策略的实施保障
1.优化学校师资力量与硬件环境
当前我国正在大力推行“农村教学点数字教育资源全覆盖项目”，使国家教育资源公共服务平台得到充分应用，因此各地教育部门应该针对农村小学现状，培养和引进掌握现代教育技术学的优秀教师，不断充实小学师资力量。同时，加快农村学校互联网设备的硬件配置速度，改变农村小学硬件环境的现状，并提供先进的信息化教育管理模式。
2.加大对农村地区的互联网建设投入力度
当前城市大部分小学通过微信等社交平台与家长建立了直接的联系，但在农村地区，一是由于互联网普及率较低，二是由于留守儿童的大量存在，这一方式很难在农村普及。因此应当加大对农村地区的互联网建设投入力度。
（二）“互联网+”模式下小学数学课堂教育创新策略
1.采用“大数据”教学
“互联网+”模式下的农村小学数学课堂应当从过去的依赖于教师的教学经验转变为依赖于海量的教学案例和学生学习数据的分析，这些数据来源于学生在互联网平台上的作业、测试以及课堂即时反馈等学习过程的各个环节，并形成统计数据，教师利用这些客观的数据分析学生掌握知识的程度，并且据此制定针对性教学策略。
2.创新课堂教育形式，以学生为主体
农村小学由于师资力量薄弱，往往一名教师需要教授多个班级，课程任务压力大，因此教师需要向学生密集的传授知识，往往会以自身为主体进行课堂控制。而随着“一师一优课，一课一名师”项目的推进，教师应改变以往的课堂教育形式，借助信息技术提供的师生互动平台，成为学生学习的“服务者”。
3.创新“校本微课程”
“校本微课程”实际是“互联网+”背景下校本课程的延伸开发。即围绕某一个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，通过精心的信息化教学设计，使得学习者自主学习获得最佳效果。
四、结束语
在“互联网+”背景下，课堂教学能够获取更为丰富的教学资源，同时，先进的信息化教育系统能够提供多样的教学方式和针对性的教育模式。由于目前乡村教师师资力量不足且农村学校软硬件设施落后，教师在“互联网+”背景下的创新教育方面缺乏客观环境和主观上的认知;加之农村儿童缺乏信息化素养，导致当前农村小学数学课堂难以真正的融入互联网技术。对此，应当在“农村教学点数字教育资源全覆盖项目”的推行中不断优化学校师资力量与硬件环境;并加大对农村地区的互联网建设投入力度，以此为保障，农村小学数学教师应当利用互联网技术进行课堂教学的创新。采用“大数据”教学，转变观念，以学生为主体，创新“校本微课程”，实现“互联网+”背景下校本课程的延伸开发。
（一）能够快速提供丰富的教学资源
数学课堂离不开丰富的优质教学资源，在“互联网+”模式下，教学资源的获取途径更加便捷，且非常丰富。互联网中的教学资源形式和种类都极为丰富，有文字、音频、视频、动画等，使知识的传达更加立体和形象，学生的多种感官被充分调动，学习的兴趣和热情也会被带动起来。
（二）能够提供更为先进多样的课堂教学方式
在“互联网+”背景下，可以通过移动互联网终端实现学习资源的双向推送。首先，可以实现实时的课堂反馈，教师可以随时离开讲台到学生中间，实现随时互动，方便了师生充分交流;其次，教师将学习任务通过移动设备推送给学生，每个学生都能参与到课堂中来。此外，在数据分析方面，基于信息技术的现代化教育能及时的将学生的学习任务完成情况以数据的形式做出总结，教师能够实时监测并开展个性化的辅导。
（三）能够提供针对性的教学模式
信息技术条件下，互联网平台会根据不同学生的学习需要，提供个性化的教育学习系统，形成客观的分析数据，教师能够高效、即时的了解每一位学生的逻辑思维方式和特点，并运用在数学题的运算讲解中。
二、“互聯网+”模式给农村数学课堂教学带来的挑战
（一）教师的认知和理念挑战
1.师资力量不足导致教师力不从心
农村地区学校在师资力量方面要普遍落后于城市学校。教师需要在繁重的课程任务之余进行互联网技术与数学课堂教学的结合探索，从时间分配和个人的信息技术水平方面都很难实现。因此大部分农村地区的小学数学教师对于互联网技术融入数学课堂的认知和理解程度不够深刻，受困于现实条件，往往心有余而力不足。
2.教师对“互联网+”的认识不足
虽然目前很多农村小学在硬件上实现了数学课堂的信息技术化，但很多教师简单的认为只要将硬件应用起来就是“互联网+”教学，而实际上除了授课效率提升之外，这与之前对学生进行单纯的知识灌输无异。
（二）硬件与软件资源的限制，教师创新不足
1.硬件设施落后
目前农村地区学校在软硬件设施上要远远落后于城市学校，在信息技术设备和教学资源方面也是如此，校园网络建设水平和多媒体设备配置水平较低，成为限制农村小学数学课堂教学与互联网技术融合的最根本限制因素。
2.教师创新不足
教师自身的教学任务较重，在创新数学校本课程方面也缺乏技术支持，只能通过模仿城市学校的教学资源。此外，学校领导不是很注重培养教师的信息技术能力，学校也没有相关的培养计划，农村地区小学课堂教学与互联网技术的融合前景堪忧。
（三）农村儿童信息化素养较低
1.农村互联网普及率较低
根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第41次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年12月，我国城镇地区互联网普及率为71.0%，而农村地区互联网普及率仅为35.4%。与城市儿童不同，大部分农村家庭的儿童无法在家中使用互联网终端设备，比如电脑、手机等。这就意味着农村儿童所掌握的信息技术知识远远少于城市儿童。
2.“互联网+”背景下的学生认知压力
“互联网+”背景下的数学教学可能给学生带来认知压力。数学课程对于大部分儿童而言实际上是枯燥无味的，能够在数学课堂中运用互联网技术本身是为了让学生能够更好的理解数学原理。但由于很多农村儿童缺乏基本的信息技术素养，因此在面对错综复杂的互联网教学资源时，难免会产生认知压力。
三、“互联网+”模式下小学数学课堂教育的创新策略
（一）“互联网+”模式下小学数学课堂教育创新策略的实施保障
1.优化学校师资力量与硬件环境
当前我国正在大力推行“农村教学点数字教育资源全覆盖项目”，使国家教育资源公共服务平台得到充分应用，因此各地教育部门应该针对农村小学现状，培养和引进掌握现代教育技术学的优秀教师，不断充实小学师资力量。同时，加快农村学校互联网设备的硬件配置速度，改变农村小学硬件环境的现状，并提供先进的信息化教育管理模式。
2.加大对农村地区的互联网建设投入力度
当前城市大部分小学通过微信等社交平台与家长建立了直接的联系，但在农村地区，一是由于互联网普及率较低，二是由于留守儿童的大量存在，这一方式很难在农村普及。因此应当加大对农村地区的互联网建设投入力度。
（二）“互联网+”模式下小学数学课堂教育创新策略
1.采用“大数据”教学
“互联网+”模式下的农村小学数学课堂应当从过去的依赖于教师的教学经验转变为依赖于海量的教学案例和学生学习数据的分析，这些数据来源于学生在互联网平台上的作业、测试以及课堂即时反馈等学习过程的各个环节，并形成统计数据，教师利用这些客观的数据分析学生掌握知识的程度，并且据此制定针对性教学策略。
2.创新课堂教育形式，以学生为主体
农村小学由于师资力量薄弱，往往一名教师需要教授多个班级，课程任务压力大，因此教师需要向学生密集的传授知识，往往会以自身为主体进行课堂控制。而随着“一师一优课，一课一名师”项目的推进，教师应改变以往的课堂教育形式，借助信息技术提供的师生互动平台，成为学生学习的“服务者”。
3.创新“校本微课程”
“校本微课程”实际是“互联网+”背景下校本课程的延伸开发。即围绕某一个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，通过精心的信息化教学设计，使得学习者自主学习获得最佳效果。
四、结束语
在“互联网+”背景下，课堂教学能够获取更为丰富的教学资源，同时，先进的信息化教育系统能够提供多样的教学方式和针对性的教育模式。由于目前乡村教师师资力量不足且农村学校软硬件设施落后，教师在“互联网+”背景下的创新教育方面缺乏客观环境和主观上的认知;加之农村儿童缺乏信息化素养，导致当前农村小学数学课堂难以真正的融入互联网技术。对此，应当在“农村教学点数字教育资源全覆盖项目”的推行中不断优化学校师资力量与硬件环境;并加大对农村地区的互联网建设投入力度，以此为保障，农村小学数学教师应当利用互联网技术进行课堂教学的创新。采用“大数据”教学，转变观念，以学生为主体，创新“校本微课程”，实现“互联网+”背景下校本课程的延伸开发。