汉语拼音是识字的拐杖，是口耳之学，学拼音就是练口、练耳。然而，汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读，单调枯燥、容易厌倦，要使初入学的儿童在一个多月的时间内掌握汉语拼音是很难的事。再加上在座的老师们面对的学生：（一种是是农村彝族孩子，他们很多听不懂汉语，现在有一村一幼，到处都通电了，有电视看了，可能有一定的语言基础或者拼音基础;另一种是汉族孩子，带着浓浓的地方音。由于受地方传统语言习惯的影响，“方音”有着其与生俱来的顽固的“烙印”特征。）因此我们相对来说就更加困难。这就要求我们教师要善于对课程资源灵活运用，同时也要善于研究学生个性发展变化的潜能，创造性地开展各种学习途径和活动，增强学生学习拼音的意识，循序渐进，引导学生在实践中逐渐掌握。都说 “兴趣是最好的老师。”根据低年级学生的心理特点，我们就要尽可能使教学有趣味，努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，让学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。在玩中学、学中乐、乐中学，使儿童始终在兴趣盎然中学习，在充满生趣的课堂中学得更主动，更快乐。那么今天我就结合我的工作经验，和大家分享一下我的做法，希望对大家有所帮助。
　　一、创设情境，引发兴趣——课伊始，趣亦生
　　学生是发展的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，教师的责任在营造愉快的学习氛围，唤起他们发自内心的学习愿望，引导他们“入景入情”，从而让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。于是我们就可以设计各种情景，编各种故事寓教学内容于故事情节之中。
　　学生在听听、演演、学学、练练的过程中掌握了ai ei ui的读法和写法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。
　　二、创编儿歌，保持兴趣——课进行，趣更浓
　　“儿歌”是低年级学生很喜欢的一项学习模仿内容。很小的时候，儿童就接受家长们“摇篮曲”之类“儿歌”的启蒙。我们彝族孩子从小在山上放牛放羊，张口就来的山歌。城市里稍大些的孩子又会被家长、幼儿教师引导背诵“唐诗”、“宋词”等。因此，绝大多数学生都能够通过“儿歌”的内容去形象思维。一年级学生思维以具体形象为主，恰当地运用“儿歌”（顺口溜）让学生边读边做动作，既巧妙发挥了语言的直观作用，又充分利用了学生已有的愉悦表象，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
　　经验告诉我们，拼读、给音节加声调符号等，是汉语拼音阶段教学的重点，也是学生掌握的难点。针对这些重难点根据儿童的认知规律，我采用形象直观表演等方法寓教于乐，化难為易，既加深了学生的印象，又提高了学习效率。
　　苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”如果说通过诱因刺激，运用“情境图”、“语境歌”等形式使学生摆脱了强记、死记，调动了学生情境记忆、理解记忆引发的是学生对学习活动的外在乐趣，那么运用学生在学习过程中的认知矛盾，让每个学生在学习活动中积极进取，引发的就是学生对学习活动的内在乐趣，并使愉快体验随着学习过程的深入，帮助学生的思维逐步从直观走向抽象，从感性走向理性，循序渐进地向高层次发展。
　　三、巩固训练，发展兴趣——课已终，趣未了
　　一年级学生年龄小，缺乏持久性和稳定性，不随意注意占优势，使其注意保持持久、稳定的主要因素之一就是不断强化他们的兴趣。以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传、变一变、玩一玩、考一考、开火车”等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。孩子们在充满生趣的课堂中学得更主动，更快乐。
　　四、以小组合作，优带差的方式学习拼音
　　有的老师说我上课讲得很好，但是我的有些学生始终不会。那是由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
　　五、规范发音，突破方音辨正难点
　　对于四川方言地区的孩子来说，我觉得最主要的原因就是舌头的放位和口型的问题。抓好发音环节是方音辨正指导的第一步，而发音的关键在于读准音值，而读准音值的难点是发音部位与发音要领不清楚，而这些往往被教师忽略了，他们认为学生跟着老师能发出音就行了，其实不然。这就要求教师改变观念，从根本上纠正学生错误的发音，努力做好一看（看口型，认识发音部位）、二摸（亲手指摸发音部位）、三读（多种练读力求当堂到位）、四查（师生、生生互查，）四项工作，加强训练，指导学生在源头上学好拼音。当然在实际操作中我们要很费心，发平舌音和翘舌音时，有的孩子舌头有问题，我们是教不会的，没有问题的我们可以用棉签来放在孩子口腔内指导孩子正确发音，发出标准的音。我们金阳的孩子，彝族汉族发翘舌音没有问题，汉族汉字发平舌音没有问题。另一个大问题就是鼻音边音的区别，我们可以用彝语母语来教，很容易教会。因为彝语的“牛”就读边音“l”， 彝语的”你“读的就是鼻音“n“。我们面对的彝族孩子多嘛，也可以多利用彝语母语去教学。
　　这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师的启发诱导与调控作用也是不可忽视的。不过，只要我们根据儿童的年龄特征结合我们民族地区的实际情况，让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，让课堂充满童趣，让快乐充满课堂，一定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果。拼音教学是小学生学习语文的基础。只要我们肯动脑筋，我相信那些可爱的一年级小朋友能很好的学好这门学科。