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本文以幼儿园互动教学为主体，通过介绍互动教学的理论基础，对幼儿园教学中存在的问题及如何实现快乐互动教学的措施进行了分析与讨论，最终得出相应结论与措施。
幼儿园 互动教学 师幼互动
【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0047-01
幼儿教育是幼儿从家庭教育转向学校教育的过渡阶段，随着家长对幼儿教育的愈发重视，幼儿进入幼儿园进行幼儿教育的人数占总体幼儿人数的比例不断加大，这不仅是幼儿园自我发展与提升的机会，同样也是挑战。国家教育部门颁布的纲要对幼儿教师的角色进行了定义：即幼儿活动的支持者、合作者、引导者，要求开展师幼互动，各地幼儿教育互动教学活动改革开始。
1.互动教学的理论基础
互动是人际关系构建的重要条件，是社会形成的基础，在教育领域中，教学活动就是一个多方互动的过程，也由此过程的开展总结出一系列的互动教学理论，主要包括：
（1）.符号互动理论。最先提出此理论的是美国哲学家詹姆斯，他认为个体的行为可以将其认为是人表达自身某种情绪的符号，而人与人之间的互动则是一种符号互换的过程，心理学家米德则从对此进行了深入研究，主要将目光集中在人群之间相互作用发生的方式、机制、规律等，认为通过对人下意识的行为符号研究可以解剖人的真实心理活动。而这一互动理论与教育学的结合即师幼互动中，教师对幼儿学习需求的解读。
（2）戏剧理论。哲学家戈夫曼首先提出并探讨了戏剧理论，他将社会看做舞台，而其中在相互作用的人则是舞台上的演员，这些人通过生活场景进行互动，在互动中对自我认知与他人认知进行表达，因此戏剧理论推导的相应结论是人会为了从他人处获得良好的个人形象而努力塑造自身，以更好的达到自身目的。这可以表现在幼儿的行为解读上，幼儿教师可以通过戏剧理论分析幼儿优秀行为与不良行为的发生原因。
（3）行为结构理论。行为结构教学理论是通过在创设的情境中提出设问，鼓励幼儿自主思考获得解决思路，亲自动手参与制作或解决方案实施，在这个过程中，学生主动完成思考与操作环节，通过学习迁移效应迁移至其他问题的解决上。
2.幼儿园教学现存问题
由于幼儿好奇心强、耐性不佳、活泼好动的生理与心理特点，幼儿园教学通常以游戏的方式开展，为打造轻松活跃气氛，但从实际的教学情况来看，有些幼儿并不能很好的融入教学之中，究其原因在于：
（1）师幼关系不协调。幼儿阶段其心理十分敏感，尤其是对于幼儿教师的态度，有些幼儿喜爱外向表达，活泼好动，受到幼儿教师的关注较多，而性格内向文静的幼儿则容易被教师忽略，从而在其内心中产生老师不喜欢自己或受到教师冷落的情绪，进而变为对教师的畏惧，不愿与教师开展互动交流，师幼关系不协调。
（2）幼儿参与度不佳。在进行教学游戏时，教师有时会让幼儿自行开展游戏活动，而自身则作为保护者、旁观者来帮助游戏的进行，在这种时候总是有些幼儿由于性格或行为问题不受其他幼儿欢迎，因此在游戏时无人愿意与之合作，久而久之这些幼儿在开展自主游戏时往往就会选择自己进行其他活动，而不参与教学游戏，参与度大大下降。
3.幼儿园快乐互动教学实施措施
为了使幼儿园师幼之间开展有效互动，在快乐的氛围中完成互动教学，结合现存问题笔者认为应当采取以下措施来对情况进行改善。
（1）构建平等和谐的师幼关系。在开展师幼互动之前，首先教师应当与幼儿建立一种平等和谐的关系，即教师应当有意识的平等对待所有幼儿，对于性格内向的幼儿要注意自己言行是否会对其造成伤害，教师的表情需要做到笑容灿烂、表情丰富，使用幅度较大的具有亲和力的动作与幼儿开展交流，使幼儿能够感受到教师的积极情绪，感觉到安全与温馨，从而愿意与教师进行互动交流。
（2）创造互动交流的环境氛围。其次，还应当为师幼互动创造一个良好的交流环境与氛围。由于幼儿心理敏感性强的特性，往往在陌生环境中或压抑环境中不愿意与他人交流，根据这一规律，需要在活动场所环境、教师言行举止、游戏设计中进行深入考虑。例如在活动场所环境方面不用高饱和度、冷色调的颜色，不用刺眼的灯光，而以低饱和度、颜色鲜艳的暖色调为主色，灯光选择柔和的自然光；在教师言行方面应当多于幼儿亲近，在于幼儿交流的时候尽量与幼儿目光平视；游戏设计不宜横排或竖排形式开展，多以圆形开展，幼儿可以放松的坐在地上为宜。
（3）教学游戏增强互动性。游戏是最容易使幼儿快乐的与他人交流的形式，因此在教学游戏中应当尽量增强其互动性，例如在进行对话游戏时，可以让幼儿排成圆圈，教师坐在圈的中央与幼儿对话，每个幼儿给予平等的对话机会，还可以使用对话接龙的方式，让每个幼儿与其右手边的小朋友进行对话，互动性增强后，幼儿在教学活动中会更为放松与积极。
综上所述，师幼互动具有科学的理论基础，而在现今的幼儿园教学中师幼互动的开展显然是不完善与不充足的，因此幼儿园教师应当主动进行互动教学相关研究，积极开展与幼儿之间的互动，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1]刘佳.理解与对话——新型师幼课堂互动的构建[J].教学研究，2009（03）：71-73
[2]王春燕.教学活动中师幼互动的诊断分析[J].学前課程研究，2007（10）：4-7
[3]黄煜淇.关于建立新型师幼互动的思考[J].中国教育研究论丛，2007（00）：852-855
幼儿园 互动教学 师幼互动
【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0047-01
幼儿教育是幼儿从家庭教育转向学校教育的过渡阶段，随着家长对幼儿教育的愈发重视，幼儿进入幼儿园进行幼儿教育的人数占总体幼儿人数的比例不断加大，这不仅是幼儿园自我发展与提升的机会，同样也是挑战。国家教育部门颁布的纲要对幼儿教师的角色进行了定义：即幼儿活动的支持者、合作者、引导者，要求开展师幼互动，各地幼儿教育互动教学活动改革开始。
1.互动教学的理论基础
互动是人际关系构建的重要条件，是社会形成的基础，在教育领域中，教学活动就是一个多方互动的过程，也由此过程的开展总结出一系列的互动教学理论，主要包括：
（1）.符号互动理论。最先提出此理论的是美国哲学家詹姆斯，他认为个体的行为可以将其认为是人表达自身某种情绪的符号，而人与人之间的互动则是一种符号互换的过程，心理学家米德则从对此进行了深入研究，主要将目光集中在人群之间相互作用发生的方式、机制、规律等，认为通过对人下意识的行为符号研究可以解剖人的真实心理活动。而这一互动理论与教育学的结合即师幼互动中，教师对幼儿学习需求的解读。
（2）戏剧理论。哲学家戈夫曼首先提出并探讨了戏剧理论，他将社会看做舞台，而其中在相互作用的人则是舞台上的演员，这些人通过生活场景进行互动，在互动中对自我认知与他人认知进行表达，因此戏剧理论推导的相应结论是人会为了从他人处获得良好的个人形象而努力塑造自身，以更好的达到自身目的。这可以表现在幼儿的行为解读上，幼儿教师可以通过戏剧理论分析幼儿优秀行为与不良行为的发生原因。
（3）行为结构理论。行为结构教学理论是通过在创设的情境中提出设问，鼓励幼儿自主思考获得解决思路，亲自动手参与制作或解决方案实施，在这个过程中，学生主动完成思考与操作环节，通过学习迁移效应迁移至其他问题的解决上。
2.幼儿园教学现存问题
由于幼儿好奇心强、耐性不佳、活泼好动的生理与心理特点，幼儿园教学通常以游戏的方式开展，为打造轻松活跃气氛，但从实际的教学情况来看，有些幼儿并不能很好的融入教学之中，究其原因在于：
（1）师幼关系不协调。幼儿阶段其心理十分敏感，尤其是对于幼儿教师的态度，有些幼儿喜爱外向表达，活泼好动，受到幼儿教师的关注较多，而性格内向文静的幼儿则容易被教师忽略，从而在其内心中产生老师不喜欢自己或受到教师冷落的情绪，进而变为对教师的畏惧，不愿与教师开展互动交流，师幼关系不协调。
（2）幼儿参与度不佳。在进行教学游戏时，教师有时会让幼儿自行开展游戏活动，而自身则作为保护者、旁观者来帮助游戏的进行，在这种时候总是有些幼儿由于性格或行为问题不受其他幼儿欢迎，因此在游戏时无人愿意与之合作，久而久之这些幼儿在开展自主游戏时往往就会选择自己进行其他活动，而不参与教学游戏，参与度大大下降。
3.幼儿园快乐互动教学实施措施
为了使幼儿园师幼之间开展有效互动，在快乐的氛围中完成互动教学，结合现存问题笔者认为应当采取以下措施来对情况进行改善。
（1）构建平等和谐的师幼关系。在开展师幼互动之前，首先教师应当与幼儿建立一种平等和谐的关系，即教师应当有意识的平等对待所有幼儿，对于性格内向的幼儿要注意自己言行是否会对其造成伤害，教师的表情需要做到笑容灿烂、表情丰富，使用幅度较大的具有亲和力的动作与幼儿开展交流，使幼儿能够感受到教师的积极情绪，感觉到安全与温馨，从而愿意与教师进行互动交流。
（2）创造互动交流的环境氛围。其次，还应当为师幼互动创造一个良好的交流环境与氛围。由于幼儿心理敏感性强的特性，往往在陌生环境中或压抑环境中不愿意与他人交流，根据这一规律，需要在活动场所环境、教师言行举止、游戏设计中进行深入考虑。例如在活动场所环境方面不用高饱和度、冷色调的颜色，不用刺眼的灯光，而以低饱和度、颜色鲜艳的暖色调为主色，灯光选择柔和的自然光；在教师言行方面应当多于幼儿亲近，在于幼儿交流的时候尽量与幼儿目光平视；游戏设计不宜横排或竖排形式开展，多以圆形开展，幼儿可以放松的坐在地上为宜。
（3）教学游戏增强互动性。游戏是最容易使幼儿快乐的与他人交流的形式，因此在教学游戏中应当尽量增强其互动性，例如在进行对话游戏时，可以让幼儿排成圆圈，教师坐在圈的中央与幼儿对话，每个幼儿给予平等的对话机会，还可以使用对话接龙的方式，让每个幼儿与其右手边的小朋友进行对话，互动性增强后，幼儿在教学活动中会更为放松与积极。
综上所述，师幼互动具有科学的理论基础，而在现今的幼儿园教学中师幼互动的开展显然是不完善与不充足的，因此幼儿园教师应当主动进行互动教学相关研究，积极开展与幼儿之间的互动，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1]刘佳.理解与对话——新型师幼课堂互动的构建[J].教学研究，2009（03）：71-73
[2]王春燕.教学活动中师幼互动的诊断分析[J].学前課程研究，2007（10）：4-7
[3]黄煜淇.关于建立新型师幼互动的思考[J].中国教育研究论丛，2007（00）：852-855