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【摘要】 关注时事，寓时事教学于九年级思品课堂，这既是讲活九年级思品教材的需要，又是提升其教學质量的有效途径。本文结合自身这一年任教九年级思品课的教学实践，论述了时事教学的方法。
【关键词】九年级思品课；时事教学 方法
从最近几年的中考试题中，我们不难看出，时事热点问题不仅仅局限于选择题中，占有大量分数的主观题纷纷以时事热点作为背景，以具有时代性的问题为中心，突出当前的社会热点，从而引出要考查的内容。目前大多数教师已经意识到了时事政治在教学中的地位和作用，但是在实际操作过程中，由于时事热点它没有也不可能有统一教材，而且信息多样，只能由教师自选自编。如果教师教授的形式单一化，必然导致学生对时政学习兴趣的不浓，使教学流于形式，造成学生只记得条条新闻，而根本不会也不可能去对时事的前因后果作出分析。这样不能提高学生分析问题、解决问题的能力，更不符合新课改的要求。处在青春期的学生对时事有着强烈的好奇心和求知欲，对国家大事有着很高的关注度。许多学生在课下私自聊天时，一提起蛟龙号、奥运、世博、新式武器装备就津津乐道，可是一旦上思想品德课就无精打采、认为没意思，这与没有找到合理的方法来激发学生对学习时事的兴趣和求知的欲望是有重要关系的。在今年的九年级思品课教学中，我重视时事教学，引导学生关注时事，关注热点，紧跟时代的步伐，把课本知识具体化，培养学生分析问题解决问题的能力。
一、初级阶段——课前5分钟“时事播报”
在初级阶段，要最大限度地引起学生的好奇和重视，解放学生的眼睛，给学生创造观察的机会。九年级学生平时对时事的关注程度令人不太乐观，这跟其学习任务较多、较紧张有一定的关系。为此九年级第一学期初，我开展了课前5分钟“时事播报”活动，其目的是让学生关注重要时事新闻信息。学生利用课外时间收集时事资料，在上课前5分钟让学生进行时事报道，内容大致包括国内外大事、港澳台和本地区要闻。至于具体的内容由学生本人根据自己兴趣来决定，可以是政治、经济、文化、体育、卫生、科技等。学生播报后，其他同学可以补充或指正，然后教师作补充。一般每周举行一两次，每次播报这星期以来的重要新闻时事，较好地体现了时事教育的及时性和经常性。学生为了准备课堂上的时事报道，在课余时间看报刊杂志、看电视、听广播、搞摘抄、整理要闻等，有利于养成关心国家大事的良好习惯，打开学生看世界的窗口，也有利于培养学生的观察、分析、归纳、表达能力。
二、领入门阶段——把时事材料与讲授课本知识有机结合
九年级教材围绕国情国策展开，理论知识较七、八年级多，还有一些知识与学生现实生活相脱离，比较抽象。学生很容易失去学习的活力和兴趣，产生厌烦情绪。因此，在讲授课本知识时，引用一些时事材料，可以使学生兴趣大增，实现理论与实践相结合，弥补教材的空洞性，创造良好的课堂气氛，提高课堂教学质量。
1.用于导入新课。用最近发生的时事来作为一堂课的开场白，可以激发学生的情感，创设知识悬念，集中学生的注意力，为学好一堂课做好铺垫。例如：在学习九年级《思想品德》讲到“活跃在世界舞台上的中国”时，我用下面新闻事例引入新课：“《据统计 我国取代日本成为全球第二大经济体》，2010年中国经济发展总体仍然保持“飞速稳定”的态势，2010年GDP总值397983亿元，比上年增长10.3%，自1968年以来，日本“坚守”世界第二大经济体的“宝座”长达42年。而在42年后的今天，中国已经确定超越了日本，成为世界第二大经济体。”这样的开场白使学生提高了民族自豪感，由好奇转为主动，从而激发了学生的积极性和求知欲，收到了良好的教学效果。
2.用于讲解基本理论。通过对时事材料的分析，可以实现从感性到理性、由具体到抽象的升华，从而帮助学生更好地理解教学内容。例如：在讲解“改革开放是强国之路”这一内容时，我先用计划经济时代的凭票供应和现在市场经济下的敞开供应进行比较，然后列出改革开放以来我国经济增长、人民生活的变化的具体数据，从而得出结论：改革开放使中国发生了翻天覆地的变化，经济日益增长，人民生活水平不断提高，增强了我国的综合国力，所以说改革开放是我国的强国之路。再例如：三月是我国“两会”召开时期，新闻媒体有很多相关的报道，我会结合相关内容，让学生理解课本中我国的人民代表大会制度、民族区域自治制度等内容。这样的时事教学使学生深刻理解了课本知识，实现了理论与实际、知识与能力的统一。
3.用于练习和作业。课堂练习和作业对学生识记、理解基础知识固然重要，但九年级学生要渐渐接触中考题型，课堂练习和作业更应注重分析问题、对知识的运用能力的培养。因此，无论是选择题还是主观题练习，我都选取一定的社会热点问题作背景材料，让学生进行多角度、多层次的分析，有意识地引导学生关注社会、关注现实，这样才能收到良好的学习效果，以适应中考应试的要求。
三、提升阶段——时事评论
在初级阶段，一部分学生关注时事只是从报纸上摘抄材料，简单地陈述，而没有深层次地去思考。那么，随着学习、掌握中的课本理论知识，这是提高要求的时候了。“时事播报”活动变换形式，由老师来收集、播报时事，学生讨论、评析。也就是针对某一重大时事问题，有目的、有计划地组织学生开展课堂讨论。评论需要正确的观点，这就促使学生努力学习运用所学书本原理和知识，有利于深化思想品德的教学内容；评论需要充分的根据，这就促使学生翻阅报纸，查找有关资料，有利于学生开拓视野，发挥学习的主动性和积极性；评论要言之成理，这就促使学生开动脑筋，有利于培养思维能力、合作能力、组织协调能力、探究能力和其他多种能力。由于学生的知历、阅历的局限，他们眼中的“时事评论”有时会很片面、粗糙，教师一定要尊重学生，不要嘲笑、指责、需要不断地鼓励和赞赏，给学生充分表现、相互交流、敢于争论的空间。
四、强化阶段——时政专题
学生看问题的角度和深度受到知识和能力水平的限制，对时事的分析和看法必然有待提高，所以在强化阶段教师应发挥其主导作用，我在九年级第二学期的复习阶段通过时事热点专题课的形式加以弥补。我从与学生密切相关的问题和对国家、本地影响较大的时政热点方面精选时事材料作为专题内容，例如2011年中考复习热点专题时，我重点讲授了“科技进步 创新中国”、“ 回眸深圳三十周年 改革开放显神威”、“关注食品安全 维护消费者权益”“ “十二五”规划 加快转变 发展中国“等专题课，组织学生讨论，引导他们加深对基本理论的理解，有效提高他们分析、解决问题的能力，从而从容应对中考中以时事为背景的试题。
时事教学一定要立足平时，注重培养，遵循时事政治教学的规律，不断探索时政教学的新方法，使学生养成随时关心和了解国内外大事的习惯，增强爱国主义情感，真正做到与时俱进，全面发展。
参考文献：
[1]《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》 何克抗
[2]《新课程与学习方式的变革》 新课程实施过程中培训问题研究课程组编写 1990年3月
[3]《教师百科辞典》编委会：《教师百科辞典》，社会科学文献出版社，1987年8月
[4]《思想政治教育学原理》 高等教育出版社，1999年7月
【关键词】九年级思品课；时事教学 方法
从最近几年的中考试题中，我们不难看出，时事热点问题不仅仅局限于选择题中，占有大量分数的主观题纷纷以时事热点作为背景，以具有时代性的问题为中心，突出当前的社会热点，从而引出要考查的内容。目前大多数教师已经意识到了时事政治在教学中的地位和作用，但是在实际操作过程中，由于时事热点它没有也不可能有统一教材，而且信息多样，只能由教师自选自编。如果教师教授的形式单一化，必然导致学生对时政学习兴趣的不浓，使教学流于形式，造成学生只记得条条新闻，而根本不会也不可能去对时事的前因后果作出分析。这样不能提高学生分析问题、解决问题的能力，更不符合新课改的要求。处在青春期的学生对时事有着强烈的好奇心和求知欲，对国家大事有着很高的关注度。许多学生在课下私自聊天时，一提起蛟龙号、奥运、世博、新式武器装备就津津乐道，可是一旦上思想品德课就无精打采、认为没意思，这与没有找到合理的方法来激发学生对学习时事的兴趣和求知的欲望是有重要关系的。在今年的九年级思品课教学中，我重视时事教学，引导学生关注时事，关注热点，紧跟时代的步伐，把课本知识具体化，培养学生分析问题解决问题的能力。
一、初级阶段——课前5分钟“时事播报”
在初级阶段，要最大限度地引起学生的好奇和重视，解放学生的眼睛，给学生创造观察的机会。九年级学生平时对时事的关注程度令人不太乐观，这跟其学习任务较多、较紧张有一定的关系。为此九年级第一学期初，我开展了课前5分钟“时事播报”活动，其目的是让学生关注重要时事新闻信息。学生利用课外时间收集时事资料，在上课前5分钟让学生进行时事报道，内容大致包括国内外大事、港澳台和本地区要闻。至于具体的内容由学生本人根据自己兴趣来决定，可以是政治、经济、文化、体育、卫生、科技等。学生播报后，其他同学可以补充或指正，然后教师作补充。一般每周举行一两次，每次播报这星期以来的重要新闻时事，较好地体现了时事教育的及时性和经常性。学生为了准备课堂上的时事报道，在课余时间看报刊杂志、看电视、听广播、搞摘抄、整理要闻等，有利于养成关心国家大事的良好习惯，打开学生看世界的窗口，也有利于培养学生的观察、分析、归纳、表达能力。
二、领入门阶段——把时事材料与讲授课本知识有机结合
九年级教材围绕国情国策展开，理论知识较七、八年级多，还有一些知识与学生现实生活相脱离，比较抽象。学生很容易失去学习的活力和兴趣，产生厌烦情绪。因此，在讲授课本知识时，引用一些时事材料，可以使学生兴趣大增，实现理论与实践相结合，弥补教材的空洞性，创造良好的课堂气氛，提高课堂教学质量。
1.用于导入新课。用最近发生的时事来作为一堂课的开场白，可以激发学生的情感，创设知识悬念，集中学生的注意力，为学好一堂课做好铺垫。例如：在学习九年级《思想品德》讲到“活跃在世界舞台上的中国”时，我用下面新闻事例引入新课：“《据统计 我国取代日本成为全球第二大经济体》，2010年中国经济发展总体仍然保持“飞速稳定”的态势，2010年GDP总值397983亿元，比上年增长10.3%，自1968年以来，日本“坚守”世界第二大经济体的“宝座”长达42年。而在42年后的今天，中国已经确定超越了日本，成为世界第二大经济体。”这样的开场白使学生提高了民族自豪感，由好奇转为主动，从而激发了学生的积极性和求知欲，收到了良好的教学效果。
2.用于讲解基本理论。通过对时事材料的分析，可以实现从感性到理性、由具体到抽象的升华，从而帮助学生更好地理解教学内容。例如：在讲解“改革开放是强国之路”这一内容时，我先用计划经济时代的凭票供应和现在市场经济下的敞开供应进行比较，然后列出改革开放以来我国经济增长、人民生活的变化的具体数据，从而得出结论：改革开放使中国发生了翻天覆地的变化，经济日益增长，人民生活水平不断提高，增强了我国的综合国力，所以说改革开放是我国的强国之路。再例如：三月是我国“两会”召开时期，新闻媒体有很多相关的报道，我会结合相关内容，让学生理解课本中我国的人民代表大会制度、民族区域自治制度等内容。这样的时事教学使学生深刻理解了课本知识，实现了理论与实际、知识与能力的统一。
3.用于练习和作业。课堂练习和作业对学生识记、理解基础知识固然重要，但九年级学生要渐渐接触中考题型，课堂练习和作业更应注重分析问题、对知识的运用能力的培养。因此，无论是选择题还是主观题练习，我都选取一定的社会热点问题作背景材料，让学生进行多角度、多层次的分析，有意识地引导学生关注社会、关注现实，这样才能收到良好的学习效果，以适应中考应试的要求。
三、提升阶段——时事评论
在初级阶段，一部分学生关注时事只是从报纸上摘抄材料，简单地陈述，而没有深层次地去思考。那么，随着学习、掌握中的课本理论知识，这是提高要求的时候了。“时事播报”活动变换形式，由老师来收集、播报时事，学生讨论、评析。也就是针对某一重大时事问题，有目的、有计划地组织学生开展课堂讨论。评论需要正确的观点，这就促使学生努力学习运用所学书本原理和知识，有利于深化思想品德的教学内容；评论需要充分的根据，这就促使学生翻阅报纸，查找有关资料，有利于学生开拓视野，发挥学习的主动性和积极性；评论要言之成理，这就促使学生开动脑筋，有利于培养思维能力、合作能力、组织协调能力、探究能力和其他多种能力。由于学生的知历、阅历的局限，他们眼中的“时事评论”有时会很片面、粗糙，教师一定要尊重学生，不要嘲笑、指责、需要不断地鼓励和赞赏，给学生充分表现、相互交流、敢于争论的空间。
四、强化阶段——时政专题
学生看问题的角度和深度受到知识和能力水平的限制，对时事的分析和看法必然有待提高，所以在强化阶段教师应发挥其主导作用，我在九年级第二学期的复习阶段通过时事热点专题课的形式加以弥补。我从与学生密切相关的问题和对国家、本地影响较大的时政热点方面精选时事材料作为专题内容，例如2011年中考复习热点专题时，我重点讲授了“科技进步 创新中国”、“ 回眸深圳三十周年 改革开放显神威”、“关注食品安全 维护消费者权益”“ “十二五”规划 加快转变 发展中国“等专题课，组织学生讨论，引导他们加深对基本理论的理解，有效提高他们分析、解决问题的能力，从而从容应对中考中以时事为背景的试题。
时事教学一定要立足平时，注重培养，遵循时事政治教学的规律，不断探索时政教学的新方法，使学生养成随时关心和了解国内外大事的习惯，增强爱国主义情感，真正做到与时俱进，全面发展。
参考文献：
[1]《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》 何克抗
[2]《新课程与学习方式的变革》 新课程实施过程中培训问题研究课程组编写 1990年3月
[3]《教师百科辞典》编委会：《教师百科辞典》，社会科学文献出版社，1987年8月
[4]《思想政治教育学原理》 高等教育出版社，1999年7月