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新课程改革给我们带来机遇又带来挑战。如何在这复杂多变的教学改革大环境中处变不惊，看清形势，从而扎实、高效地完成各项教学任务是当前初中语文教师所必须面对和思考的问题。然而，在进行写作教学时却出现各种各样的教学困难与问题。其中，最让老师头痛的是学生出现了写作时“无活水之源”现象。为解决这一写作教学的瓶颈问题，笔者经过长期研究和总结教学经验，初步探寻出引“活水之源”来提高写作水平的有效策略。
一、“无活水之源”现象的原因探析
新课程的写作要求是：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意；要注重写作过程中积累素材。这种写作教学的指导思想是正确的，它符合语文教学的规律与初中学生的身心发展特点。然而，在作文教学过程中很多教师都会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言；又或者是一个素材反复的写，让改卷老师阅卷时淡而无味。
“无活水之源”现象的出现，其主要原因可以归结为以下几点。
1.写作教学目标简单化
《语文课程标准（2011年版）》要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。但这种要求，在实际教学中并没有很好地执行，平时学生的写作训练的目的性不强，缺乏详尽的引导。造成如此局面，笔者认为，原因有以下：
（1）教师本身写作水平一般；
（2）教师本身写作热情不高；
（3）感觉枯燥，给学生讲理论没多大用处；
（4）改作文的工作量很大；
（5）学生对写作非常反感；
（6）应该和中考作文的评分标准有关。
只要学生写够字数，又不离题的话，基本上打在七成分以上。因此，教师只要要求学生写够字数，能审准题目，文面美观，基本上就不用担忧作文分了。由以上原因可看出，教师的写作教学目标是非常单一的，保证学生写够字数，不离题就行了。
2.忽视写作素材积累方法的传授，学生无所适从
目前，在写作教学中，过于强调死板的写够字数和不离题，又或者是过分强调干巴巴的写作技巧，而忽视学生积累素材和运用素材的方法指导与训练，这必然导致学生在写作时不知道可以用什么素材来写作。试想胸中无墨，手中无料，学生又如何用得上老师指导的所谓写作技巧呢？无素材积累的写作就如同建一座房子没材料一样，只能是空谈。
3.师生的阅读量匮乏
语文这一学科包罗万象，而写作的素材涉及到社会和人生的方方面面。语文老师是学生学习语文的领头羊，不但要吃透教材的经典范例，从中汲取写作经验，更要广泛涉猎教材以外的名家名篇，提高自身的文学素养。在此前提下，才能有效地引导学生去阅读名家名篇。可惜的是，现实中的语文教师并没有做到广泛阅读，其中原因笔者认为有以下几点：
（1）教师在繁重琐碎的教学任务中忽略了提升自我的意识，沦为“教师匠”，被动地应付着一项又一项的教学工作；
（2）学校缺乏营造读书气氛的环境；
（3）教师自身懒于读书。
读书很少甚至不怎么读书的语文老师，却承担着一项重任：教学生写作、批改学生的作文。读书破万卷，下笔如有神。如果写一手好文章来自于广博的阅读，那么阅读量如此匮乏而又负责教学生写作文的老师们着实让人捏一把汗。包括语文老师在内，阅读量总体偏小甚至不读书，客观上酿成了语文课堂教育的很多“悲剧”。
至于学生的阅读，虽然有语文教师的要求，但大多学生在阅读过程中流于应付形式，并没有真正投入到阅读欣赏当中。其中原因，笔者认为有以下几点。
（1）良好的课外阅读氛围难以形成。在抽样调查的50个家庭中，筆者了解到仅有4个家长有读书习惯，其他的家长（由于父母的工作，有32%的孩子托付在家教中）还有一部分由爷爷奶奶外公外婆照顾，在工作之余看电视、玩电脑、打麻将，几乎与阅读无缘，也较少督促子女去“博览群书”。孩子能自觉完成家庭作业就心满意足了。
（2）课外阅读涉及的范围较小。家长虽然愿意购买课外书，但买的多半是优秀作文、漫画之类的书籍，孩子们手中拥有的书籍种类不多。
（3）学生阅读时间无法保证。经调查发现，由于各种客观、主观原因，大部分孩子从放学回家几乎都要忙到晚上七八点。再加上影视文学特别是电视剧、娱乐节目的冲击，占用大量的课外时间。面对生动有声的画面，大人都情不自禁深陷其间，何况是学生呢？
（4）学校的一些功利性活动重结果轻过程，不利于激发学生的课外阅读兴趣。为了获得社会及家长的好评，常让学生重复做一些乏味的阅读活动，学生忙于记呀，抄呀，画呀，阅读乐趣根本就无从谈起。
（5）学生课外阅读习惯难以养成，缺乏新颖科学的阅读方式。
二、寻“活水之源”。提高写作教学效益
寻“活水之源”应从教学的各环节人手，真正做到处处把好关，才能有效提高写作教学的质量。
1.树立积累身边素材的意识
首先，教师要以身作则。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有素材就没有写作。作为语文教师首先自身要有这种随时随地积累写作素材的意识，才能在写作教学上对学生有正确的指引。这种以身作则的教育原则不仅可用在德育教育上，也可用在教学指引上。因此笔者的做法是要求学生积累指定的素材时，教师先行。每一期的素材基本上都是笔者在师生熟知的QQ空间先行发表，以此来引导和督促学生去积累素材。笔者认为，教师在要求学生时，不仅要走在前面，而且要走得宽阔。只有老师严格要求自己了，学生才会学着老师严格要求自身。笔者在学生无形的监督之下，的确积累了不少工作上和生活上的素材，基本上保证每个星期记录1500字左右。一年坚持下来，不知不觉在QQ空间就积累了五六十篇记录，七八万字。这不仅提高自身的写作信心，也在学生中建立了威信，可谓一举两得！ 另外，加强写作技巧的訓练和指导。作为语文教师要减少为了单纯学习技巧而进行的习作训练，要让学生明白一切的写作技巧、方法都是为了更好地表达情意，充分利用学生的习作，把技巧和方法巧妙地渗透在修改和作文点评中，并尽可能地减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达。教师有了这种意识，学生才会畅所欲言，搜集身边的素材来表达自己的看法。
教师只要树立积累身边素材的意识，并能舍弃旧观念，坚定地将“他们写，你也写”的写作教学新理念贯彻到日常的教学中去，写作教学就一定会有成效。
2.加强指导，让学生主动有效地积累身边的素材
要防止“无活水之源”的现象，关键在于学生主体作用的发挥，让学生在教师的引导和帮助下，掌握积累写作素材的途径，提高学生积累写作素材的主动性与自觉性。
（1）让学生明确写作的最初目的与要求
教学开始，要让学生明确：写作其实就是写生活，因而写作的来源应该就是生活，而不是生硬捏造。英国著名的教育家赫伯特.斯宾塞谈关于写作的理解。他认为，“写”是求真，“作”是在针对基础上求美，使所写的东西具有感染力、说服力。而这当中的真就是来源于真实的生活。因此，学生写作的最初目标就是关注生活，写作的最初要求就是如实地记录下生活，并适当加上自己的感悟。
（2）培养学生养成良好的记录习惯
在写作教学中，语文教师应该树立“大语文教育”观，确认语文教育与社会生活的联系和契合，尽可能引导学生留心身边的人、景和事，并用自己的语言把它记录下来。这种记录习惯的形成需要老师以身作则，在学生之前先做记录示范，或者和学生一起同时进行记录。据科学家证实，一种行为连续重复21次即可成为习惯（一般以三十天为准），成为习惯即可成为自然，直至终生。因此，作为引导者的语文老师，至少也要和学生坚持一个月，最好是一直坚持下去。笔者在培养学生记录习惯的做法有以下几点：
①提前引导学生关注一个身边热点；
②老师先对热点进行记录，并及时展示；
③收集学生写得快，写得多，又或者写得好的例子进行展示，消除学生的畏难情绪；
④最后收集师生共记录的所有作品形成一本班刊。当学生看到自己的文字能在班刊上发表，其记录的动力得以源源不断地产生。由于师生的共同坚持，本班在不到一学年的时间里，已经形成了17本班刊，共计有：
卷（一）“开学之初印象”；卷（二）“慢慢熟悉了”；卷（三）“我能适应”；卷（四）“同学趣事”；卷（五）“运动会之一”；卷（六）“运动会之二”；卷（七）“诗歌朗诵比赛”；卷（八）“歌唱比赛”；卷（九）“小组学习之一”；卷（十）“小组学习之二”；卷（十一）“改掉坏习惯”，卷（十二）“清明寄哀思”；卷（十三）“师之作”；卷（十四）“文明礼仪伴我行”；卷（十五）“五一那些事”；卷（十六）“八班好声音”；卷（十七）“悲剧造就创作”。一共有166970字。这些成果令学生为自己的努力自豪不已。
（3）建立个人的QQ空间，营造写作记录的氛围
要想让学生喜欢写作，最好能让学生用自己喜欢的方式去写作。现在的学生不大喜欢用纸笔做记录，而喜欢在网络上随意发表自己的见闻感受。为此，作为语文教师不能固步自封，要跟得上学生的脚步和兴趣点。笔者为了能分享到到学生的写作记录，有了以下三部曲：
①和学生打得火热，与学生建立和谐、民主的关系；
②公布自己的QQ，并在QQ空间写下自己的见闻感受；
③鼓励学生活跃于师生的空间，并发表白己的观后感。
以上做法不仅有效地促进了师生的写作记录，还拉近了师生的距离，师生间做到了无话不谈，谈而甚欢。
3.坚持多读书，多做读书笔记，积累名著的经典素材
叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”：
①获得间接经验作为写作材料；
②作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；
③获得作者的感情以陶冶情操；
④获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；
⑤获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；
⑥获得语汇有了语言积累。
有了六个“获得”，写作能力何以不会提高？
要读就读一流的书，所谓一流的书就是名著。名著博大精深，以深刻的思想意义和强烈的艺术感染力，影响着一代又一代人。如果我们能从名著中汲取作文的思想、技巧等方面的营养，并且将名著活动纳入写作内容，那将是一举多得。
笔者认为，阅读应该是个人的一个习惯，主张学生进行自主阅读。对于前期引导学生阅读名著时，教师制定一些激励措施。例如，在激发兴趣阶段时，可以给学生讲名人故事，看有关名著的视频，开设名著课等。而在自主阅读阶段时，教师则要交给学生有效阅读名著的方法了，那就是尽可能做到“不动笔墨不看书”。换一句话说，教师要教给学生科学可行的读书笔记的做法。笔者在2013年5月29日上了一节语文公开课，课题是《我爱生活，我积累》的写作素材积累指导课。在这个教学过程中，笔者给学生介绍了五种做读书笔记的方法：
①摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录（摘抄型读书笔记）。这种摘抄型的读书笔记有助于在品读名著中积累丰富的语言材料。
②归纳出文章的主要内容或各段（各部分）的小标题（归纳型、提纲型读书笔记）。这种归纳型的读书笔记有助于积累经典的事实素材。
③把自己对文章中人物、事件的看法，或对文章写作形式的看法写出来（评价型读书笔记）。这种评价型的读书笔记有助于积累写作方法和行文技巧。
④把自己阅读后的心得、体会写出来（感受型读书笔记）。这种感受型的读书笔记有助于积累名家的思想和感悟。
⑤改写文章，或对文章中某一部分进行扩写、补写，或续写文章的结局（想象型读书笔记）。而这种想象型的读书笔记则有助于积累学生写作创造性的经验。
还需要强调的是：写读书笔记，最好要分类建册，以便日后查用。
读书笔记是考查阅读名著效果的重要凭证。因此，语文老师应和学生一起多读名著，多做读书笔记，才能真正从名家名篇中吸取有效的写作素材。
综上所述，语文教师充分利用一切可以利用的资源，想方设法调动学生写作的积极性，引导学生积累丰富鲜活的写作素材；指导学生及时记录身边的素材及对素材生发出的所感所想；陪伴学生一起阅读名家名篇，和名家进行碰撞、交流，从中领略名家人格的魅力，名家思想的精华，名家作品艺术的力量。只要持之以恒，一定能寻到“活水之源”，那么，我们的写作教学肯定会是卓有成效的。
一、“无活水之源”现象的原因探析
新课程的写作要求是：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意；要注重写作过程中积累素材。这种写作教学的指导思想是正确的，它符合语文教学的规律与初中学生的身心发展特点。然而，在作文教学过程中很多教师都会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言；又或者是一个素材反复的写，让改卷老师阅卷时淡而无味。
“无活水之源”现象的出现，其主要原因可以归结为以下几点。
1.写作教学目标简单化
《语文课程标准（2011年版）》要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。但这种要求，在实际教学中并没有很好地执行，平时学生的写作训练的目的性不强，缺乏详尽的引导。造成如此局面，笔者认为，原因有以下：
（1）教师本身写作水平一般；
（2）教师本身写作热情不高；
（3）感觉枯燥，给学生讲理论没多大用处；
（4）改作文的工作量很大；
（5）学生对写作非常反感；
（6）应该和中考作文的评分标准有关。
只要学生写够字数，又不离题的话，基本上打在七成分以上。因此，教师只要要求学生写够字数，能审准题目，文面美观，基本上就不用担忧作文分了。由以上原因可看出，教师的写作教学目标是非常单一的，保证学生写够字数，不离题就行了。
2.忽视写作素材积累方法的传授，学生无所适从
目前，在写作教学中，过于强调死板的写够字数和不离题，又或者是过分强调干巴巴的写作技巧，而忽视学生积累素材和运用素材的方法指导与训练，这必然导致学生在写作时不知道可以用什么素材来写作。试想胸中无墨，手中无料，学生又如何用得上老师指导的所谓写作技巧呢？无素材积累的写作就如同建一座房子没材料一样，只能是空谈。
3.师生的阅读量匮乏
语文这一学科包罗万象，而写作的素材涉及到社会和人生的方方面面。语文老师是学生学习语文的领头羊，不但要吃透教材的经典范例，从中汲取写作经验，更要广泛涉猎教材以外的名家名篇，提高自身的文学素养。在此前提下，才能有效地引导学生去阅读名家名篇。可惜的是，现实中的语文教师并没有做到广泛阅读，其中原因笔者认为有以下几点：
（1）教师在繁重琐碎的教学任务中忽略了提升自我的意识，沦为“教师匠”，被动地应付着一项又一项的教学工作；
（2）学校缺乏营造读书气氛的环境；
（3）教师自身懒于读书。
读书很少甚至不怎么读书的语文老师，却承担着一项重任：教学生写作、批改学生的作文。读书破万卷，下笔如有神。如果写一手好文章来自于广博的阅读，那么阅读量如此匮乏而又负责教学生写作文的老师们着实让人捏一把汗。包括语文老师在内，阅读量总体偏小甚至不读书，客观上酿成了语文课堂教育的很多“悲剧”。
至于学生的阅读，虽然有语文教师的要求，但大多学生在阅读过程中流于应付形式，并没有真正投入到阅读欣赏当中。其中原因，笔者认为有以下几点。
（1）良好的课外阅读氛围难以形成。在抽样调查的50个家庭中，筆者了解到仅有4个家长有读书习惯，其他的家长（由于父母的工作，有32%的孩子托付在家教中）还有一部分由爷爷奶奶外公外婆照顾，在工作之余看电视、玩电脑、打麻将，几乎与阅读无缘，也较少督促子女去“博览群书”。孩子能自觉完成家庭作业就心满意足了。
（2）课外阅读涉及的范围较小。家长虽然愿意购买课外书，但买的多半是优秀作文、漫画之类的书籍，孩子们手中拥有的书籍种类不多。
（3）学生阅读时间无法保证。经调查发现，由于各种客观、主观原因，大部分孩子从放学回家几乎都要忙到晚上七八点。再加上影视文学特别是电视剧、娱乐节目的冲击，占用大量的课外时间。面对生动有声的画面，大人都情不自禁深陷其间，何况是学生呢？
（4）学校的一些功利性活动重结果轻过程，不利于激发学生的课外阅读兴趣。为了获得社会及家长的好评，常让学生重复做一些乏味的阅读活动，学生忙于记呀，抄呀，画呀，阅读乐趣根本就无从谈起。
（5）学生课外阅读习惯难以养成，缺乏新颖科学的阅读方式。
二、寻“活水之源”。提高写作教学效益
寻“活水之源”应从教学的各环节人手，真正做到处处把好关，才能有效提高写作教学的质量。
1.树立积累身边素材的意识
首先，教师要以身作则。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有素材就没有写作。作为语文教师首先自身要有这种随时随地积累写作素材的意识，才能在写作教学上对学生有正确的指引。这种以身作则的教育原则不仅可用在德育教育上，也可用在教学指引上。因此笔者的做法是要求学生积累指定的素材时，教师先行。每一期的素材基本上都是笔者在师生熟知的QQ空间先行发表，以此来引导和督促学生去积累素材。笔者认为，教师在要求学生时，不仅要走在前面，而且要走得宽阔。只有老师严格要求自己了，学生才会学着老师严格要求自身。笔者在学生无形的监督之下，的确积累了不少工作上和生活上的素材，基本上保证每个星期记录1500字左右。一年坚持下来，不知不觉在QQ空间就积累了五六十篇记录，七八万字。这不仅提高自身的写作信心，也在学生中建立了威信，可谓一举两得！ 另外，加强写作技巧的訓练和指导。作为语文教师要减少为了单纯学习技巧而进行的习作训练，要让学生明白一切的写作技巧、方法都是为了更好地表达情意，充分利用学生的习作，把技巧和方法巧妙地渗透在修改和作文点评中，并尽可能地减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达。教师有了这种意识，学生才会畅所欲言，搜集身边的素材来表达自己的看法。
教师只要树立积累身边素材的意识，并能舍弃旧观念，坚定地将“他们写，你也写”的写作教学新理念贯彻到日常的教学中去，写作教学就一定会有成效。
2.加强指导，让学生主动有效地积累身边的素材
要防止“无活水之源”的现象，关键在于学生主体作用的发挥，让学生在教师的引导和帮助下，掌握积累写作素材的途径，提高学生积累写作素材的主动性与自觉性。
（1）让学生明确写作的最初目的与要求
教学开始，要让学生明确：写作其实就是写生活，因而写作的来源应该就是生活，而不是生硬捏造。英国著名的教育家赫伯特.斯宾塞谈关于写作的理解。他认为，“写”是求真，“作”是在针对基础上求美，使所写的东西具有感染力、说服力。而这当中的真就是来源于真实的生活。因此，学生写作的最初目标就是关注生活，写作的最初要求就是如实地记录下生活，并适当加上自己的感悟。
（2）培养学生养成良好的记录习惯
在写作教学中，语文教师应该树立“大语文教育”观，确认语文教育与社会生活的联系和契合，尽可能引导学生留心身边的人、景和事，并用自己的语言把它记录下来。这种记录习惯的形成需要老师以身作则，在学生之前先做记录示范，或者和学生一起同时进行记录。据科学家证实，一种行为连续重复21次即可成为习惯（一般以三十天为准），成为习惯即可成为自然，直至终生。因此，作为引导者的语文老师，至少也要和学生坚持一个月，最好是一直坚持下去。笔者在培养学生记录习惯的做法有以下几点：
①提前引导学生关注一个身边热点；
②老师先对热点进行记录，并及时展示；
③收集学生写得快，写得多，又或者写得好的例子进行展示，消除学生的畏难情绪；
④最后收集师生共记录的所有作品形成一本班刊。当学生看到自己的文字能在班刊上发表，其记录的动力得以源源不断地产生。由于师生的共同坚持，本班在不到一学年的时间里，已经形成了17本班刊，共计有：
卷（一）“开学之初印象”；卷（二）“慢慢熟悉了”；卷（三）“我能适应”；卷（四）“同学趣事”；卷（五）“运动会之一”；卷（六）“运动会之二”；卷（七）“诗歌朗诵比赛”；卷（八）“歌唱比赛”；卷（九）“小组学习之一”；卷（十）“小组学习之二”；卷（十一）“改掉坏习惯”，卷（十二）“清明寄哀思”；卷（十三）“师之作”；卷（十四）“文明礼仪伴我行”；卷（十五）“五一那些事”；卷（十六）“八班好声音”；卷（十七）“悲剧造就创作”。一共有166970字。这些成果令学生为自己的努力自豪不已。
（3）建立个人的QQ空间，营造写作记录的氛围
要想让学生喜欢写作，最好能让学生用自己喜欢的方式去写作。现在的学生不大喜欢用纸笔做记录，而喜欢在网络上随意发表自己的见闻感受。为此，作为语文教师不能固步自封，要跟得上学生的脚步和兴趣点。笔者为了能分享到到学生的写作记录，有了以下三部曲：
①和学生打得火热，与学生建立和谐、民主的关系；
②公布自己的QQ，并在QQ空间写下自己的见闻感受；
③鼓励学生活跃于师生的空间，并发表白己的观后感。
以上做法不仅有效地促进了师生的写作记录，还拉近了师生的距离，师生间做到了无话不谈，谈而甚欢。
3.坚持多读书，多做读书笔记，积累名著的经典素材
叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”：
①获得间接经验作为写作材料；
②作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；
③获得作者的感情以陶冶情操；
④获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；
⑤获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；
⑥获得语汇有了语言积累。
有了六个“获得”，写作能力何以不会提高？
要读就读一流的书，所谓一流的书就是名著。名著博大精深，以深刻的思想意义和强烈的艺术感染力，影响着一代又一代人。如果我们能从名著中汲取作文的思想、技巧等方面的营养，并且将名著活动纳入写作内容，那将是一举多得。
笔者认为，阅读应该是个人的一个习惯，主张学生进行自主阅读。对于前期引导学生阅读名著时，教师制定一些激励措施。例如，在激发兴趣阶段时，可以给学生讲名人故事，看有关名著的视频，开设名著课等。而在自主阅读阶段时，教师则要交给学生有效阅读名著的方法了，那就是尽可能做到“不动笔墨不看书”。换一句话说，教师要教给学生科学可行的读书笔记的做法。笔者在2013年5月29日上了一节语文公开课，课题是《我爱生活，我积累》的写作素材积累指导课。在这个教学过程中，笔者给学生介绍了五种做读书笔记的方法：
①摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录（摘抄型读书笔记）。这种摘抄型的读书笔记有助于在品读名著中积累丰富的语言材料。
②归纳出文章的主要内容或各段（各部分）的小标题（归纳型、提纲型读书笔记）。这种归纳型的读书笔记有助于积累经典的事实素材。
③把自己对文章中人物、事件的看法，或对文章写作形式的看法写出来（评价型读书笔记）。这种评价型的读书笔记有助于积累写作方法和行文技巧。
④把自己阅读后的心得、体会写出来（感受型读书笔记）。这种感受型的读书笔记有助于积累名家的思想和感悟。
⑤改写文章，或对文章中某一部分进行扩写、补写，或续写文章的结局（想象型读书笔记）。而这种想象型的读书笔记则有助于积累学生写作创造性的经验。
还需要强调的是：写读书笔记，最好要分类建册，以便日后查用。
读书笔记是考查阅读名著效果的重要凭证。因此，语文老师应和学生一起多读名著，多做读书笔记，才能真正从名家名篇中吸取有效的写作素材。
综上所述，语文教师充分利用一切可以利用的资源，想方设法调动学生写作的积极性，引导学生积累丰富鲜活的写作素材；指导学生及时记录身边的素材及对素材生发出的所感所想；陪伴学生一起阅读名家名篇，和名家进行碰撞、交流，从中领略名家人格的魅力，名家思想的精华，名家作品艺术的力量。只要持之以恒，一定能寻到“活水之源”，那么，我们的写作教学肯定会是卓有成效的。