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一、让导入新课成为语言学习的热身活动
1.创设语境,激发语感式
如《荷花》一课的导入,教师可以先创设语境,让学生用四字短语来形容荷花,再课件呈现荷花图并伴随背景音乐,学生欣赏荷花,教师随机教学部分生字新词。学生在赏花中进入了美妙的荷花世界,沉醉其中。
2.语言积累,丰富形象式
如教学古诗《咏柳》,可以这样导入,先让学生交流课前收集到的描写柳树的优美句子或段落,再引导学生抓住重点语句读出自己的喜爱之情。学生在朗读描写柳树的好句佳段中,感受到了不同季节、不同形态垂柳的柔美,丰富了学生的语言积淀,为下一步深刻领会古诗的意境做好语言的积累与铺垫。
3.调动储备,感悟形象式
如《荷花》一课的导入,教师也可以让学生当植物学家介绍荷花,当小诗人吟诵有关荷花的诗文。在介绍荷花中,学生了解荷花的外观之美、药用价值等;在吟诵文人雅士的作品中,学生感悟荷花外观的绚烂之美,“出淤泥而不染”的精神之美。这就充分调动了学生的生活储备、知识储备、语言储备。
二、让词句教学成为理解、积累语言的重要手段
1.想象法
想象法对于形象思维占主导的小学生而言是运用最广泛的方法。文中“混沌”的教学,教师可以先出示“混沌一片”的背景,再出示文中句子,学生读后想象说话:“混沌一片的宇宙里没有 。”并说说生活在这样的世界里的感受。学生在这过程中习得了一种新的解词方法——联系句子,观察画面,展开想象,可以深入地理解词语。
2.朗读法
当代著名教育家张田若先生说:“语文教学第一是读,第二是读,第三还是读。”《盘古开天地》中有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词组。在教学中,可以让学生在自由朗读词组中观察发现构词方式,再欣赏画面配乐朗读词组并进行积累,最后仿着说几个词组来描绘美丽的宇宙。学生在两次不同的读中有不同的收获。
3.对比法
词语对比应抓住文中的重点词句和富有表现力的词句。文中“他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去”,教师可以抓住“抡”“劈”等字,先引导学生采用找近义词的方法理解字面意思,分别是“拿”“砍”等,再师生对比读句子进行揣摩,英雄形象浮现在了学生脑海。通过对语言文字的咀嚼,学生感受到了人性美、语言美。
三、让写话练习成为创造运用语言的有效途径
在阅读教学中读写结合,是提高学生书面语言表达能力的有效途径。
1.发现特色,模仿写话
一些段落选材精当,构思奇特,立意深刻,可以作为学生在练笔中模仿借鉴的材料。如《荷花》第2自然段对荷花的描述十分精妙。教学中,教师可以引导学生反复读、悟、体会,直到熟读成诵。第3自然段中“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势”,这是略写,教师可以引领学生欣赏荷花的千姿百态,并进行拓展性的仿写练习。
2.观察插图,想象写话
人教版的教材图文并茂,插图能帮助学生理解文本。如《燕子专列》一课的插图呈现了贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间救护燕子的情景。教学中,教师可以引领学生抓住天气、山间环境、人物外貌、动作、神态、语言等进行想象练笔。这样的小练笔不仅可以展示学生的思维成果和情感体验深度,还有助于教师了解学生的阅读程度。
3.抓住空白,填补写话
深度解读文本,就要紧紧抓住文中的空白处。如《我为你骄傲》作者运用“空白”的艺术,便条内容文本中没有呈现。教师可以让学生展开想象,通过练笔,把“便条”两字还原成具体可感、触手可及的东西,这不仅可以促使学生加深对文本的理解和感悟,而且充分地利用这个资源,丰富文本内容。
4.提炼主题,创造写话
有的文本蕴涵了深刻的哲理,光是教师讲解,人文性凸显,却颠覆了语文姓“语”的根。在教学中,可以运用创造写话的方式提炼文章主题。如《狮子和鹿》在生动的故事中蕴涵了深刻的道理。教师可以抓住契机引领学生走出文本,把对课文的阅读、理解、感受、体悟提炼成一句话,学生将高度地概括文本内容,升华阅读情感。
总之,回归语文本色,要引领学生在学习中学习精妙语言,在读中学习精妙构思,在读中学习精准表达,抓住语文教学的核心,依托语文教学的根本内容,回归语文教学的本色,才能完成语文教学的根本任务。
(作者单位:浙江省临海市涌泉镇中心校)
1.创设语境,激发语感式
如《荷花》一课的导入,教师可以先创设语境,让学生用四字短语来形容荷花,再课件呈现荷花图并伴随背景音乐,学生欣赏荷花,教师随机教学部分生字新词。学生在赏花中进入了美妙的荷花世界,沉醉其中。
2.语言积累,丰富形象式
如教学古诗《咏柳》,可以这样导入,先让学生交流课前收集到的描写柳树的优美句子或段落,再引导学生抓住重点语句读出自己的喜爱之情。学生在朗读描写柳树的好句佳段中,感受到了不同季节、不同形态垂柳的柔美,丰富了学生的语言积淀,为下一步深刻领会古诗的意境做好语言的积累与铺垫。
3.调动储备,感悟形象式
如《荷花》一课的导入,教师也可以让学生当植物学家介绍荷花,当小诗人吟诵有关荷花的诗文。在介绍荷花中,学生了解荷花的外观之美、药用价值等;在吟诵文人雅士的作品中,学生感悟荷花外观的绚烂之美,“出淤泥而不染”的精神之美。这就充分调动了学生的生活储备、知识储备、语言储备。
二、让词句教学成为理解、积累语言的重要手段
1.想象法
想象法对于形象思维占主导的小学生而言是运用最广泛的方法。文中“混沌”的教学,教师可以先出示“混沌一片”的背景,再出示文中句子,学生读后想象说话:“混沌一片的宇宙里没有 。”并说说生活在这样的世界里的感受。学生在这过程中习得了一种新的解词方法——联系句子,观察画面,展开想象,可以深入地理解词语。
2.朗读法
当代著名教育家张田若先生说:“语文教学第一是读,第二是读,第三还是读。”《盘古开天地》中有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词组。在教学中,可以让学生在自由朗读词组中观察发现构词方式,再欣赏画面配乐朗读词组并进行积累,最后仿着说几个词组来描绘美丽的宇宙。学生在两次不同的读中有不同的收获。
3.对比法
词语对比应抓住文中的重点词句和富有表现力的词句。文中“他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去”,教师可以抓住“抡”“劈”等字,先引导学生采用找近义词的方法理解字面意思,分别是“拿”“砍”等,再师生对比读句子进行揣摩,英雄形象浮现在了学生脑海。通过对语言文字的咀嚼,学生感受到了人性美、语言美。
三、让写话练习成为创造运用语言的有效途径
在阅读教学中读写结合,是提高学生书面语言表达能力的有效途径。
1.发现特色,模仿写话
一些段落选材精当,构思奇特,立意深刻,可以作为学生在练笔中模仿借鉴的材料。如《荷花》第2自然段对荷花的描述十分精妙。教学中,教师可以引导学生反复读、悟、体会,直到熟读成诵。第3自然段中“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势”,这是略写,教师可以引领学生欣赏荷花的千姿百态,并进行拓展性的仿写练习。
2.观察插图,想象写话
人教版的教材图文并茂,插图能帮助学生理解文本。如《燕子专列》一课的插图呈现了贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间救护燕子的情景。教学中,教师可以引领学生抓住天气、山间环境、人物外貌、动作、神态、语言等进行想象练笔。这样的小练笔不仅可以展示学生的思维成果和情感体验深度,还有助于教师了解学生的阅读程度。
3.抓住空白,填补写话
深度解读文本,就要紧紧抓住文中的空白处。如《我为你骄傲》作者运用“空白”的艺术,便条内容文本中没有呈现。教师可以让学生展开想象,通过练笔,把“便条”两字还原成具体可感、触手可及的东西,这不仅可以促使学生加深对文本的理解和感悟,而且充分地利用这个资源,丰富文本内容。
4.提炼主题,创造写话
有的文本蕴涵了深刻的哲理,光是教师讲解,人文性凸显,却颠覆了语文姓“语”的根。在教学中,可以运用创造写话的方式提炼文章主题。如《狮子和鹿》在生动的故事中蕴涵了深刻的道理。教师可以抓住契机引领学生走出文本,把对课文的阅读、理解、感受、体悟提炼成一句话,学生将高度地概括文本内容,升华阅读情感。
总之,回归语文本色,要引领学生在学习中学习精妙语言,在读中学习精妙构思,在读中学习精准表达,抓住语文教学的核心,依托语文教学的根本内容,回归语文教学的本色,才能完成语文教学的根本任务。
(作者单位:浙江省临海市涌泉镇中心校)