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【摘 要】英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，也是贯穿整个英语学习的基本技能，其对于英语学习和考试的重要性不言而喻。对于高中英语教学而言，阅读教学是更是一个重点和难点。众所周知，选择适合的教学方法不仅对于学生阅读能力的培养很重要，而且在学生考试拿分方面也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。本文尝试就高中英语阅读教学的有关问题进行一些有益的思考。
【关键词】高中英语 阅读理解教学现状 教和学的方法
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
英语阅读是以文章材料作为语言实体和信息载体，让学生对材料信息进行理解和认知构建的言语过程。《普通高中英语课程标准》要求学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在传统英语教学之中，教学方法不合理的使用，影响了学生阅读能力的进一步提高。
一、高中英语阅读教学的现状
教师在学生阅读技能的训练中是一个引导者。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，为了让学生在高考中取得好的成绩，教师平时的课堂教学过多倾向词汇和语法的解释，停留在对课文材料的表层理解上，学生成绩的提高仅仅靠记忆和反复练习，无法体验语言学习的乐趣。
老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：
首先，重视语言知识传授。教师在进行阅读教学时，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个語言知识点传授给学生，使学生学习的重点发生偏离。
其次，阅读教学模式单一。教师在阅读训练中设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用，从而使学生学习的积极能动性大为降低。
再次，缺乏对阅读策略的指导。教师不重视阅读策略引导，使得学生在阅读过程中总是不知道用什么样的策略去提取有效信息。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重考试的通过，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解。针对上面的各种现象，本人就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
二、高中英语教学的策略
1.角色的转化和灵活的教学方法
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过创设情境，体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。
首先，教师要认识到自身身份的转变。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
其次，老师自身的能力也应综合化。英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
2.新的教学方法的运用
新课程标准对教学有了新的要求，不同的学习主题要求老师具有灵活的教学理念和方法，不断的加强自身学习，改变过去的传统的看法，进而总结出适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。
（1）帮助学生发现学习方法。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样教师在教学中必须能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题，增加学生的成就感，而不是限定学生的理解。
（2）“概念图”式教学方法的运用。“概念图”是美国康乃尔大学的JosephD，Novak博士根据Ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。Ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。Ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。Ausubel认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了“脚手架”，突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台。使学生学会思考，促进学生思维的发展。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。
参考文献：
1.《普通高中英语教学标准》，北京师范大学出版社2001年7月版
2. 崔刚，《语言学习策略研究述评》，《基础教育外语教学研究》2008年第7期
3. 侯姝琛，《阅读过程的认知与高中英语读课堂教学策略》，《基础教育外语教学研究》2008年第6期
【关键词】高中英语 阅读理解教学现状 教和学的方法
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
英语阅读是以文章材料作为语言实体和信息载体，让学生对材料信息进行理解和认知构建的言语过程。《普通高中英语课程标准》要求学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在传统英语教学之中，教学方法不合理的使用，影响了学生阅读能力的进一步提高。
一、高中英语阅读教学的现状
教师在学生阅读技能的训练中是一个引导者。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，为了让学生在高考中取得好的成绩，教师平时的课堂教学过多倾向词汇和语法的解释，停留在对课文材料的表层理解上，学生成绩的提高仅仅靠记忆和反复练习，无法体验语言学习的乐趣。
老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：
首先，重视语言知识传授。教师在进行阅读教学时，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个語言知识点传授给学生，使学生学习的重点发生偏离。
其次，阅读教学模式单一。教师在阅读训练中设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用，从而使学生学习的积极能动性大为降低。
再次，缺乏对阅读策略的指导。教师不重视阅读策略引导，使得学生在阅读过程中总是不知道用什么样的策略去提取有效信息。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重考试的通过，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解。针对上面的各种现象，本人就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
二、高中英语教学的策略
1.角色的转化和灵活的教学方法
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过创设情境，体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。
首先，教师要认识到自身身份的转变。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
其次，老师自身的能力也应综合化。英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
2.新的教学方法的运用
新课程标准对教学有了新的要求，不同的学习主题要求老师具有灵活的教学理念和方法，不断的加强自身学习，改变过去的传统的看法，进而总结出适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。
（1）帮助学生发现学习方法。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样教师在教学中必须能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题，增加学生的成就感，而不是限定学生的理解。
（2）“概念图”式教学方法的运用。“概念图”是美国康乃尔大学的JosephD，Novak博士根据Ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。Ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。Ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。Ausubel认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了“脚手架”，突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台。使学生学会思考，促进学生思维的发展。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。
参考文献：
1.《普通高中英语教学标准》，北京师范大学出版社2001年7月版
2. 崔刚，《语言学习策略研究述评》，《基础教育外语教学研究》2008年第7期
3. 侯姝琛，《阅读过程的认知与高中英语读课堂教学策略》，《基础教育外语教学研究》2008年第6期