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广东作为第三批实施高考综合改革的省份之一，于2018年启动高考综合改革，其内容涉及多方面，令人耳目一新。随着广东省高考综合改革的实施，2021届的广东高考考生将进入“3 1 2”的新高考模式。为了适应改革需要，应对新情况、新变化、新挑战，更好地满足学生多样化的学习选择需求，韶关市第一中学积极探索“选课走班”教学模式。
一、试点“分层走班”教学
在《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》正式发布前，各学校对于具体怎样选课和走班，并没有准确的参照标准和依据。韶关市第一中学敏锐地觉察到“选课走班”是高考改革的方向，是大势所趋。所以，早在2017-2018学年，学校就依据实际情况，在高一年级物理、地理两个学科进行“分层走班”试点教学。试点教学取得了良好的效果，积累了一定经验，为2018-2019学年高一年级全面进行“选课走班”教学奠定了基础。
1. 课程设计
学校“分层走班”教学按照“3 1”课程模式进行，即“3节高考科目课加1节学业水平课”。周一、周四下午，周三第6、7节，周五第6节安排物理、地理学科分层走班，其它时间按照原行政班级依课表正常上课。
2. 重新分班
按照学生自愿、依类分层原则，将高一年级18个行政班分成14个理科班和4个文科班。理科班（705人）按照物理成绩进行排序分班（若物理分数相同，则按理科总分排序），文科班（192人）按照地理成绩进行排序分班（若地理分数相同，则按照文科总分排序）。每个教学班的师资选择在适当参考学生意向后由学校统筹安排。
3. 教学管理
相对于行政班，走班教学的班级称为教学班。任课教师作为教学班的班主任，负责教学班的管理。班主任负责课堂的点名，确保学生到位;负责教学班学生作业的批改、分发;负责学科学习方法的指导及常规教育教学任务的完成等。教学班设1名班长，负责班务，上课前将教学班应到人数、实到人数写在黑板上，方便教师点名;设1名纪律委员协助班长维持班内纪律、考勤及其它工作。
二、逐步完善“选课走班”教学
在2017-2018学年进行“分层走班”教学试点的基础上，学校2018-2019学年开启了“选课走班”教学。选课按照教师申报、学生填报志愿、学校审核的程序进行。学校共提供了39门校本选修课程（19门学科类校本选修课程、20门社团活动类校本选修课程）供学生选择，最大限度地满足学生个性发展需求。学生可根据自己的意愿选择5个志愿，学校按照志愿先后进行筛选，选择人数过少的课程不予开设，最后开设了37门课程。这些课程既涉及数学、物理、化学、生物等学科竞赛，又包括文史哲等人文学科类课程，亦有动漫社、合唱团等兴趣课程，更有创意电子实践、书法等实践课程。
三、“选课走班”制教学的不足
经过近两年的实践和探索，我们发现“选课走班”教学存在以下几方面的不足。
1. 管理难度大
实施“选课走班”教学后，教学班的学生来自不同的行政班，教学班的班级课室安排、课室卫生、学生值日、学生考勤、学生座位安排等管理难度相对较大。
2. 作业收发和课后辅导出现一定困难
教学班学生来自不同的行政班，学科作业的收发存在一定困难，教学班的学科教师也较难安排时间对学生进行课后答疑和辅导。
3. 师生交流出现一定困难
实施“选课走班”教学后，学生在行政班的时间减少，而教学班的流动较大，班级管理难度增加;师生间不熟悉，授课后，学生回到行政班，教学班的教师和学生交流较少，课后辅导也很难找到学生，教学效果不理想。行政班级的班主任（特别是政治、历史、地理、物理、化学、生物六个学科班主任）与行政班级中非教学班的学生交流少，感情淡化，不利于管理。
4. 班集体观念比较淡薄
实施“选课走班”教学后，每位学生都有着不一样的课表，每天都学习着不同的课程，这大量缩减了班集体活动时间，使学生的集体荣誉感以及归属感下降，班集体观念意识变得淡薄，不利于学生良好思想品德的形成。教学班是临时组合的班级，学生的班级意识更加淡薄，不利于班级管理。
5. 课堂教学效果受到影响
实施“选课走班”教学后，学生频繁更换课室，课前很难做好充分准备，很多学生是上课铃响后才能进课室，课堂前几分钟很难安静下来，教学效果受影响。此外，不同行政班的学生在一起，陌生感使课堂气氛比较沉悶，课堂互动难度大，特别是教学基础较弱的班级。
四、积极探索应对之策
“选课走班”教学对于学校管理提出了新的挑战。新高考改革势不可挡，我们需要弄清问题根源，有针对性地提出有效的管理策略，提高管理效率。针对相关问题，我校积极进行探索和实践，并提出了相应的策略。
1. 学校重视，团队研究
对于“选课走班”教学，学校高度重视，在开始实施时就成立了研究团队，及时组织教师和学生认真学习有关文件精神。同时，组织教师赴山东、浙江等地进行观摩学习，学习外地成功的经验;聘请专家到校开展专题辅导、开办讲座等。此外，学校重视教学设备的优化，强化设施保障，已经完成了智慧校园的一期工程，正在进行二期工程的申报，为“选课走班”的顺利实施提供了必要的设备保障。
2. 统筹规划，分层推进
对学校来说，“选课走班”教学是一个全新的课题。为了确保“选课走班”教学的顺利实施，学校在反复研讨的基础上统筹规划，分层推进。2017-2018学年高一年级物理、地理两个学科进行分层走班教学试点;2018-2019学年在高一全面实施了校本选修课程“选课走班”教学。经过2年的探索，基本上形成了较为有效的“选课走班”教学模式。
3. 三位一体，讲求实效
在教育教学管理上，形成了“年级、班级、学生”三位一体的管理模式。 年级管理方面。实施年级主任负责制，年级按照学校相关处室的工作要求，制定管理策略，对教学班的教学与管理全面负责。班级实行行政班与教学班并存的管理办法，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理。
班级管理方面。“选课走班”按教学班管理，各教学班的任课教师是教学班的班主任，负责班级的课堂管理，对上课期间学生的整体情况进行记录，如出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况等，并及时汇总反馈给行政班班主任，学期结束时将其作为模块成绩考核的参考依据之一。
学生管理方面。实施“选课走班”后，学生流动大，班级的管理难度较大，教师的管理作用降低。这时，学生干部就能发挥作用，主动配合科任教师进行课堂及其他管理。教学班需配备一定的班干部，同时行政班班主任与教学班的科任教师协商选定小组长，保证每个教学班里都有来自不同行政班的小组长。这些小组长既是收发作业的得力助手，又是协调行政班和教学班的纽带，他们负责把自己行政班学生的上课纪律、作业情况等信息及时反馈给行政班班主任，提高了管理的时效性。
三位一体的管理需要充分协调好行政班与教学班的关系，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理。
4. 生涯规划，选课护航
在新高考背景下，缺乏生涯规划的意识和能力会让学生在专业选择的时候十分被动。推行“选课走班”教学后，生涯规划教育就显得尤为重要了。为了加强学生生涯规划指导，学校以广东省中小学名班主任张良其工作室为核心组建团队，力图探索出符合学校实际的中学生生涯规划教育模式。学校专门成立了学生发展指导中心，积极协助开展生涯规划教育，建立生涯规划教育制度，开设生涯规划课程。课程开设以“基础课程”为主线，以“拓展课程”为辅助，以“研究课程”为补充，以“校本教材”为特色，使学生在认识自我、分析自我的基础上规划人生。与此同时，学校组织家长大讲堂，让家长成为学生生涯发展的一个引领者和参与者。家长是分布在各行各业的，他们分别把自己的职业以及相对应的行业背景给学生进行梳理和讲解，这对学生来说是非常有意义、有价值的。
5. 强化观念，全员导师
强化班级观念，提高行政班和教学班的班集体意识。针对班级意识比较淡薄的现象，要强化班主任班级意识。行政班要多组织集体活动，激发和提升学生的班级荣誉感。教学班也要抓住契机，充分利用和创造条件，培养班集体意识，如在安排座位时，可以将各行政班学生分开排座位，打破行政班界限。这样不仅改善了课堂的纪律，还能促进各行政班学生间的情感沟通。
推行全员导师制，实行全方位管理。全体教师都是导师。按照行政班和教学班相结合的原则给学生分配导师，每个导师负责约12名学生。导师需要建立一对一学生档案，全方位地掌握学生学习、生活等状况，确保每位学生都有导师的辅导和帮助。各导师每月都要与学生进行交流，了解他们学习、生活的情况，个性化地进行辅导，并及时与班主任、家长交流。大家齐心协力，教会学生学会做人、学会学习、学会生活。
總之，“选课走班”教学是学校面对新高考的一项应对之策，在这场新变革中，会出现各种困难，我们要顺应潮流，不断总结经验、及时汲取教训，不断提升学校的办学质量。
参考文献：
[1]陈柏良. 选课走班制下学校教学管理探索——以浙江省绍兴市高级中学改革为例[J]. 中小学校长，2016（07）：55-57.
[2]李龙权. 新高考背景下走班制教学管理的探索与实践——以上海市奉贤区致远高级中学为例[J]. 山西教育（管理），2017（09）：18-20.
[3]倪根环. 新高考新学考背景下学校选课走班的教学管理与实践研究[J]. 文化创新比较研究，2018，2（08）：121-122.
[4]邬金福. 基于新高考背景下走班制管理的实践探索[J]. 时代教育，2017（10）：95.
本栏责任编辑 黄博彦
一、试点“分层走班”教学
在《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》正式发布前，各学校对于具体怎样选课和走班，并没有准确的参照标准和依据。韶关市第一中学敏锐地觉察到“选课走班”是高考改革的方向，是大势所趋。所以，早在2017-2018学年，学校就依据实际情况，在高一年级物理、地理两个学科进行“分层走班”试点教学。试点教学取得了良好的效果，积累了一定经验，为2018-2019学年高一年级全面进行“选课走班”教学奠定了基础。
1. 课程设计
学校“分层走班”教学按照“3 1”课程模式进行，即“3节高考科目课加1节学业水平课”。周一、周四下午，周三第6、7节，周五第6节安排物理、地理学科分层走班，其它时间按照原行政班级依课表正常上课。
2. 重新分班
按照学生自愿、依类分层原则，将高一年级18个行政班分成14个理科班和4个文科班。理科班（705人）按照物理成绩进行排序分班（若物理分数相同，则按理科总分排序），文科班（192人）按照地理成绩进行排序分班（若地理分数相同，则按照文科总分排序）。每个教学班的师资选择在适当参考学生意向后由学校统筹安排。
3. 教学管理
相对于行政班，走班教学的班级称为教学班。任课教师作为教学班的班主任，负责教学班的管理。班主任负责课堂的点名，确保学生到位;负责教学班学生作业的批改、分发;负责学科学习方法的指导及常规教育教学任务的完成等。教学班设1名班长，负责班务，上课前将教学班应到人数、实到人数写在黑板上，方便教师点名;设1名纪律委员协助班长维持班内纪律、考勤及其它工作。
二、逐步完善“选课走班”教学
在2017-2018学年进行“分层走班”教学试点的基础上，学校2018-2019学年开启了“选课走班”教学。选课按照教师申报、学生填报志愿、学校审核的程序进行。学校共提供了39门校本选修课程（19门学科类校本选修课程、20门社团活动类校本选修课程）供学生选择，最大限度地满足学生个性发展需求。学生可根据自己的意愿选择5个志愿，学校按照志愿先后进行筛选，选择人数过少的课程不予开设，最后开设了37门课程。这些课程既涉及数学、物理、化学、生物等学科竞赛，又包括文史哲等人文学科类课程，亦有动漫社、合唱团等兴趣课程，更有创意电子实践、书法等实践课程。
三、“选课走班”制教学的不足
经过近两年的实践和探索，我们发现“选课走班”教学存在以下几方面的不足。
1. 管理难度大
实施“选课走班”教学后，教学班的学生来自不同的行政班，教学班的班级课室安排、课室卫生、学生值日、学生考勤、学生座位安排等管理难度相对较大。
2. 作业收发和课后辅导出现一定困难
教学班学生来自不同的行政班，学科作业的收发存在一定困难，教学班的学科教师也较难安排时间对学生进行课后答疑和辅导。
3. 师生交流出现一定困难
实施“选课走班”教学后，学生在行政班的时间减少，而教学班的流动较大，班级管理难度增加;师生间不熟悉，授课后，学生回到行政班，教学班的教师和学生交流较少，课后辅导也很难找到学生，教学效果不理想。行政班级的班主任（特别是政治、历史、地理、物理、化学、生物六个学科班主任）与行政班级中非教学班的学生交流少，感情淡化，不利于管理。
4. 班集体观念比较淡薄
实施“选课走班”教学后，每位学生都有着不一样的课表，每天都学习着不同的课程，这大量缩减了班集体活动时间，使学生的集体荣誉感以及归属感下降，班集体观念意识变得淡薄，不利于学生良好思想品德的形成。教学班是临时组合的班级，学生的班级意识更加淡薄，不利于班级管理。
5. 课堂教学效果受到影响
实施“选课走班”教学后，学生频繁更换课室，课前很难做好充分准备，很多学生是上课铃响后才能进课室，课堂前几分钟很难安静下来，教学效果受影响。此外，不同行政班的学生在一起，陌生感使课堂气氛比较沉悶，课堂互动难度大，特别是教学基础较弱的班级。
四、积极探索应对之策
“选课走班”教学对于学校管理提出了新的挑战。新高考改革势不可挡，我们需要弄清问题根源，有针对性地提出有效的管理策略，提高管理效率。针对相关问题，我校积极进行探索和实践，并提出了相应的策略。
1. 学校重视，团队研究
对于“选课走班”教学，学校高度重视，在开始实施时就成立了研究团队，及时组织教师和学生认真学习有关文件精神。同时，组织教师赴山东、浙江等地进行观摩学习，学习外地成功的经验;聘请专家到校开展专题辅导、开办讲座等。此外，学校重视教学设备的优化，强化设施保障，已经完成了智慧校园的一期工程，正在进行二期工程的申报，为“选课走班”的顺利实施提供了必要的设备保障。
2. 统筹规划，分层推进
对学校来说，“选课走班”教学是一个全新的课题。为了确保“选课走班”教学的顺利实施，学校在反复研讨的基础上统筹规划，分层推进。2017-2018学年高一年级物理、地理两个学科进行分层走班教学试点;2018-2019学年在高一全面实施了校本选修课程“选课走班”教学。经过2年的探索，基本上形成了较为有效的“选课走班”教学模式。
3. 三位一体，讲求实效
在教育教学管理上，形成了“年级、班级、学生”三位一体的管理模式。 年级管理方面。实施年级主任负责制，年级按照学校相关处室的工作要求，制定管理策略，对教学班的教学与管理全面负责。班级实行行政班与教学班并存的管理办法，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理。
班级管理方面。“选课走班”按教学班管理，各教学班的任课教师是教学班的班主任，负责班级的课堂管理，对上课期间学生的整体情况进行记录，如出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况等，并及时汇总反馈给行政班班主任，学期结束时将其作为模块成绩考核的参考依据之一。
学生管理方面。实施“选课走班”后，学生流动大，班级的管理难度较大，教师的管理作用降低。这时，学生干部就能发挥作用，主动配合科任教师进行课堂及其他管理。教学班需配备一定的班干部，同时行政班班主任与教学班的科任教师协商选定小组长，保证每个教学班里都有来自不同行政班的小组长。这些小组长既是收发作业的得力助手，又是协调行政班和教学班的纽带，他们负责把自己行政班学生的上课纪律、作业情况等信息及时反馈给行政班班主任，提高了管理的时效性。
三位一体的管理需要充分协调好行政班与教学班的关系，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理。
4. 生涯规划，选课护航
在新高考背景下，缺乏生涯规划的意识和能力会让学生在专业选择的时候十分被动。推行“选课走班”教学后，生涯规划教育就显得尤为重要了。为了加强学生生涯规划指导，学校以广东省中小学名班主任张良其工作室为核心组建团队，力图探索出符合学校实际的中学生生涯规划教育模式。学校专门成立了学生发展指导中心，积极协助开展生涯规划教育，建立生涯规划教育制度，开设生涯规划课程。课程开设以“基础课程”为主线，以“拓展课程”为辅助，以“研究课程”为补充，以“校本教材”为特色，使学生在认识自我、分析自我的基础上规划人生。与此同时，学校组织家长大讲堂，让家长成为学生生涯发展的一个引领者和参与者。家长是分布在各行各业的，他们分别把自己的职业以及相对应的行业背景给学生进行梳理和讲解，这对学生来说是非常有意义、有价值的。
5. 强化观念，全员导师
强化班级观念，提高行政班和教学班的班集体意识。针对班级意识比较淡薄的现象，要强化班主任班级意识。行政班要多组织集体活动，激发和提升学生的班级荣誉感。教学班也要抓住契机，充分利用和创造条件，培养班集体意识，如在安排座位时，可以将各行政班学生分开排座位，打破行政班界限。这样不仅改善了课堂的纪律，还能促进各行政班学生间的情感沟通。
推行全员导师制，实行全方位管理。全体教师都是导师。按照行政班和教学班相结合的原则给学生分配导师，每个导师负责约12名学生。导师需要建立一对一学生档案，全方位地掌握学生学习、生活等状况，确保每位学生都有导师的辅导和帮助。各导师每月都要与学生进行交流，了解他们学习、生活的情况，个性化地进行辅导，并及时与班主任、家长交流。大家齐心协力，教会学生学会做人、学会学习、学会生活。
總之，“选课走班”教学是学校面对新高考的一项应对之策，在这场新变革中，会出现各种困难，我们要顺应潮流，不断总结经验、及时汲取教训，不断提升学校的办学质量。
参考文献：
[1]陈柏良. 选课走班制下学校教学管理探索——以浙江省绍兴市高级中学改革为例[J]. 中小学校长，2016（07）：55-57.
[2]李龙权. 新高考背景下走班制教学管理的探索与实践——以上海市奉贤区致远高级中学为例[J]. 山西教育（管理），2017（09）：18-20.
[3]倪根环. 新高考新学考背景下学校选课走班的教学管理与实践研究[J]. 文化创新比较研究，2018，2（08）：121-122.
[4]邬金福. 基于新高考背景下走班制管理的实践探索[J]. 时代教育，2017（10）：95.
本栏责任编辑 黄博彦