论文部分内容阅读
【摘要】目前,数学课堂教学情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以实施。特别是在大大小小的公开课、示范课、比赛课上，为了创设良好的课堂氛围，教师都要花费不少精力，绞尽脑汁地创设有新意的教学情境，想达到调到学生的热情和得到听课者好评的目的。但在实施过程中，笔者发现教师在创设教学情境时出现了一些误区。
【关键词】新课程；小学数学；教学情境；误区；对策
【Abstract】Currently, the creation of mathematics teaching the importance of context has been accepted by the majority of primary school mathematics teachers, and has been implemented in the classroom teaching. Especially in large and small, public classes, demonstration classes, competition classes, in order to create a good classroom atmosphere, teachers must spend a lot of energy, struggled to create new idea of teaching situation, to achieve the enthusiasm of the students transferred to and lectures were well received by the purpose. But in the implementation process, I found that when teachers in creating teaching situation there have been some misunderstanding.
【Key words】New curriculum; Primary School Mathematics; teaching situation; errors; Strategy
【中图分类号】G623.5【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2010）12-0090-02
《数学课程核准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”、“让学生在生动具体的情境中学习数学”。数学课堂教学究竟需要创设怎样的情境呢？我们在实施新课程的调研中发现，一些教师刻意追求形式，东施效颦，创设的教学情境并不能产生预想的效果，结果是画虎不成反类犬。现将调研中发现的几种较典型的情境创设的对比案例分析展示如下：
误区一：目的不明
［案例一］《异分母分数加减法》教学片断
播放江郎山风景画的风光片（用时3分钟）。
师：江郎山的风景美吗？
生：太美了！简直是人间仙境……
（学生纷纷自豪地赞美江郎山的风景，用时2.5分）
师：今天老师就带大家去江郎山风景区游玩，好吗？
生：太好了。
（媒体出示）江山城区→江郎乡：乘汽车2/3小时；江郎乡→江郎山（上山公路）：走路要1/2小时。
师：我们从江山城区到江郎山的路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？
……
在本案列中，激发学生探究分数加减法的兴趣和体验，它在生活中的作用，才是创设的最终的目标。而教师却偏离了它，让学生产生了游玩的情绪体验，致使这优美的情境也没有真正调动起学生探究数学问题的兴趣。
对策一：情境创设要有明确目标
[案列二]《轴对称图形》教学片断
教师在上课开始时，特意在鞋底下沾上石灰。当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。
师：同学们，老师刚才走进我们教室，在地上留下了什么？
生：（看了看地面，笑着回答）：“石灰脚印。”
师：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下了新的脚印，你有什么好的办法？”
生：“你可以跳出去！”
生：“你可以带一把扫帚，边走边把新的脚印扫去。”
师：笑着把这些可能一一否决……
生：“老师，你可以转过身，沿着刚才的脚印走回去。”
师：“按学生的意思，转身往外走，结果刚走了几步……”
生：“不行，地上已经出现了新的脚印了，其实不该这么走的。你不应该转身，就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”
师：“哦！老师明白了，你的意思就是想让老师的新脚印与刚才的旧脚印合在一起，是吗？”
生：“高兴地点了点头。”
师：“那么谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”
生：“可以用‘完全重合‘这个词语来概括刚才老师的新旧脚印。”
创设情境是为了更有新的实现教学目标。情境是实现教学目标的手段。教学目标不同，创设的情境也各异，因此创设情境过程中，一定要有明确的目标，真理于情，情景交融，情通理达，增强体验，提高实效。本案例中，通过教学情境的创设，解决了本节课的难点——“完全重合”的概念，学生学得活跃。
误区二：脱离生活实际
[案例三]《四则混合运算》教学片断
师：“天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到百货商场，看中两种款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？”
学生列算式：121-456÷4
师：谁能说一说这道题的运算顺序？
学生口述运算顺序
本案例中，教师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的情境中学习，理解运算顺序，体现了新课标的理念。但是，创设生活情境，应当尊重生活规律。这样，学生在熟悉的情境中，才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实、情境与生活不符。学生是否会产生“原来数学是编造出来的”感觉呢？难怪下课后，一个学生跑到教师跟前说：“老师，我看到商场里的衣服都是标单价的，没有标4件一共多少元的。”如果把“買衣服”换成“买铅笔”、“买乒乓球”等，效果会怎样呢？
对策二：情境创设要贴近生活
情境教学有激发起学生的情感体验，而情感在教学中起着动力的作用。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设了教学时空和教学环境，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感内涵，从而使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中开动脑筋进行学习。总之，在数学课堂教学中，我们要根据教材内容、学生年龄特点和认识规律、学生已有生活经验和知识来精心设计教学情境，充分体现教学的艺术性，激发学生的内在动机，使学生情绪激昂，保持积极向上的状态。
【参考文献】
1、《数学课堂标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2002年出版
2、《小学教学设计》数学版，山西教育报刊社 2005年第1期
3、斯苗儿，《小学数学课堂教学案例透析》北京：人民教育出版社 2003年出版
【关键词】新课程；小学数学；教学情境；误区；对策
【Abstract】Currently, the creation of mathematics teaching the importance of context has been accepted by the majority of primary school mathematics teachers, and has been implemented in the classroom teaching. Especially in large and small, public classes, demonstration classes, competition classes, in order to create a good classroom atmosphere, teachers must spend a lot of energy, struggled to create new idea of teaching situation, to achieve the enthusiasm of the students transferred to and lectures were well received by the purpose. But in the implementation process, I found that when teachers in creating teaching situation there have been some misunderstanding.
【Key words】New curriculum; Primary School Mathematics; teaching situation; errors; Strategy
【中图分类号】G623.5【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2010）12-0090-02
《数学课程核准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”、“让学生在生动具体的情境中学习数学”。数学课堂教学究竟需要创设怎样的情境呢？我们在实施新课程的调研中发现，一些教师刻意追求形式，东施效颦，创设的教学情境并不能产生预想的效果，结果是画虎不成反类犬。现将调研中发现的几种较典型的情境创设的对比案例分析展示如下：
误区一：目的不明
［案例一］《异分母分数加减法》教学片断
播放江郎山风景画的风光片（用时3分钟）。
师：江郎山的风景美吗？
生：太美了！简直是人间仙境……
（学生纷纷自豪地赞美江郎山的风景，用时2.5分）
师：今天老师就带大家去江郎山风景区游玩，好吗？
生：太好了。
（媒体出示）江山城区→江郎乡：乘汽车2/3小时；江郎乡→江郎山（上山公路）：走路要1/2小时。
师：我们从江山城区到江郎山的路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？
……
在本案列中，激发学生探究分数加减法的兴趣和体验，它在生活中的作用，才是创设的最终的目标。而教师却偏离了它，让学生产生了游玩的情绪体验，致使这优美的情境也没有真正调动起学生探究数学问题的兴趣。
对策一：情境创设要有明确目标
[案列二]《轴对称图形》教学片断
教师在上课开始时，特意在鞋底下沾上石灰。当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。
师：同学们，老师刚才走进我们教室，在地上留下了什么？
生：（看了看地面，笑着回答）：“石灰脚印。”
师：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下了新的脚印，你有什么好的办法？”
生：“你可以跳出去！”
生：“你可以带一把扫帚，边走边把新的脚印扫去。”
师：笑着把这些可能一一否决……
生：“老师，你可以转过身，沿着刚才的脚印走回去。”
师：“按学生的意思，转身往外走，结果刚走了几步……”
生：“不行，地上已经出现了新的脚印了，其实不该这么走的。你不应该转身，就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”
师：“哦！老师明白了，你的意思就是想让老师的新脚印与刚才的旧脚印合在一起，是吗？”
生：“高兴地点了点头。”
师：“那么谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”
生：“可以用‘完全重合‘这个词语来概括刚才老师的新旧脚印。”
创设情境是为了更有新的实现教学目标。情境是实现教学目标的手段。教学目标不同，创设的情境也各异，因此创设情境过程中，一定要有明确的目标，真理于情，情景交融，情通理达，增强体验，提高实效。本案例中，通过教学情境的创设，解决了本节课的难点——“完全重合”的概念，学生学得活跃。
误区二：脱离生活实际
[案例三]《四则混合运算》教学片断
师：“天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到百货商场，看中两种款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？”
学生列算式：121-456÷4
师：谁能说一说这道题的运算顺序？
学生口述运算顺序
本案例中，教师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的情境中学习，理解运算顺序，体现了新课标的理念。但是，创设生活情境，应当尊重生活规律。这样，学生在熟悉的情境中，才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实、情境与生活不符。学生是否会产生“原来数学是编造出来的”感觉呢？难怪下课后，一个学生跑到教师跟前说：“老师，我看到商场里的衣服都是标单价的，没有标4件一共多少元的。”如果把“買衣服”换成“买铅笔”、“买乒乓球”等，效果会怎样呢？
对策二：情境创设要贴近生活
情境教学有激发起学生的情感体验，而情感在教学中起着动力的作用。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设了教学时空和教学环境，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感内涵，从而使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中开动脑筋进行学习。总之，在数学课堂教学中，我们要根据教材内容、学生年龄特点和认识规律、学生已有生活经验和知识来精心设计教学情境，充分体现教学的艺术性，激发学生的内在动机，使学生情绪激昂，保持积极向上的状态。
【参考文献】
1、《数学课堂标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2002年出版
2、《小学教学设计》数学版，山西教育报刊社 2005年第1期
3、斯苗儿，《小学数学课堂教学案例透析》北京：人民教育出版社 2003年出版