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摘 要：随着计算机网络技术的飞速发展和普遍应用，网络自主学习平台在高等职业技术教育的计算机类课程教学中已经普遍使用。本文针对《计算机应用基础》课程，分析了基于网络自主学习平台的优势，结合实际教学经验分析和探讨教学实施以及提出课程在实际教学中有待改进的建议。
关键词：计算机应用基础；网络自主学习平台；教学实施；有待改进的建议
前言
《计算机应用基础》是面向高职院校非计算机专业的计算机公共课程的教学，是计算机基础教育的入门课程。主要讲授计算机的基础知识，计算机操作系统（Windows）的概念和操作，Office办公软件的使用，计算机网络的基础知识以及Internet的常用操作。该课程的开设旨在学生能够掌握计算机基础知识的水平及常用办公软件的应用能力，为后续专业课程学习做好必要的知识准备，提高大学生在专业方向的计算机应用能力。
1.网络自主学习平台的优势
网络自主学习平台的主要服务对象是高校师生，主要目的是辅助教师、学生开展日常的教学和学习活动，提供优质的网络教学资源，良好的学习环境，实现线上教学评价与学生学习轨迹跟踪，解决线上线下教学和学习的问题。摆脱传统封闭教学，提供一个集学习、辅导、测试、评价和交流等功能一体的网上课堂学习平台。
1.1 教师层面
网络自主学习平台是教师的教辅工具，在平台上教师能使用现成课程资源进行简易“备课”。设置个性化课程学习目录；个性化定制课程资源；发布课程通知；考试试题个性化定制；全自动化阅卷；灵活开展线上线下教学互动。
平台实现了对学生学习轨迹的跟踪，如查看学生学习进度、学生个人学习数据统计、学生学习概况统计等，教师可以查看学习概况，监督学生的学习过程，掌握学生学习进度，客观对学生学习进行评价，对提升教学质量有很大的帮助。
1.2 学生层面
学生可根据课程教学计划和目标灵活开展自主在线学习。可以观看知识点视频、知识点练习、单元测试、综合测试；实时反馈测试结果；师生参与课程讨论社区；学习笔记分享等，既培养了学生自主学习的能力，又提高了学生的计算机应用能力，有效提高了学习效率。
2.网络自主学习平台在《计算机应用基础》课程中的教学实施
高职学校的学生普遍具有学习能力不强，学习上独立性、自主性、探究性均低。他们不能制定适合自己的学习计划并坚持下去，长期以来没有形成适合自己的学习方法，且容易受到周围环境的影响搁置学习计划。另一方面，由于不是专业课，课时数不多，学生也没有足够的时间进行完全的自主学习模式，针对这些特点，目前依旧采用《大学计算机应用基础》课程由原来的“集中讲授+上机做题”的教学模式为主，因此如何充分利用网络自主学习平台开展教学，结合多年的教学经验从以下几方面进行探究。
2.1 讲
《计算机应用基础》课程中知识点多、覆盖面广，对于学生来说均处于一般了解状况。学生对课程学习虽然有明确的目标，但缺乏自主学习的意识，依赖性比较强，需要教师进一步引导和讲解。讲是课堂的精髓所在，教师在授课中首先要教会学生如何充分利用网络自主学习平台获取学习资料、激发学生的学习兴趣，其次针对学生的特点设置个性化课程学习目录，再次是选择知识点练习中具有代表性的例子讲解，并能够准确归纳总结出每个知识点的重点、难点，特别是讲解和分析容易出现的错误操作，以及错误操作后的解决方法。这样学生在练习时就会得心应手，少走弯路，对提高做题的速度和正确率有很大的帮助。例如，在Excel中分类汇总的操作，很容易犯的错误就是分类字段设置为排序的字段，学生往往没有进行选择，而是默认为数据列表的第一个字段，这时就要教会学生如何将错误的匯总结果删除，然后再进行汇总操作，而不是教学生撤销操作或者关闭文档再重新做题，因为在Excel中并不是所有的操作都可以撤销。
另外该课程以操作为主，授课的时间要分配合理，教师讲授的时间（实操部分）分配建议为课时的1/3。讲授的知识点可以集中讲几个就让学生练习，及时发现学生碰到的问题并解决问题，不建议教师一次性讲授完本节课的所有知识点，这样既解决了学生不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课的模式，也解决了知识点多了记不住的问题。
2.2 听
听是学生学习中非常重要的环节。目前多数学生认为该课程与专业课联系不大，在课堂上不听课、不专注听课的现象仍然存在。更有出现学生利用电子设备录制老师讲授的过程，然后在做练习时对照着操作，这样看似利用了先进工具，练习时完成的速度也很快，但其实是照葫芦画瓢，学生没有思考和总结，不利于知识的消化吸收，这样的学生一旦进行测验时，成绩往往不理想。所以在教师讲授的过程中，一定要强调学生要学会听课，对基础比较差的同学建议笔记关键词提取的方法，便于记忆，利于操作应用。
2.3 练
《计算机应用基础》课程实操性很强，在学生练习的过程中首先要让学生不必有惧怕心理，大胆操作，养成细心认真的做题习惯，然后通过练习发现错误、改正错误，以达到对知识点的掌握和巩固。学生在网络自主学习平台上练习非常有优势，每做完一道题都可以马上评分，并且在不能取得满分时提示大致的错误，帮助在重新做题时避免和改正之前的错误操作，这样对学生来说既有挑战性又富有成就感，提高了学习的兴趣，也减轻了教师的辅导负担。另外学生在练习中要善于思考，善于归纳总结，把知识转化为自己理解、掌握的知识，提高学习的技巧和能力。
2.4 看
网络自主学习平台实现了对学生学习轨迹的跟踪，作为任课教师要充分使用好这个功能，当布置学生练习相关知识点时，就可以随时跟踪查看学生的学习进度和学习效果，及时调整教学内容和教学方法，并且可以作为课堂作业成绩的重要依据。另外教师也要鼓励学生使用网络平台提供的交互功能并及时关注留言，通过学生提出的问题，进行共性和个性的指导教学，减轻了教师的辅导工作量，提高了教学质量和学生学习效率。 2.5 考
《计算机应用基础》的教学内容繁多且实操性极强，为了能真实、合理地对学生的学习效果做出相对客观和全面的评价，课程考核采取课堂知识点过程性评价、单元测验和期末考试相结合的方式。课堂知识点过程性评价主要查看学生登录网络自主学习平台各个知识点完成的进度和得分情况，单元测验和期末考试以教师可利用平台资源自主组卷的形式。
3.《计算机应用基础》课程在教学中有待改进的建议
3.1 分层次教学
由于生源的差异性，大学新生的计算机基础水平参差不齐。随着计算机的普遍使用和网络自主学习平台资源的越来越丰富，可以在教学前，利用平台提供的综合测试模块对学生进行摸底测试，根据成绩实施分层次教学，对基础好的学生可自主选择各个模块的学习，对于相对计算机基础较差的学生，可以投入更多的时间讲解和辅导，更具有针对性，教学效果也更明显。
3.2 教考分离
目前网络自主学习平台的学习和测试内容与全国计算机等级考试内容保持一致，学校可以要求学生参加考试，这样有效激发了学生学习的自主性和积极性。推进改革考核模式，逐步实现“教考分离”，“以证代考”的计算机应用基础的考试制度。
3.3 教学模式
《大学计算机应用基础》课程如何由原来的“集中讲授+上机做题”的教学模式转变为学生依托网络自主学习平台进行自主学习，提高学生学习的主动性和积极性，对教材改革以及教学理念、教学模式和方法还需提出新的要求。
3.4 网络自主学习平台需完善的几点建议
（1）由于目前个人计算机的操作系统版本比较多，在教学中发现学生使用的手提电脑出现无法安装或安装后无法使用平台的各种情况，需要进一步完善平台使用的兼容性。
（2）在做知识点练习评分时，提示错误的原因比较笼统，导致学生重复做一道题，浪费时间，也有存在题目评分不合理的现象。
（3）在进行单元测试评分后，建议提供具有查看各道题目的得分以及错误操作提示的功能，让学生更明确应该加强相关知識点的练习。
（4）进一步提高完善利用网络自主学习平台进行考试的真实性、可靠性和安全性。
4.小结
随着基于网络自主学习平台的《计算机应用基础》课程教学的课程实践，实现了教学资源的共享，提高了教师的教学效果和质量，提高了学生学习效率的同时也培养和强化了学生的自主学习能力，也较好地提升了学生的信息素养，为学生综合提高计算机应用技能奠定了坚实的基础。
参考文献
[1] 许心瑶. 《计算机应用基础》课程的教学研究.现代职业教育，2096-0603（2018）05-0126-01
[2] 陈萍.《对计算机应用基础课程教学效果的调研与思考》.计算机教育，第17期2014年9月10日 53-58
[3] 吴琪.杜威 《大学计算机应用基础课程改革与实践》.计算机时代，2016年 第1期 83-85
[4] 易小芸.《基于网络平台的“计算机应用基础”课程自主学习模式实践》.职教通讯，2017年底33期 42-44
[5] 洪钟.《计算机应用基础教学在网络平台上的应用》.电脑知识与技术，2017年7月 第13卷第19期 76-77
关键词：计算机应用基础；网络自主学习平台；教学实施；有待改进的建议
前言
《计算机应用基础》是面向高职院校非计算机专业的计算机公共课程的教学，是计算机基础教育的入门课程。主要讲授计算机的基础知识，计算机操作系统（Windows）的概念和操作，Office办公软件的使用，计算机网络的基础知识以及Internet的常用操作。该课程的开设旨在学生能够掌握计算机基础知识的水平及常用办公软件的应用能力，为后续专业课程学习做好必要的知识准备，提高大学生在专业方向的计算机应用能力。
1.网络自主学习平台的优势
网络自主学习平台的主要服务对象是高校师生，主要目的是辅助教师、学生开展日常的教学和学习活动，提供优质的网络教学资源，良好的学习环境，实现线上教学评价与学生学习轨迹跟踪，解决线上线下教学和学习的问题。摆脱传统封闭教学，提供一个集学习、辅导、测试、评价和交流等功能一体的网上课堂学习平台。
1.1 教师层面
网络自主学习平台是教师的教辅工具，在平台上教师能使用现成课程资源进行简易“备课”。设置个性化课程学习目录；个性化定制课程资源；发布课程通知；考试试题个性化定制；全自动化阅卷；灵活开展线上线下教学互动。
平台实现了对学生学习轨迹的跟踪，如查看学生学习进度、学生个人学习数据统计、学生学习概况统计等，教师可以查看学习概况，监督学生的学习过程，掌握学生学习进度，客观对学生学习进行评价，对提升教学质量有很大的帮助。
1.2 学生层面
学生可根据课程教学计划和目标灵活开展自主在线学习。可以观看知识点视频、知识点练习、单元测试、综合测试；实时反馈测试结果；师生参与课程讨论社区；学习笔记分享等，既培养了学生自主学习的能力，又提高了学生的计算机应用能力，有效提高了学习效率。
2.网络自主学习平台在《计算机应用基础》课程中的教学实施
高职学校的学生普遍具有学习能力不强，学习上独立性、自主性、探究性均低。他们不能制定适合自己的学习计划并坚持下去，长期以来没有形成适合自己的学习方法，且容易受到周围环境的影响搁置学习计划。另一方面，由于不是专业课，课时数不多，学生也没有足够的时间进行完全的自主学习模式，针对这些特点，目前依旧采用《大学计算机应用基础》课程由原来的“集中讲授+上机做题”的教学模式为主，因此如何充分利用网络自主学习平台开展教学，结合多年的教学经验从以下几方面进行探究。
2.1 讲
《计算机应用基础》课程中知识点多、覆盖面广，对于学生来说均处于一般了解状况。学生对课程学习虽然有明确的目标，但缺乏自主学习的意识，依赖性比较强，需要教师进一步引导和讲解。讲是课堂的精髓所在，教师在授课中首先要教会学生如何充分利用网络自主学习平台获取学习资料、激发学生的学习兴趣，其次针对学生的特点设置个性化课程学习目录，再次是选择知识点练习中具有代表性的例子讲解，并能够准确归纳总结出每个知识点的重点、难点，特别是讲解和分析容易出现的错误操作，以及错误操作后的解决方法。这样学生在练习时就会得心应手，少走弯路，对提高做题的速度和正确率有很大的帮助。例如，在Excel中分类汇总的操作，很容易犯的错误就是分类字段设置为排序的字段，学生往往没有进行选择，而是默认为数据列表的第一个字段，这时就要教会学生如何将错误的匯总结果删除，然后再进行汇总操作，而不是教学生撤销操作或者关闭文档再重新做题，因为在Excel中并不是所有的操作都可以撤销。
另外该课程以操作为主，授课的时间要分配合理，教师讲授的时间（实操部分）分配建议为课时的1/3。讲授的知识点可以集中讲几个就让学生练习，及时发现学生碰到的问题并解决问题，不建议教师一次性讲授完本节课的所有知识点，这样既解决了学生不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课的模式，也解决了知识点多了记不住的问题。
2.2 听
听是学生学习中非常重要的环节。目前多数学生认为该课程与专业课联系不大，在课堂上不听课、不专注听课的现象仍然存在。更有出现学生利用电子设备录制老师讲授的过程，然后在做练习时对照着操作，这样看似利用了先进工具，练习时完成的速度也很快，但其实是照葫芦画瓢，学生没有思考和总结，不利于知识的消化吸收，这样的学生一旦进行测验时，成绩往往不理想。所以在教师讲授的过程中，一定要强调学生要学会听课，对基础比较差的同学建议笔记关键词提取的方法，便于记忆，利于操作应用。
2.3 练
《计算机应用基础》课程实操性很强，在学生练习的过程中首先要让学生不必有惧怕心理，大胆操作，养成细心认真的做题习惯，然后通过练习发现错误、改正错误，以达到对知识点的掌握和巩固。学生在网络自主学习平台上练习非常有优势，每做完一道题都可以马上评分，并且在不能取得满分时提示大致的错误，帮助在重新做题时避免和改正之前的错误操作，这样对学生来说既有挑战性又富有成就感，提高了学习的兴趣，也减轻了教师的辅导负担。另外学生在练习中要善于思考，善于归纳总结，把知识转化为自己理解、掌握的知识，提高学习的技巧和能力。
2.4 看
网络自主学习平台实现了对学生学习轨迹的跟踪，作为任课教师要充分使用好这个功能，当布置学生练习相关知识点时，就可以随时跟踪查看学生的学习进度和学习效果，及时调整教学内容和教学方法，并且可以作为课堂作业成绩的重要依据。另外教师也要鼓励学生使用网络平台提供的交互功能并及时关注留言，通过学生提出的问题，进行共性和个性的指导教学，减轻了教师的辅导工作量，提高了教学质量和学生学习效率。 2.5 考
《计算机应用基础》的教学内容繁多且实操性极强，为了能真实、合理地对学生的学习效果做出相对客观和全面的评价，课程考核采取课堂知识点过程性评价、单元测验和期末考试相结合的方式。课堂知识点过程性评价主要查看学生登录网络自主学习平台各个知识点完成的进度和得分情况，单元测验和期末考试以教师可利用平台资源自主组卷的形式。
3.《计算机应用基础》课程在教学中有待改进的建议
3.1 分层次教学
由于生源的差异性，大学新生的计算机基础水平参差不齐。随着计算机的普遍使用和网络自主学习平台资源的越来越丰富，可以在教学前，利用平台提供的综合测试模块对学生进行摸底测试，根据成绩实施分层次教学，对基础好的学生可自主选择各个模块的学习，对于相对计算机基础较差的学生，可以投入更多的时间讲解和辅导，更具有针对性，教学效果也更明显。
3.2 教考分离
目前网络自主学习平台的学习和测试内容与全国计算机等级考试内容保持一致，学校可以要求学生参加考试，这样有效激发了学生学习的自主性和积极性。推进改革考核模式，逐步实现“教考分离”，“以证代考”的计算机应用基础的考试制度。
3.3 教学模式
《大学计算机应用基础》课程如何由原来的“集中讲授+上机做题”的教学模式转变为学生依托网络自主学习平台进行自主学习，提高学生学习的主动性和积极性，对教材改革以及教学理念、教学模式和方法还需提出新的要求。
3.4 网络自主学习平台需完善的几点建议
（1）由于目前个人计算机的操作系统版本比较多，在教学中发现学生使用的手提电脑出现无法安装或安装后无法使用平台的各种情况，需要进一步完善平台使用的兼容性。
（2）在做知识点练习评分时，提示错误的原因比较笼统，导致学生重复做一道题，浪费时间，也有存在题目评分不合理的现象。
（3）在进行单元测试评分后，建议提供具有查看各道题目的得分以及错误操作提示的功能，让学生更明确应该加强相关知識点的练习。
（4）进一步提高完善利用网络自主学习平台进行考试的真实性、可靠性和安全性。
4.小结
随着基于网络自主学习平台的《计算机应用基础》课程教学的课程实践，实现了教学资源的共享，提高了教师的教学效果和质量，提高了学生学习效率的同时也培养和强化了学生的自主学习能力，也较好地提升了学生的信息素养，为学生综合提高计算机应用技能奠定了坚实的基础。
参考文献
[1] 许心瑶. 《计算机应用基础》课程的教学研究.现代职业教育，2096-0603（2018）05-0126-01
[2] 陈萍.《对计算机应用基础课程教学效果的调研与思考》.计算机教育，第17期2014年9月10日 53-58
[3] 吴琪.杜威 《大学计算机应用基础课程改革与实践》.计算机时代，2016年 第1期 83-85
[4] 易小芸.《基于网络平台的“计算机应用基础”课程自主学习模式实践》.职教通讯，2017年底33期 42-44
[5] 洪钟.《计算机应用基础教学在网络平台上的应用》.电脑知识与技术，2017年7月 第13卷第19期 76-77