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摘要：高中生物教学中对学生回答的评价具有及时性、互动性、导向性、激励性的特点，可以将学生思维与教师思维充分融合在一起，加深学生对知识的印象，有效提高课堂教学效率。本文从高中生物教学实际出发，就教学中评价学生回答的策略进行研究。
关键词：高中生物；学生回答问题；评价策略；研究
【中图分类号】G633.91
学生回答问题是检验教学效果的方法之一，针对学生回答进行合理、科学的评价是每位教师都应直视的问题。总结多年的教学实践，我们发现，对学生回答的评价具有及时性、互动性、导向性和激励性的特点，对学生回答及时做出评价，不仅可以将学生思维与教师思维充分融合在一起，而且可加深学生对知识的印象，有效提高课堂教学效率。因此，在生物课堂教学中，我们要加强对学生回答评价的有效策略，充分发挥评价手段的积极作用。
一、评价应具有及时性
虽然素质教育强调在教学评价中注重保护学生的自尊心，但是并不表示我们就不能对学生的回答进行正确与否的评判。对结果做出正确与否的判断是评价的基本目的，但是要注意评价对错时所采取的方式方法。实践证明，信息反馈的速度越及时，其反馈效果就越好，在具体教学中，我们要尽量避免几个学生回答之后教师再进行笼统的一次性反馈，而应针对每个学生的回答进行及时反馈。同时，评价内容要具有实效性，能达到启发学生、激励学生的目的，让学生认识到问题的本质，提高学生的综合能力。例如，当教师展示了正常的质壁分离及复原的实验现象后，及时引导学生对自己的实验方法、实验现象，做出自我评价和自我反思。实验失败的同学分析失败的可能原因；实验成功的同学总结成功经验，分享实验成果。
二、评价应具有互动性
在具体教学中，很多教师往往忽略评价的交流性，其实，在学生回答问题后，教师如果采用合理恰当的评价，能够有效激发学生的愉悦感，使教师与学生之间形成愉快的心理感应。由此可见，恰当合理的评价也有助于建立良好的师生关系。例如，当学生对问题回答正确之后，教师对学生的思考过程加以激励性评价，学生就会更加认真地听老师讲课了，从心理上更加亲近老师；当学生对问题回答错误或不完全正确时，教师首先要肯定学生好的一面，如回答问题的声音宏亮、体现了自己的思考等，然后指出学生不正确的一面，让学生感觉老师并没有因为问题答错就否定自己，从而缓解学生的紧张情绪，进一步让学生产生亲近老师的意愿，并认真听取和思考老师提出的问题。同时，教师恰到好处的评价，也会让班级中其他学生感到温馨，从而带动他们积极思考问题，使整个课堂气氛变得轻松活跃，并增强了学生的求知欲和自信心。
此外，针对学生的回答，可以让学生和学生之间互相评价，如：评价某位学生的回答是否正确、书写是否规范等，使评价活动不仅仅局限于师生之间的交流，而是拓展到学生与学生之间。但是教师应注意，应当选取有代表性的学生回答进行相互评价，切实引导学生间友好诚恳地交流讨论，从而培养团队合作意识，锻炼科学评判的能力。
三、评价应注重因势利导
生物课堂的有效性主要体现在预设性和生成性两方面，从传统生物教学来看，很多教师对学生的回答往往注重其预设性的一面，而忽视其生成性的一面。当学生的回答与自身的预设相一致时，教师就对这位学生赞赏有加；当学生的回答与自身的预设相违背时，教师或者轻描淡写、一笔带过，或者不做任何评价。调查研究表明，当学生的回答具有“非常规性”时，只有55.6%的老师选择与学生一起当堂分析解决，有30.9%的老师选择将问题留到下节课进行分析，有13.5%的老师选择将问题交给其他学生进一步解决。这一现象说明了大部分生物教师对学生的“非常规性”回答中蕴含的教学价值相当忽视，不能充分挖掘其中的生成性价值。事实上，在实践教学中，学生出现与教师预设不一致的回答是普遍现象，教师不能刻意回避，更不能牵引学生思维朝自己预设的结果靠拢，而应对其因势利导，利用其中蕴含的教学价值展开生成性教学，从而提高课堂教学效率。此外，当教师提出难度较大的问题时，学生如果出现回答错误的现象，需要教师为学生铺设桥梁，平缓问题坡度，引导学生朝正确的方向思考，及时帮助学生找准切入点，指出分析问题的关键节点。
四、评价应具有激励性
教师对学生的评价应具有激励性，尽量不直接采用批评性语言，更不能采用打击学生自尊心的话语。如果教师的态度过于严厉，总是以权威自居，对学生的要求过于苛刻，不但不利于激发学生的思维潜能，还会给学生造成一定的心理负担。因此，教师应针对不同层次学生尽量采用学生能够接受和理解的语言，并鼓励他们用自己的语言表达，允许学生存在认知方面的偏差。同时还应注意不宜过多使用激励性语言，如果一味的使用“你真棒”、“非常好”等词语，会让学生逐渐失去感觉，丧失内心的自豪感，这就需要教师不断提高使用激励性语言的技巧，用语恰如其分才能取得良好的教学效果。在实验教学中，除了评价学生的实际操作技能之外，还应该对学生的作品进行评价。例如，“制作DNA模型”可以将学生的作品作为展示课，由学生课下完成作品，课上进行展示和交流。从学生作品丰富度来看，学生参与动手制作的热情很高。在制作过程中，一方面强化了学生对DNA结构及特点的认识，另一方面可以作为评价学生创造性的重要依据。
总之，作为生物教师，要树立正确的评价观念，采用科学合理的评价方式，做到评价的及时性、激励性、有效性、导向性。评价不但是一种手段，也是一种教学艺术，从侧面反映了教师的总体素质，有效评价不但可以拉近师生之间的距离，使教师和学生融为一体，而且可以最大限度的激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]谢雪锦.高中生物新课程课堂教学目标的预设和生成[J].生命世界，2010，（09）
[2]高云霞.运用多种教学策略，提高高中生物教学效率[J].现代阅读（教育版），2012，（05）
[3]梅金元.高中生物教学中对学生有效评价的实践研究[J].中国校外教育，2010，（23）
[4]骆东泉.如何提高生物课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2012，（13）
关键词：高中生物；学生回答问题；评价策略；研究
【中图分类号】G633.91
学生回答问题是检验教学效果的方法之一，针对学生回答进行合理、科学的评价是每位教师都应直视的问题。总结多年的教学实践，我们发现，对学生回答的评价具有及时性、互动性、导向性和激励性的特点，对学生回答及时做出评价，不仅可以将学生思维与教师思维充分融合在一起，而且可加深学生对知识的印象，有效提高课堂教学效率。因此，在生物课堂教学中，我们要加强对学生回答评价的有效策略，充分发挥评价手段的积极作用。
一、评价应具有及时性
虽然素质教育强调在教学评价中注重保护学生的自尊心，但是并不表示我们就不能对学生的回答进行正确与否的评判。对结果做出正确与否的判断是评价的基本目的，但是要注意评价对错时所采取的方式方法。实践证明，信息反馈的速度越及时，其反馈效果就越好，在具体教学中，我们要尽量避免几个学生回答之后教师再进行笼统的一次性反馈，而应针对每个学生的回答进行及时反馈。同时，评价内容要具有实效性，能达到启发学生、激励学生的目的，让学生认识到问题的本质，提高学生的综合能力。例如，当教师展示了正常的质壁分离及复原的实验现象后，及时引导学生对自己的实验方法、实验现象，做出自我评价和自我反思。实验失败的同学分析失败的可能原因；实验成功的同学总结成功经验，分享实验成果。
二、评价应具有互动性
在具体教学中，很多教师往往忽略评价的交流性，其实，在学生回答问题后，教师如果采用合理恰当的评价，能够有效激发学生的愉悦感，使教师与学生之间形成愉快的心理感应。由此可见，恰当合理的评价也有助于建立良好的师生关系。例如，当学生对问题回答正确之后，教师对学生的思考过程加以激励性评价，学生就会更加认真地听老师讲课了，从心理上更加亲近老师；当学生对问题回答错误或不完全正确时，教师首先要肯定学生好的一面，如回答问题的声音宏亮、体现了自己的思考等，然后指出学生不正确的一面，让学生感觉老师并没有因为问题答错就否定自己，从而缓解学生的紧张情绪，进一步让学生产生亲近老师的意愿，并认真听取和思考老师提出的问题。同时，教师恰到好处的评价，也会让班级中其他学生感到温馨，从而带动他们积极思考问题，使整个课堂气氛变得轻松活跃，并增强了学生的求知欲和自信心。
此外，针对学生的回答，可以让学生和学生之间互相评价，如：评价某位学生的回答是否正确、书写是否规范等，使评价活动不仅仅局限于师生之间的交流，而是拓展到学生与学生之间。但是教师应注意，应当选取有代表性的学生回答进行相互评价，切实引导学生间友好诚恳地交流讨论，从而培养团队合作意识，锻炼科学评判的能力。
三、评价应注重因势利导
生物课堂的有效性主要体现在预设性和生成性两方面，从传统生物教学来看，很多教师对学生的回答往往注重其预设性的一面，而忽视其生成性的一面。当学生的回答与自身的预设相一致时，教师就对这位学生赞赏有加；当学生的回答与自身的预设相违背时，教师或者轻描淡写、一笔带过，或者不做任何评价。调查研究表明，当学生的回答具有“非常规性”时，只有55.6%的老师选择与学生一起当堂分析解决，有30.9%的老师选择将问题留到下节课进行分析，有13.5%的老师选择将问题交给其他学生进一步解决。这一现象说明了大部分生物教师对学生的“非常规性”回答中蕴含的教学价值相当忽视，不能充分挖掘其中的生成性价值。事实上，在实践教学中，学生出现与教师预设不一致的回答是普遍现象，教师不能刻意回避，更不能牵引学生思维朝自己预设的结果靠拢，而应对其因势利导，利用其中蕴含的教学价值展开生成性教学，从而提高课堂教学效率。此外，当教师提出难度较大的问题时，学生如果出现回答错误的现象，需要教师为学生铺设桥梁，平缓问题坡度，引导学生朝正确的方向思考，及时帮助学生找准切入点，指出分析问题的关键节点。
四、评价应具有激励性
教师对学生的评价应具有激励性，尽量不直接采用批评性语言，更不能采用打击学生自尊心的话语。如果教师的态度过于严厉，总是以权威自居，对学生的要求过于苛刻，不但不利于激发学生的思维潜能，还会给学生造成一定的心理负担。因此，教师应针对不同层次学生尽量采用学生能够接受和理解的语言，并鼓励他们用自己的语言表达，允许学生存在认知方面的偏差。同时还应注意不宜过多使用激励性语言，如果一味的使用“你真棒”、“非常好”等词语，会让学生逐渐失去感觉，丧失内心的自豪感，这就需要教师不断提高使用激励性语言的技巧，用语恰如其分才能取得良好的教学效果。在实验教学中，除了评价学生的实际操作技能之外，还应该对学生的作品进行评价。例如，“制作DNA模型”可以将学生的作品作为展示课，由学生课下完成作品，课上进行展示和交流。从学生作品丰富度来看，学生参与动手制作的热情很高。在制作过程中，一方面强化了学生对DNA结构及特点的认识，另一方面可以作为评价学生创造性的重要依据。
总之，作为生物教师，要树立正确的评价观念，采用科学合理的评价方式，做到评价的及时性、激励性、有效性、导向性。评价不但是一种手段，也是一种教学艺术，从侧面反映了教师的总体素质，有效评价不但可以拉近师生之间的距离，使教师和学生融为一体，而且可以最大限度的激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]谢雪锦.高中生物新课程课堂教学目标的预设和生成[J].生命世界，2010，（09）
[2]高云霞.运用多种教学策略，提高高中生物教学效率[J].现代阅读（教育版），2012，（05）
[3]梅金元.高中生物教学中对学生有效评价的实践研究[J].中国校外教育，2010，（23）
[4]骆东泉.如何提高生物课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2012，（13）