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摘要：网络技术的发展，既为高校《形势与政策》课程教学开辟了新天地的同时，也给高校《形势与政策》课程的教学带来了新的挑战.高校《形势与政策》课程的教学必须更上时代发展的步伐，在网络阵地上开创新局面，使大学生在时代发展的大潮中扬帆远航.
关键词：形势与政策；网络教学；网络教学改革
中图分类号：G642
随着现代信息技术迅猛发展，网络已经成为大多数人获取信息主要媒介.同时也广泛且深刻地影响着高校师生思想观念、学习及生活.网络技术的发展、普及，拓宽高校《形势与政策》课程渠道和手段，为加强及改进高校《形势与政策》课程带来新机遇.
1.当前《形势与政策》课程的网络教学存在的问题
随着网络技术的发展，教育者将网络日益广泛地应用到了教育领域中，纷纷涌现出各种大量网络教学资源及网络教学形式，推动了网络教学极大发展，但同时也存在着一些问题.
1.1网络教学的定位模糊
目前大部分高校《形势与政策》课程的网络教学发展基本上呈现出一种良莠不齐的状态.早在1999年1月教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中就提出要“实施现代远程教育工程，开放教育网络，构建终身学习体系”.然而，时至今日除了2002年6月教育部教育信息化技术标准委员会发布的《教育信息化技术标准——网络课程评价规范》（标准草案征求意见稿）外，仍未出台过任何有关网络课程评价的相应标准.某些高校《形势与政策》课程的网络教学仅仅是将电子教案和PPT放到网站上，没有体现出网络教学环境下的任何教学活动，且教学内容资源极其匮乏.
在高校中，向大学生开展系统的马克思主义理论教育的具体任务向来都是由《形势与政策》课程承担的.然而，这种《形势与政策》课程的网络教学现状却与该课程本身的重要地位极不相称.因此，《形势与政策》课程网络教学的明确定位是当前亟待解决的首要问题.
1.2网络教学中互动环节的缺失
目前大多数高校的《形势与政策》课程的网络教学几乎都是以静态的网页形式呈现的，而且教学内容的呈现形式也比较单一.其主要的呈现形式有三种：第一，文本和图片，即电子版的书；第二，教师的PPT课件；第三，教师的教学录像和配套的讲义文本.前两种没有体现出对教学活动的设计，而最后一种也只不过是将网络教学简单地分成了两部分，其中一部分是播放教师坐在镜头前讲课的录像，而另一部分则是与教师授课内容相配套的讲义文本.这种教师以长时间一成不变的姿势进行授课的形式，极容易使学生失去学习的兴趣.
从严格意义上讲，上述三种网络课程形式称不上是真正的网络教学，缺少教学互动环节.而网络教学互动环节的设计可以使教师与学生、学生与学生、学生与课程教学内容之间在网络教学过程中产生相互作用，形成互动，进而产生教学共振，使学生达到一种有意义的接受学习状态，提升教学效果.因此，《形势与政策》课程的网络教学中互动环节的缺失也是我们当前需要解决的重要问题之一.
1.3网络教学环境设计单调
网络教学环境，即课程教学内容的网络呈现方式.因为网络教学不仅要为学生提供相关教学内容资料，还要对学生产生一定的影响，使学生对该课程产生一种有意义学习的心向，进而使其成为自己的老师，所以从进行网络学习的学生角度看，网络教学环境也可以理解为学生的网络学习环境.目前大多数高校《形势与政策》课程的网络教学环境设计得都比较单一，并没有将该课程的网络教学特点凸显出来.作为完整的《形势与政策》课程的网络教学，不仅应具备通常所要求的一般模块，还要将《形势与政策》课程网络教学的特点凸显出来，并要体现在其教学功能上.
因此开展《形势与政策》课程的网络教学，并不意味着其教学质量就会得到提高.目前大多数《形势与政策》课程的网络教学都过于凸显“教”，过于注重知识的讲授，而忽略了一些相关的教学环境的设计.久而久之会造成一部分学生对该课程失去有意义学习的心向，达不到教学效果.故此《形势与政策》课程的网络教学环境设计单调亦是我们要解决的关键问题之一.
2.《形势与政策》课程的网络教学改革的策略
要使学生对《形势与政策》课程产生有意义学习的心向，网络教学改革势在必行.
2.1设计网络教学互动环节
在网络教学过程中，教学互动常用的网络教学互动工具有：电子邮件、QQ、BBS、博客、微博等.其形式有如下三种：第一，学生与教师之间的互动.学生可以通过网络留言或在线交流等方式与教师互动.第二，学生与学生之间互动.学生可以将自己学习体会拿出来与大家分享.同时，其他人也可以参与其中，与其一起讨论.第三，学生与课程教学内容之间的互动.学生可以自主挑选学习内容，自主调控学习的步调，同时也可以利用网络教学中相关资源的链接进行探索式的学习.
现实中学习《形势与政策》课程的学生往往都是带着一定的问题进行学习的，如果没有网络教学互动，就很难取得好的学习效果.网络教学互动设计为学生提供了一个交流丰富的平台，能够使学生在学习过程中充分发挥交流合作的作用，帮助自己打开思维，达到自己最佳的学习效果.
2.2设计良好的网络教学环境
设计网络教学环境，即探索课程教学内容的网络呈现方式.由于从进行网络学习的学生角度看，网络教学环境亦可视为学生的网络学习环境，那么设计良好的网络教学环境也就是要为学生设计良好的网络学习环境.良好的网络学习环境的设计应该是从如何利用各种网络学习资源来支撑“学”，而并非仅仅是支撑“教”为出发点的.因此，网络学习资源的选择就成为设计网络教学环境的关键.网络学习资源的选择应该具有启发性和针对性.具体说来：第一，启发性.枯燥的教学内容容易使学生产生厌烦的情绪，故应选择既具趣味性又具启发性的网络资源.第二，针对性.应把各种网络资源以一定的专题为模块建立资源库.
《形势与政策》课程的网络教学环境设计要以有利于培养学生良好的探知行为、促进学生全面发展为目的，满足学生在自主学习过程中对教学资源信息的各种合理要求.
2.3加强学生对自身学习情况的反馈
在《形势与政策》课程的传统课堂教学中起着重要作用的反馈，它在网络教学中也同样是教学互动的一个重要体现.如果在学习过程中学生想了解自己对所学内容的掌握程度，又或是学生遇到了某些问题，那么就必须及时地对其进行反馈.有效及时的反馈有利于使学生的学习兴趣得以激发，学习效果得以强化.
一般来说有两种反馈方式：第一，通过与教师的互动，学生可以得到来自教师的及时反馈，并获得一些指导性的建议，加强学习效果.教师在向学生进行信息反馈时，应以一些激励性的正面反馈为主，过多的负面信息反馈很可能会挫伤学生的学习积极性.第二，其他同学的信息反馈.进行网络教学学习的学生既是反馈信息的接收者，又是反馈信息的提供者.及时有效的信息反馈可以使学生根据自身实际来调整自己的学习策略、进度和方法，同时还可以使教师及时了解自己学生的学习情况，并根据实际及时调整教学策略.
3结论
只要我们能够认清目前《形势与政策》课程网络教学中存在的问题，并结合当前的具体实际情况进行网络教学改革，就一定能够使其教学实效性得到极大的增强，进而使其在大学生思想政治教育中发挥应起的作用.
参考文献：
[1]王小霞，徐晓辉.关于网络课程建设的几点思考[J].浙江万里学院学报，2005，（4）.
[2]蒋成凤.网络学习者学习适应性的影响因素及其关系模型[J].中国远程教育，2005，（1）.
[3]张月群.在主动性、针对性和实效性上下功夫——对大学生形势与政策教育的思考[J].黑龙江高教研究，2006，（12）.
[4]姜群.高校形势与政策教育保障机制构建刍议[J].理论观察，2007，（1）
关键词：形势与政策；网络教学；网络教学改革
中图分类号：G642
随着现代信息技术迅猛发展，网络已经成为大多数人获取信息主要媒介.同时也广泛且深刻地影响着高校师生思想观念、学习及生活.网络技术的发展、普及，拓宽高校《形势与政策》课程渠道和手段，为加强及改进高校《形势与政策》课程带来新机遇.
1.当前《形势与政策》课程的网络教学存在的问题
随着网络技术的发展，教育者将网络日益广泛地应用到了教育领域中，纷纷涌现出各种大量网络教学资源及网络教学形式，推动了网络教学极大发展，但同时也存在着一些问题.
1.1网络教学的定位模糊
目前大部分高校《形势与政策》课程的网络教学发展基本上呈现出一种良莠不齐的状态.早在1999年1月教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中就提出要“实施现代远程教育工程，开放教育网络，构建终身学习体系”.然而，时至今日除了2002年6月教育部教育信息化技术标准委员会发布的《教育信息化技术标准——网络课程评价规范》（标准草案征求意见稿）外，仍未出台过任何有关网络课程评价的相应标准.某些高校《形势与政策》课程的网络教学仅仅是将电子教案和PPT放到网站上，没有体现出网络教学环境下的任何教学活动，且教学内容资源极其匮乏.
在高校中，向大学生开展系统的马克思主义理论教育的具体任务向来都是由《形势与政策》课程承担的.然而，这种《形势与政策》课程的网络教学现状却与该课程本身的重要地位极不相称.因此，《形势与政策》课程网络教学的明确定位是当前亟待解决的首要问题.
1.2网络教学中互动环节的缺失
目前大多数高校的《形势与政策》课程的网络教学几乎都是以静态的网页形式呈现的，而且教学内容的呈现形式也比较单一.其主要的呈现形式有三种：第一，文本和图片，即电子版的书；第二，教师的PPT课件；第三，教师的教学录像和配套的讲义文本.前两种没有体现出对教学活动的设计，而最后一种也只不过是将网络教学简单地分成了两部分，其中一部分是播放教师坐在镜头前讲课的录像，而另一部分则是与教师授课内容相配套的讲义文本.这种教师以长时间一成不变的姿势进行授课的形式，极容易使学生失去学习的兴趣.
从严格意义上讲，上述三种网络课程形式称不上是真正的网络教学，缺少教学互动环节.而网络教学互动环节的设计可以使教师与学生、学生与学生、学生与课程教学内容之间在网络教学过程中产生相互作用，形成互动，进而产生教学共振，使学生达到一种有意义的接受学习状态，提升教学效果.因此，《形势与政策》课程的网络教学中互动环节的缺失也是我们当前需要解决的重要问题之一.
1.3网络教学环境设计单调
网络教学环境，即课程教学内容的网络呈现方式.因为网络教学不仅要为学生提供相关教学内容资料，还要对学生产生一定的影响，使学生对该课程产生一种有意义学习的心向，进而使其成为自己的老师，所以从进行网络学习的学生角度看，网络教学环境也可以理解为学生的网络学习环境.目前大多数高校《形势与政策》课程的网络教学环境设计得都比较单一，并没有将该课程的网络教学特点凸显出来.作为完整的《形势与政策》课程的网络教学，不仅应具备通常所要求的一般模块，还要将《形势与政策》课程网络教学的特点凸显出来，并要体现在其教学功能上.
因此开展《形势与政策》课程的网络教学，并不意味着其教学质量就会得到提高.目前大多数《形势与政策》课程的网络教学都过于凸显“教”，过于注重知识的讲授，而忽略了一些相关的教学环境的设计.久而久之会造成一部分学生对该课程失去有意义学习的心向，达不到教学效果.故此《形势与政策》课程的网络教学环境设计单调亦是我们要解决的关键问题之一.
2.《形势与政策》课程的网络教学改革的策略
要使学生对《形势与政策》课程产生有意义学习的心向，网络教学改革势在必行.
2.1设计网络教学互动环节
在网络教学过程中，教学互动常用的网络教学互动工具有：电子邮件、QQ、BBS、博客、微博等.其形式有如下三种：第一，学生与教师之间的互动.学生可以通过网络留言或在线交流等方式与教师互动.第二，学生与学生之间互动.学生可以将自己学习体会拿出来与大家分享.同时，其他人也可以参与其中，与其一起讨论.第三，学生与课程教学内容之间的互动.学生可以自主挑选学习内容，自主调控学习的步调，同时也可以利用网络教学中相关资源的链接进行探索式的学习.
现实中学习《形势与政策》课程的学生往往都是带着一定的问题进行学习的，如果没有网络教学互动，就很难取得好的学习效果.网络教学互动设计为学生提供了一个交流丰富的平台，能够使学生在学习过程中充分发挥交流合作的作用，帮助自己打开思维，达到自己最佳的学习效果.
2.2设计良好的网络教学环境
设计网络教学环境，即探索课程教学内容的网络呈现方式.由于从进行网络学习的学生角度看，网络教学环境亦可视为学生的网络学习环境，那么设计良好的网络教学环境也就是要为学生设计良好的网络学习环境.良好的网络学习环境的设计应该是从如何利用各种网络学习资源来支撑“学”，而并非仅仅是支撑“教”为出发点的.因此，网络学习资源的选择就成为设计网络教学环境的关键.网络学习资源的选择应该具有启发性和针对性.具体说来：第一，启发性.枯燥的教学内容容易使学生产生厌烦的情绪，故应选择既具趣味性又具启发性的网络资源.第二，针对性.应把各种网络资源以一定的专题为模块建立资源库.
《形势与政策》课程的网络教学环境设计要以有利于培养学生良好的探知行为、促进学生全面发展为目的，满足学生在自主学习过程中对教学资源信息的各种合理要求.
2.3加强学生对自身学习情况的反馈
在《形势与政策》课程的传统课堂教学中起着重要作用的反馈，它在网络教学中也同样是教学互动的一个重要体现.如果在学习过程中学生想了解自己对所学内容的掌握程度，又或是学生遇到了某些问题，那么就必须及时地对其进行反馈.有效及时的反馈有利于使学生的学习兴趣得以激发，学习效果得以强化.
一般来说有两种反馈方式：第一，通过与教师的互动，学生可以得到来自教师的及时反馈，并获得一些指导性的建议，加强学习效果.教师在向学生进行信息反馈时，应以一些激励性的正面反馈为主，过多的负面信息反馈很可能会挫伤学生的学习积极性.第二，其他同学的信息反馈.进行网络教学学习的学生既是反馈信息的接收者，又是反馈信息的提供者.及时有效的信息反馈可以使学生根据自身实际来调整自己的学习策略、进度和方法，同时还可以使教师及时了解自己学生的学习情况，并根据实际及时调整教学策略.
3结论
只要我们能够认清目前《形势与政策》课程网络教学中存在的问题，并结合当前的具体实际情况进行网络教学改革，就一定能够使其教学实效性得到极大的增强，进而使其在大学生思想政治教育中发挥应起的作用.
参考文献：
[1]王小霞，徐晓辉.关于网络课程建设的几点思考[J].浙江万里学院学报，2005，（4）.
[2]蒋成凤.网络学习者学习适应性的影响因素及其关系模型[J].中国远程教育，2005，（1）.
[3]张月群.在主动性、针对性和实效性上下功夫——对大学生形势与政策教育的思考[J].黑龙江高教研究，2006，（12）.
[4]姜群.高校形势与政策教育保障机制构建刍议[J].理论观察，2007，（1）