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【摘要】组织胚胎学是一门重要的医学形态学基础课，实验教学是其重要组成部分。为了加强学生学习组织胚胎学的积极性，提高组织胚胎学教学质量，本教研室在组织胚胎学教学实践中尝试采取了一系列的的教学改革措施，包括互动多媒体系统的应用，ＰＢＬ教学法与传统教学法相结合以及试验考核方法的改进，取得了良好的教学效果。
【关键词】组织胚胎学；实验教学；教学改革
组织胚胎学是一门研究机体正常微细结构、功能及个体发生发育规律的学科，是医学院各专业学生必修的一门专业基础课。因为面向的学生皆为刚入学的大学新生，兼之其概念抽象，内容复杂，涉及知识面广泛而教学时数相对较少，学生在学习时难度较大，故组织胚胎学的教学改革势在必行，而组织胚胎学作为一门形态学科，其实验教学的改革是其教学改革的重要部分。近年来，我们在组织胚胎学的实验教学改革上做出了一些尝试，并取得了良好的效果。
1互动多媒体系统的应用
组织胚胎学实验课每次课2个学时，100分钟。实验课开始的20-30分钟，教师通过互动多媒体系统依次向同学们讲解每次课的重点切片，实验过程中应重点观察的内容、特征性结构及相关的理论知识。此过程有效避免了传统实验教学过程中“学生围着老师上课”的情况，使每一位学生都能清楚听到老师的操作步骤，看到老师的镜下视野，从而使学生充分了解实验内容、步骤与方法，掌握显微镜的正确使用方法及使用技巧并加深学生对理论课知识的理解与记忆。接下来在学生独立观察切片过程中，教师不必走来走去也可以通过互动多媒体系统实时监测全班同学的切片观察情况，便于随时发现问题，解决问题，并针对个别问题对同学单独辅导而针对共同问题全班讲解。这样既及时为学生解决了问题又提高了课堂时间的有效利用率并减轻了老师的工作负担。互动多媒体系统的应用提高了教学效率，使教学变得更加灵活多样，充满趣味从而促使学生自觉地学习组织标本；使理论课的抽象内容形象化，加深了学生对组织结构的理解和记忆[1]。
２ＰＢＬ教学法与传统教学法相结合
在实验教学过程中，传统的教学方法主要运用讲授法通过挂图、幻灯和光镜观察切片来讲授基本理论。此方法老师主要通过灌输的方式使学生接收新的理论与内容，学生只能被动的接收知识[2]。这样的教学方式，老师和学生间缺乏主动交流，老师无法及时发现和解决学生问题；学生缺乏学习的主动性与积极性，缺乏独立思维与创新思维的能力，教学效果不甚理想。组织胚胎学实验课要求的是培养学生理论联系实际和分析问题、解决问题能力并且能在实验过程中强化学生理论知识和增强学生形态印象，单一的传统教学法无法满足这一要求。
ＰＢＬ教学法是一种基于问题的教学方法，其基本过程是：老师提出问题－学生寻求答案－学生发现问题，讨论问题－学生得出论点－老师归纳论点、论据[3]。在运用ＰＢＬ教学法的教学过程中，老师不再是课堂的主导者而转变为引导者，学生不再是被动的去学习而是主动学习，主动探索答案。在实验教学过程中，ＰＢＬ教学法通过提出问题的方法促使学生课前充分预习，实验课上认真观察，勤于思考，课后认真总结，从而提高学生学习效率，加深学生对理论知识的理解。ＰＢＬ教学法有效的提高了组织胚胎学的教学质量，但ＰＢＬ教学法耗时过长。相对较少的组织胚胎学教学时数无法满足ＰＢＬ教学法的教学需求。
ＰＢＬ教学法与传统教学法相结合，先由教师系统讲解学生必须掌握的重点知识，再提出问题，由学生去有目标的寻求答案，这样既充分调动了同学们学习的主动性与积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力并强化了学生的理论知识，促进了老师和同学的交流，又有效的节约了时间，提高了教学质量。
３试验考核方法的改进
实验考核的目的在于督促学生的实验学习和考察学生对显微镜的操作技能以及对组织切片的掌握程度[4]，故本教研室不再以切片辨识准确率作为实验考核的唯一评分标准。试验考核的成绩来源于三个方面：平时考核和期末考核时的显微镜操作规范度以及切片辨识准确率，分别占实验考核总成绩的３０％、２０％和５０％，其中平时考核包括课堂表现、小测验和画图作业，分别占实验考核总成绩的１０％、１０％和１０％。加重了试验考核中平时考核和显微镜使用规范度的比重，促使学生更加注意平时的学习积累而不是考前突击学习，并促使学生在平时学习过程中不断规范自身的实验操作，培养学生良好的实验素养。
实验教学是医学教学的重要形式之一，是培养高素质医学人才的必要教学方法。组织胚胎学作为重要的形态学课程之一，概念抽象，内容复杂，强调平面与立体的关系、局部与整体的关系和静止与动态的关系，对实验教学的要求更高，而组织胚胎学教学时数相对较少的现实要求我们只能不断探索、尝试和改革新的实验教学方法，以充分调动学生学习组织胚胎学的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生观察、发现、分析和解决问题的能力，培养学生正确的临床思维，使学生在实验室中得到全方面的锻练，通过实验教学巩固和加深学生理论知识，培养学生实事求是的思想、科学严谨认真的工作作风，提高医学生综合素质，培养适应时代发展和具有为人民服务精神的优秀医学人才。
参考文献：
[1]王伟.高职组织胚胎学实验教学改革与实践[J].卫生职业教育，2010，28（19）：113.
[2]夏元芳.网络模式与传统课堂模式在数学教学中的互补性初探[D].华中师范大学，2008.
[3]顾良红.PBL教学模式在解剖及组织胚胎学教学中的应用[J].山西医科大学学报，2007，9（4）：369-371.
[4]刘茜，刘向国，洪燕.组织胚胎学实验教学及考核方式的探讨与实践[J].中国科教创新导刊，2013，1（1）：55-56.
【关键词】组织胚胎学；实验教学；教学改革
组织胚胎学是一门研究机体正常微细结构、功能及个体发生发育规律的学科，是医学院各专业学生必修的一门专业基础课。因为面向的学生皆为刚入学的大学新生，兼之其概念抽象，内容复杂，涉及知识面广泛而教学时数相对较少，学生在学习时难度较大，故组织胚胎学的教学改革势在必行，而组织胚胎学作为一门形态学科，其实验教学的改革是其教学改革的重要部分。近年来，我们在组织胚胎学的实验教学改革上做出了一些尝试，并取得了良好的效果。
1互动多媒体系统的应用
组织胚胎学实验课每次课2个学时，100分钟。实验课开始的20-30分钟，教师通过互动多媒体系统依次向同学们讲解每次课的重点切片，实验过程中应重点观察的内容、特征性结构及相关的理论知识。此过程有效避免了传统实验教学过程中“学生围着老师上课”的情况，使每一位学生都能清楚听到老师的操作步骤，看到老师的镜下视野，从而使学生充分了解实验内容、步骤与方法，掌握显微镜的正确使用方法及使用技巧并加深学生对理论课知识的理解与记忆。接下来在学生独立观察切片过程中，教师不必走来走去也可以通过互动多媒体系统实时监测全班同学的切片观察情况，便于随时发现问题，解决问题，并针对个别问题对同学单独辅导而针对共同问题全班讲解。这样既及时为学生解决了问题又提高了课堂时间的有效利用率并减轻了老师的工作负担。互动多媒体系统的应用提高了教学效率，使教学变得更加灵活多样，充满趣味从而促使学生自觉地学习组织标本；使理论课的抽象内容形象化，加深了学生对组织结构的理解和记忆[1]。
２ＰＢＬ教学法与传统教学法相结合
在实验教学过程中，传统的教学方法主要运用讲授法通过挂图、幻灯和光镜观察切片来讲授基本理论。此方法老师主要通过灌输的方式使学生接收新的理论与内容，学生只能被动的接收知识[2]。这样的教学方式，老师和学生间缺乏主动交流，老师无法及时发现和解决学生问题；学生缺乏学习的主动性与积极性，缺乏独立思维与创新思维的能力，教学效果不甚理想。组织胚胎学实验课要求的是培养学生理论联系实际和分析问题、解决问题能力并且能在实验过程中强化学生理论知识和增强学生形态印象，单一的传统教学法无法满足这一要求。
ＰＢＬ教学法是一种基于问题的教学方法，其基本过程是：老师提出问题－学生寻求答案－学生发现问题，讨论问题－学生得出论点－老师归纳论点、论据[3]。在运用ＰＢＬ教学法的教学过程中，老师不再是课堂的主导者而转变为引导者，学生不再是被动的去学习而是主动学习，主动探索答案。在实验教学过程中，ＰＢＬ教学法通过提出问题的方法促使学生课前充分预习，实验课上认真观察，勤于思考，课后认真总结，从而提高学生学习效率，加深学生对理论知识的理解。ＰＢＬ教学法有效的提高了组织胚胎学的教学质量，但ＰＢＬ教学法耗时过长。相对较少的组织胚胎学教学时数无法满足ＰＢＬ教学法的教学需求。
ＰＢＬ教学法与传统教学法相结合，先由教师系统讲解学生必须掌握的重点知识，再提出问题，由学生去有目标的寻求答案，这样既充分调动了同学们学习的主动性与积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力并强化了学生的理论知识，促进了老师和同学的交流，又有效的节约了时间，提高了教学质量。
３试验考核方法的改进
实验考核的目的在于督促学生的实验学习和考察学生对显微镜的操作技能以及对组织切片的掌握程度[4]，故本教研室不再以切片辨识准确率作为实验考核的唯一评分标准。试验考核的成绩来源于三个方面：平时考核和期末考核时的显微镜操作规范度以及切片辨识准确率，分别占实验考核总成绩的３０％、２０％和５０％，其中平时考核包括课堂表现、小测验和画图作业，分别占实验考核总成绩的１０％、１０％和１０％。加重了试验考核中平时考核和显微镜使用规范度的比重，促使学生更加注意平时的学习积累而不是考前突击学习，并促使学生在平时学习过程中不断规范自身的实验操作，培养学生良好的实验素养。
实验教学是医学教学的重要形式之一，是培养高素质医学人才的必要教学方法。组织胚胎学作为重要的形态学课程之一，概念抽象，内容复杂，强调平面与立体的关系、局部与整体的关系和静止与动态的关系，对实验教学的要求更高，而组织胚胎学教学时数相对较少的现实要求我们只能不断探索、尝试和改革新的实验教学方法，以充分调动学生学习组织胚胎学的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生观察、发现、分析和解决问题的能力，培养学生正确的临床思维，使学生在实验室中得到全方面的锻练，通过实验教学巩固和加深学生理论知识，培养学生实事求是的思想、科学严谨认真的工作作风，提高医学生综合素质，培养适应时代发展和具有为人民服务精神的优秀医学人才。
参考文献：
[1]王伟.高职组织胚胎学实验教学改革与实践[J].卫生职业教育，2010，28（19）：113.
[2]夏元芳.网络模式与传统课堂模式在数学教学中的互补性初探[D].华中师范大学，2008.
[3]顾良红.PBL教学模式在解剖及组织胚胎学教学中的应用[J].山西医科大学学报，2007，9（4）：369-371.
[4]刘茜，刘向国，洪燕.组织胚胎学实验教学及考核方式的探讨与实践[J].中国科教创新导刊，2013，1（1）：55-56.