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化学是一门以实验为基础的自然科学，而化学实验则是化学学科的灵魂，化学实验教学不仅是学生获取化学知识、认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的有效途径，更重要的是化学实验教学过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径。值得强调的是，通过实验来考察学生的创新能力，是高考理科综合考试的命题特色和发展趋势，从近几年的高考实验试题来看，以课本实验为基础，对实验进行适度的拓展和深化，在正确理解课本实验原理的基础上考查学生的创新意识是一大命题特点。本人在化学实验教学过程中做了以下几点尝试，对培养学生的创新精神和创新能力收到了较好的效果。
一、运用化学史实中的实验过程及现象激发学生的创新意识
化学史本身就是一部不断创新的科学史，是培养学生创新意识和创新精神的最好素材。通过对化学史实中某些实验过程及现象的描述，可使学生们兴趣盎然，极大的激发了学生动脑思维、动手实验和渴望创新的积极性。然而，由于种种因素的影响，许多教师在教学过程中淡化了对这部分内容的重视，失去了激发学生创新意识的最佳时机。
例如，在学习空气时，向学生介绍氧气的发现史；学习氢气时，介绍16世纪中叶和17世纪的一些科学家发现了某些金属与酸反应产生一种可燃性气体——氢气的方法，在工业上虽无实用价值，但却是实验室制取少量氢气的极为简捷的方法；学习碳酸钠时，介绍“侯氏制碱法”的发明人——侯德榜的故事；学习王水时，介绍丹麦著名物理学家波尔是怎样巧藏诺贝尔金质奖章的；学习硝化甘油时，介绍诺贝尔发明烈性**的故事；在学习磷时，介绍法国人布兰特是怎样发现磷的等等。这样，学生的创新意识会自觉形成并不断得到加强。
二、开展探究性实验，培养学生的创新精神
目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验。验证性实验可以用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在实验中学生处于被动接受知识的状态，这种实验模式缺乏对学生的思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
例如，在讲解氢氧化亚铁的制备和性质时，我就先告诉学生氢氧化亚铁的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的硫酸亚铁和氢氧化钠溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：（1）为什么要用新制的硫酸亚铁溶液？（2）为什么要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出氢氧化钠溶液？③久置的氢氧化钠溶液中溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出硫酸亚铁和氢氧化亚铁易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的氢氧化钠溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的氢氧化亚铁被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在硫酸亚铁液面上滴加几滴苯（或汽油、植物油等）作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的氢氧化钠溶液，就得到了氢氧化亚铁白色沉淀并保持了较长的时间不变色。
三、利用开放性实验习题，培养学生的创新能力
开放性习题是指题目的设计是开放的，答案是灵活多样的，只要答案是合理的，都是正确的。开放性习题的出现是对传统封闭性习题的挑战，这类习题旨在鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力的学生可以从不同的角度、不同的范围、不同的层次去分析、去选择解决问题的方法和途径，学生答题的过程就是一个创新过程。利用开放性实验习题，给学生提供多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识，感受成功的喜悦，从而激发了学生的创新精神和培养了学生的创新能力。
例如，在分液漏斗中，用一种有机溶剂提取水溶液里某无色物质时，静置分层后，如果不知道哪一层是“水层”，试设计一种简便的判断方法。给出题目，让学生根据自己已掌握的知识，并在教师的适当提示下认真思考、仔细分析、比较后，学生们便给出了以下几个合理简便的方案：
[方案一]取一只小试管，打开分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液體（这是取样检验的常规方法，后面表述用“取样”），往其中加入少量的水。如果加水后，试管内的液体不分层，则说明分液漏斗中下层是“水层”；反之，上层为“水层”。
[方案二]取样，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若试管中液体分层，则说明分液漏斗中的下层为“水层”；反之，上层为“水层”。
[方案三]取样，用胶头滴管取少量待测液，滴2-3滴到无水硫酸铜固体上，观察白色固体上是否有蓝色出现，若有变化，则说明分液漏斗中下层为“水层”；反之，上层为“水层”。
四、开展设计型实验，培养学生的创新思维能力
创新思维能力的培养是创新教育的核心。化学教学中，教师要鼓励学生自己思考设计实验方案，不仅可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的创新思维能力和创新设计能力。
总之，注重化学实验教学的探索与创新，给学生留出自由思考的空间，增加学生独立设计、独立操作实验的机会，对实验进行深层次的剖析与探究，是提高学生素质，培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一。以上只是本人在化学实验教学中的一些初步尝试，还有待在今后的教学实践中不断的提高和深化。
一、运用化学史实中的实验过程及现象激发学生的创新意识
化学史本身就是一部不断创新的科学史，是培养学生创新意识和创新精神的最好素材。通过对化学史实中某些实验过程及现象的描述，可使学生们兴趣盎然，极大的激发了学生动脑思维、动手实验和渴望创新的积极性。然而，由于种种因素的影响，许多教师在教学过程中淡化了对这部分内容的重视，失去了激发学生创新意识的最佳时机。
例如，在学习空气时，向学生介绍氧气的发现史；学习氢气时，介绍16世纪中叶和17世纪的一些科学家发现了某些金属与酸反应产生一种可燃性气体——氢气的方法，在工业上虽无实用价值，但却是实验室制取少量氢气的极为简捷的方法；学习碳酸钠时，介绍“侯氏制碱法”的发明人——侯德榜的故事；学习王水时，介绍丹麦著名物理学家波尔是怎样巧藏诺贝尔金质奖章的；学习硝化甘油时，介绍诺贝尔发明烈性**的故事；在学习磷时，介绍法国人布兰特是怎样发现磷的等等。这样，学生的创新意识会自觉形成并不断得到加强。
二、开展探究性实验，培养学生的创新精神
目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验。验证性实验可以用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在实验中学生处于被动接受知识的状态，这种实验模式缺乏对学生的思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
例如，在讲解氢氧化亚铁的制备和性质时，我就先告诉学生氢氧化亚铁的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的硫酸亚铁和氢氧化钠溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：（1）为什么要用新制的硫酸亚铁溶液？（2）为什么要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出氢氧化钠溶液？③久置的氢氧化钠溶液中溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出硫酸亚铁和氢氧化亚铁易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的氢氧化钠溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的氢氧化亚铁被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在硫酸亚铁液面上滴加几滴苯（或汽油、植物油等）作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的氢氧化钠溶液，就得到了氢氧化亚铁白色沉淀并保持了较长的时间不变色。
三、利用开放性实验习题，培养学生的创新能力
开放性习题是指题目的设计是开放的，答案是灵活多样的，只要答案是合理的，都是正确的。开放性习题的出现是对传统封闭性习题的挑战，这类习题旨在鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力的学生可以从不同的角度、不同的范围、不同的层次去分析、去选择解决问题的方法和途径，学生答题的过程就是一个创新过程。利用开放性实验习题，给学生提供多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识，感受成功的喜悦，从而激发了学生的创新精神和培养了学生的创新能力。
例如，在分液漏斗中，用一种有机溶剂提取水溶液里某无色物质时，静置分层后，如果不知道哪一层是“水层”，试设计一种简便的判断方法。给出题目，让学生根据自己已掌握的知识，并在教师的适当提示下认真思考、仔细分析、比较后，学生们便给出了以下几个合理简便的方案：
[方案一]取一只小试管，打开分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液體（这是取样检验的常规方法，后面表述用“取样”），往其中加入少量的水。如果加水后，试管内的液体不分层，则说明分液漏斗中下层是“水层”；反之，上层为“水层”。
[方案二]取样，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若试管中液体分层，则说明分液漏斗中的下层为“水层”；反之，上层为“水层”。
[方案三]取样，用胶头滴管取少量待测液，滴2-3滴到无水硫酸铜固体上，观察白色固体上是否有蓝色出现，若有变化，则说明分液漏斗中下层为“水层”；反之，上层为“水层”。
四、开展设计型实验，培养学生的创新思维能力
创新思维能力的培养是创新教育的核心。化学教学中，教师要鼓励学生自己思考设计实验方案，不仅可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的创新思维能力和创新设计能力。
总之，注重化学实验教学的探索与创新，给学生留出自由思考的空间，增加学生独立设计、独立操作实验的机会，对实验进行深层次的剖析与探究，是提高学生素质，培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一。以上只是本人在化学实验教学中的一些初步尝试，还有待在今后的教学实践中不断的提高和深化。