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摘要：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。笔者从加强学习自主学习，克服误区，提供合作学习的策略等进行了论述，其目的在于如何构建高中化学教学的高效课堂。
关键词：小组合作化学课堂教学 高效
Abstract: the team learning is a heterogeneous group mainly of learning community, aims to promote the students in different levels in groups independently, cooperation, and inquiry learning to accomplish goals, and with a combined group for incentive basis, comprehensively promote students' knowledge, ability, emotion, attitude, character of harmonious development of learning and innovation system. From the strengthen learning autonomous learning, overcome errors, provide cooperative learning strategies are discussed, its purpose lies in how to build high school chemistry teaching efficient classroom.
Keywords: team chemistry classroom teaching efficiency
中圖分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：
教学实践证明，用建构主义理论、智能多元化理论指导教学，倡导以学生为主，开展自主性学习，探究性学习，培养学生的综合素质和创新能力，是不容置疑的课程改革的正确方向。在新的课程改革中，重庆市丰都中学借鉴先进学校的经验，构建了“三段六步”高效课堂教学模式。三段即一课分“自主学习”、“展示点评”、“达标检测”三个阶段。“六步”是对“三段”的细化，即“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”。在“三段六步”教学中，离不开小组合作学习与探究，那么怎样来做好小组合作呢？笔者从平时的教学实践中谈谈看法。
一、加强对学生学习习惯和自主学习能力的培养，为小组全作学习提供保障。
在平时教学中，要注重引导学生自主规划和调控自己的学习进程，按照自己的需要进行学习，对学习活动及时进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容，做一个有头脑、有条理的主动学习者。
1、在课堂上不断培养学生以极度的热情、自动自发地投入学习，让学生大声激情地表达自己的心灵。当然，要让学生激情学习，首先要在课堂上做到热情洋溢、激情四射，用自己的激情表现感染学生，为学生做榜样。
2、对学生的自主学习要提出明确的要求并及时跟上指导，要求他们对自主学习的每节课都要高效利用每一分每一秒，前十分钟一定要认真钻研课本或回顾复习基础知识，后三十分钟再做导学案或训练学案，要认真审题，独立思考，不商量、不抄袭，规范迅速完成学案，不会做的或有疑问的部分用红笔做好标记，以备课堂上进一步讨论探究，学案做完后要及时上交。在预习过程中，学科组长调控并组织同学以小组为单位进行学习；收齐学案后，要认真检查每个同学的学案，并按ABCD等级进行组内评价，确保自学效果；老师批阅时若发现学案雷同情况，立刻调查了解学生并跟上思想指导，让学生感到抄袭作业是非常可耻的事情，以后不要再抄袭。
3、在周六、周日的自主学习中，及时组织学生对一周的学案清底落实，作业最好是巩固学案，帮助学生梳理、强化、落实一周的知识。
4、教学中，要重视过关检测，上课时学生要有当堂过关，学完一节课时要有一节的过关训练，学完一章后要有章过关检测。结合实际情况，马上跟上谈话等，防止班内两极分化，特别关注C层学生，多给他们进行个别培训指导。
二、克服小组合作学习的一些误区
在小组合作学习中，有哪些误区要求我们不断的克服呢？
1．重形式轻内容
在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，“小组合作学习”流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。如：有的教师什么问题都进行小组讨论，一节课中安排多次（3次以上）合作学习。结果课堂热热闹闹，学生却收效甚微。
2．小组规则不清，学生放任自流
在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。
3．随意分组，评价重个人
据了解，座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考虑了一下学生的成绩。这种分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。同时，我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。
针对这些情况，必须加以改进，使小组从建设到合作，都做到实效性。
三、提高小组合作学习高效的策略
1．激发学生学习化学的兴趣。学习兴趣是影响和指引每个学生努力学习的心理基础，也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。如在复习“酸、碱、盐的化学性质”时，设计的合作学习的内容是：请从反应生成盐的角度构建知识网络，并举例说明。领受到合作学习任务后，许多合作学习小组有了明确的分工：部分同学从酸的性质中找出能生成盐的方法；部分同学从碱的性质中找出能生成盐的方法等。在合作学习小组中，他们相互讨论、相互纠错，最终达成了统一的认识。每位学生都积极主动地参与，讨论气氛浓厚，学习兴趣高涨。
2．关注问题生成：情境化问题设计是有效推动小组合作学习的关键，是开展合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式，以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学习小组在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。
3．重视问题巩固训练：问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效分析问题、解决问题能力。问题巩固训练既可以设置小组训练问题，也可以设计成面向学生个体的训练问题。
4．完善评价机制：创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保小组合作学习的学习效能。
总之，“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，对于推进我国基础教育的深化改革以、全面实施素质教育，有着十分重要意义。在我校三段六步教学中运用得当，一定能突现化学教学的高效益。
关键词：小组合作化学课堂教学 高效
Abstract: the team learning is a heterogeneous group mainly of learning community, aims to promote the students in different levels in groups independently, cooperation, and inquiry learning to accomplish goals, and with a combined group for incentive basis, comprehensively promote students' knowledge, ability, emotion, attitude, character of harmonious development of learning and innovation system. From the strengthen learning autonomous learning, overcome errors, provide cooperative learning strategies are discussed, its purpose lies in how to build high school chemistry teaching efficient classroom.
Keywords: team chemistry classroom teaching efficiency
中圖分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：
教学实践证明，用建构主义理论、智能多元化理论指导教学，倡导以学生为主，开展自主性学习，探究性学习，培养学生的综合素质和创新能力，是不容置疑的课程改革的正确方向。在新的课程改革中，重庆市丰都中学借鉴先进学校的经验，构建了“三段六步”高效课堂教学模式。三段即一课分“自主学习”、“展示点评”、“达标检测”三个阶段。“六步”是对“三段”的细化，即“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”。在“三段六步”教学中，离不开小组合作学习与探究，那么怎样来做好小组合作呢？笔者从平时的教学实践中谈谈看法。
一、加强对学生学习习惯和自主学习能力的培养，为小组全作学习提供保障。
在平时教学中，要注重引导学生自主规划和调控自己的学习进程，按照自己的需要进行学习，对学习活动及时进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容，做一个有头脑、有条理的主动学习者。
1、在课堂上不断培养学生以极度的热情、自动自发地投入学习，让学生大声激情地表达自己的心灵。当然，要让学生激情学习，首先要在课堂上做到热情洋溢、激情四射，用自己的激情表现感染学生，为学生做榜样。
2、对学生的自主学习要提出明确的要求并及时跟上指导，要求他们对自主学习的每节课都要高效利用每一分每一秒，前十分钟一定要认真钻研课本或回顾复习基础知识，后三十分钟再做导学案或训练学案，要认真审题，独立思考，不商量、不抄袭，规范迅速完成学案，不会做的或有疑问的部分用红笔做好标记，以备课堂上进一步讨论探究，学案做完后要及时上交。在预习过程中，学科组长调控并组织同学以小组为单位进行学习；收齐学案后，要认真检查每个同学的学案，并按ABCD等级进行组内评价，确保自学效果；老师批阅时若发现学案雷同情况，立刻调查了解学生并跟上思想指导，让学生感到抄袭作业是非常可耻的事情，以后不要再抄袭。
3、在周六、周日的自主学习中，及时组织学生对一周的学案清底落实，作业最好是巩固学案，帮助学生梳理、强化、落实一周的知识。
4、教学中，要重视过关检测，上课时学生要有当堂过关，学完一节课时要有一节的过关训练，学完一章后要有章过关检测。结合实际情况，马上跟上谈话等，防止班内两极分化，特别关注C层学生，多给他们进行个别培训指导。
二、克服小组合作学习的一些误区
在小组合作学习中，有哪些误区要求我们不断的克服呢？
1．重形式轻内容
在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，“小组合作学习”流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。如：有的教师什么问题都进行小组讨论，一节课中安排多次（3次以上）合作学习。结果课堂热热闹闹，学生却收效甚微。
2．小组规则不清，学生放任自流
在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。
3．随意分组，评价重个人
据了解，座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考虑了一下学生的成绩。这种分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。同时，我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。
针对这些情况，必须加以改进，使小组从建设到合作，都做到实效性。
三、提高小组合作学习高效的策略
1．激发学生学习化学的兴趣。学习兴趣是影响和指引每个学生努力学习的心理基础，也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。如在复习“酸、碱、盐的化学性质”时，设计的合作学习的内容是：请从反应生成盐的角度构建知识网络，并举例说明。领受到合作学习任务后，许多合作学习小组有了明确的分工：部分同学从酸的性质中找出能生成盐的方法；部分同学从碱的性质中找出能生成盐的方法等。在合作学习小组中，他们相互讨论、相互纠错，最终达成了统一的认识。每位学生都积极主动地参与，讨论气氛浓厚，学习兴趣高涨。
2．关注问题生成：情境化问题设计是有效推动小组合作学习的关键，是开展合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式，以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学习小组在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。
3．重视问题巩固训练：问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效分析问题、解决问题能力。问题巩固训练既可以设置小组训练问题，也可以设计成面向学生个体的训练问题。
4．完善评价机制：创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保小组合作学习的学习效能。
总之，“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，对于推进我国基础教育的深化改革以、全面实施素质教育，有着十分重要意义。在我校三段六步教学中运用得当，一定能突现化学教学的高效益。