两轮课程改革给我们语文教师带来了很大的思想冲击，每个教师都在积极探索、实践、总结新的课堂教学模式。有人提出：“自主探究” 学习模式，将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”；也有人认为教学活动是一种群体活动形式，他以傲球师生交融、教学合一，特别是学生之间的交流、研讨，从而致力于学生课堂上的合作学习的研究。笔者认为，这两种认识和探讨都是可取的，但同时也认为，课堂教学中，既提倡自主学习和合作学习的有机结合，又要正确处理二者的关系，只有这样，才能有效地发挥学生的积极主动性，发展学生良好的个性，又增强群体凝聚力，形成群体意识和意志。这对学生走向社会，有很大影响。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”而阅读本身就是一个主动探究的过程。构成教材的是一篇篇文质兼美的文章，每一篇文章都倾注了创作者的心血，都是创作者自身的人生体验、学习智慧的结晶。教师既不能因落实知识点而破坏它的整体美感，也不能囿于教学参考书上的分析，而应该投入自己的感情，用自己的人生体验、自己的学识、自己的才智去思考，去理解，更应该给学生充分的时间，让学生在阅读思辨中对教材有感性的体悟、有整体的认识，因为毕竟学生才是学习的主人。这样，教材不再是死的材料，而是活的形象、美的化身，它充满了情趣、理趣，充满了人文精神。实质上，当学生面对课文时，他们也是带着自己对这个世界的初步的观察、感受与思考，带着对这个世界朴素的解读，与另一个人（作者）交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。只有在这种情况下，阅读教学才会真正成为学生的需要，才会真正达到“教是为了不教”的教学育才之境。虽然学生的生活经历、文化修养、性格爱好等因素，决定了其阅读感受和欣赏体验的不同，但“新课标”强调了教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”只有尊重学生的个性化阅读感受、体验和理解，才能保护学生探究的积极性，才能使我们的语文答案丰富多彩，才能有看问题的角度多种多样，使课堂充满生命的活力，使每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝到成功的喜悦。这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
　　学生自主探究固然重要，但合作精神也不可缺少。因为个人的探究毕竟是有限的，而现实的教育又是：教师在课堂上总是“青睐”那少数几个学生，特别是一些公开课、观摩课，因为怕演砸了，“即使是学生争先恐后的要发言，而教师也只能满足少数佼佼者的竞争取胜心理”。这就会抑制大多数学生学习和竞争的积极性，从不胜任的活动中退缩下去，而小组讨论、小组交流，却能给每一个学生提供发挥个人优势的机会，也能集思广益，寻求一个更为完满的答案，在这种合作活动中，能通过优势互补促进智力的发展，是能力差的学生学会学习、学会思考，改进学习方法，有助于增强集体凝聚力，加快加深对课文的思考、理解，提高学习效率，普遍提高学生的语文水平。
　　可是，自主、合作探究的学习方式是就学习的全过程而言，从学习资源的开发与配置到学习的结果的评价的全过程，不仅仅是指通常所说的直接学习阶段和过程﹙课堂教学﹚。在课堂教学中的合作探究多表现为小组内的交流、研讨，有利于培养学生的合作意识、口语交际能力、探究能力。但这种交流研讨是有前提条件的：首先，合作探究的问题应是在学生自主学习、独立思考的基础上产生，并且依靠个人力量不能独立解决的；其次，小组内的合作探究有时间、任务分配等明确要求，切忌随意性，又要考虑探究的问题是学生产生的，是共性还是个性问题？所给时间是否充分？如果合作学习只是流于形式，一堂课没有让学生充分阅读文本，没有深入思考，却将时间浪费在反复转动身子形成合作学习的态势上，不但合作没有产生功效，自主学习的习惯也会慢慢消逝。因此，课堂上学生间的合作与讨论，应该是在学生个体的自主学习之后进行的，通过合作来探究解决问题的思路和方法，给更多的学生以思想的启迪，合作才有意义。