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【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0133-01
《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”“要重视幼儿的学习品质。”因此，我们在《指南》精神的引领下，以幼儿发展为核心，根据幼儿发展需求及现有水平、兴趣爱好，利用橱柜的间隔划分出开放性与独立性并存的活动区域，并投放相应的材料，让幼儿在其中自由、安静、认真地学习和操作。这样的一个个空间我们将其称为“学习区”。和传统的区角活动相比，学习区以幼儿为本位，幼儿可以在宽松、自由的氛围中进行自主探究和尝试，积累生活和学习经验，更适合幼儿的学习特点，也更有利于培养幼儿积极主动、认真专注、乐于想象和创造等良好的学习品质。
通过对《3-6岁幼儿发展指南》的学习，以及我园学习区的创设，让我进一步领悟了《指南》的精神，在不断地实践中，也意识到了自己在区角的创设中所存在诸多不足。
一、为创设而创设，忽略区域之间的相互干扰性。比如在区域规划中我们将图书区、积木区和表演区摆在一起，如果单单从环境的美观来看这肯定没有问题，在实践过程中，我们发现这样的规划，相对吵闹的表演区总是会转移图书区等孩子的注意力，以至于这些孩子一会儿穿梭于积木区，一会儿静坐于图书区，让原本安静的区域也变得十分热闹，让整个活动显得十分混乱。
二、为隔区而隔区，忽略了学习区活动的自主性。在创设区角之初，我们将几个柜子横在教室中间，这样看似分隔了区域，但实际却显得有些突兀，挡了幼儿的通道，让整个教室显得有些杂乱，幼儿的活动都因这些物体而得到限制甚至干涉，忽略了学习区活动的自主性。
三、为投放而投放，忽略材料的可操作性。例如在娃娃家我们投放了一些仿真的水果和餐盘等，最初幼儿还挺感兴趣，拿着水果假装切、洗、喂布娃娃，可一会儿之后孩子们就无事可做了。
针对以上存在的这些现实问题，我们就再进一步学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》的相关精神，对学习区的创设进行了深入的探讨，并有了如下的一些思考。
一是游戏选择要适合幼儿年龄特点。
幼儿好奇心强，各年龄段的幼儿他们会积极主动地探索和认识他们感兴趣的事物，为此我们分年龄段重点创设一些区域。比如小班就是娃娃家、餐厅、胶泥区等；中班 串珠、益智、玩沙等；大班手工、刺绣、迷宫、科学探索等等，最大限度的满足不同年龄段孩子的兴趣。
二是区域的规划做到动静不干扰。
按照动静分开的原则，我们把活动区分为安静区和活动区，在走廊或靠近门口的位置安排音乐区等较吵闹的区域，同时，根据特殊要求对区域进行灵活调整，把语言区设置在有地板、较安静的角落，并提供软垫靠背，营造出安静轻松的氛围；把科学区设置在光线充足、能满足动植物生长需要的窗下；把美工区设置在近水源，方便幼儿清洗各种美术用具，并方便幼儿在洗手间和活动室、午睡室之间的空地展示作品。通过科学安排区域的空间位置，使各区域能更好地发挥各自的功能，并使幼儿在进区活动时得到更多的便利。
三是材料投放要做到安全、操作性并存。
首先是收集材料。当把一个个学习区规划好了之后，教师就要深入挖掘整个区域的功能，然后根据需要收集相应的材料。例如小班语言区可收集图书、认知卡片；建构区可收集各种操作玩具，收集材料的时候可以充分发挥家长的作用。
其次是筛选材料。材料的投放并不是越多越好，要能引起幼儿的探究兴趣、适合幼儿发展，還要具备安全性。很多家长收集来的一些材料可能不符合本主题操作的一些要求，甚至有些材料不具备安全性，那么教师就要把这些不适合幼儿操作的材料筛选出来，只留下一些美观、实用、安全且卫生的材料。
最后是摆放材料。区角里面投放的材料都比较多，这么多材料如何摆放也是学习区创设的一个重点。怎样使材料玩完后物归原位？幼儿往往无法记住这么多东西的摆放位置和顺序。我们可以每一个区角的材料用同一种颜色的篮子，或者在玩具柜和装玩具的篮子上做好相应的标记，分门别类、分层放置，这样可以便于幼儿取放。同时，我们也将幼儿的美工区作品投放到其它区域。比如幼儿用胶泥做的饺子，花卷等，我们均投放至餐厅。供幼兒烹饪操作，幼儿十分喜欢。
四是师幼共同创设学习区。
幼儿是环境的主人。在创设学习区的过程中，教师一定要给幼儿留有足够的创作空间，让其自己动脑、自己动手，然后将幼儿的作品在班级区角中陈列出来。我们在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品袋里装上小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树。这样既激发孩子的创造力，发展孩子的动手能力，幼儿也会获得极大的成功感和满足感。
当然学习区创设好之后并不是一成不变的，它需要教师根据幼儿的情况及时地进行调整，不断的丰富材料，这样才能吸引幼儿，同时教师也要建立良好的学习区活动常规，让幼儿熟悉每个区角的规则，在幼儿玩耍的过程中，教师也应加大力度指导，这样才能真正让学习区活动落到实处。
《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”“要重视幼儿的学习品质。”因此，我们在《指南》精神的引领下，以幼儿发展为核心，根据幼儿发展需求及现有水平、兴趣爱好，利用橱柜的间隔划分出开放性与独立性并存的活动区域，并投放相应的材料，让幼儿在其中自由、安静、认真地学习和操作。这样的一个个空间我们将其称为“学习区”。和传统的区角活动相比，学习区以幼儿为本位，幼儿可以在宽松、自由的氛围中进行自主探究和尝试，积累生活和学习经验，更适合幼儿的学习特点，也更有利于培养幼儿积极主动、认真专注、乐于想象和创造等良好的学习品质。
通过对《3-6岁幼儿发展指南》的学习，以及我园学习区的创设，让我进一步领悟了《指南》的精神，在不断地实践中，也意识到了自己在区角的创设中所存在诸多不足。
一、为创设而创设，忽略区域之间的相互干扰性。比如在区域规划中我们将图书区、积木区和表演区摆在一起，如果单单从环境的美观来看这肯定没有问题，在实践过程中，我们发现这样的规划，相对吵闹的表演区总是会转移图书区等孩子的注意力，以至于这些孩子一会儿穿梭于积木区，一会儿静坐于图书区，让原本安静的区域也变得十分热闹，让整个活动显得十分混乱。
二、为隔区而隔区，忽略了学习区活动的自主性。在创设区角之初，我们将几个柜子横在教室中间，这样看似分隔了区域，但实际却显得有些突兀，挡了幼儿的通道，让整个教室显得有些杂乱，幼儿的活动都因这些物体而得到限制甚至干涉，忽略了学习区活动的自主性。
三、为投放而投放，忽略材料的可操作性。例如在娃娃家我们投放了一些仿真的水果和餐盘等，最初幼儿还挺感兴趣，拿着水果假装切、洗、喂布娃娃，可一会儿之后孩子们就无事可做了。
针对以上存在的这些现实问题，我们就再进一步学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》的相关精神，对学习区的创设进行了深入的探讨，并有了如下的一些思考。
一是游戏选择要适合幼儿年龄特点。
幼儿好奇心强，各年龄段的幼儿他们会积极主动地探索和认识他们感兴趣的事物，为此我们分年龄段重点创设一些区域。比如小班就是娃娃家、餐厅、胶泥区等；中班 串珠、益智、玩沙等；大班手工、刺绣、迷宫、科学探索等等，最大限度的满足不同年龄段孩子的兴趣。
二是区域的规划做到动静不干扰。
按照动静分开的原则，我们把活动区分为安静区和活动区，在走廊或靠近门口的位置安排音乐区等较吵闹的区域，同时，根据特殊要求对区域进行灵活调整，把语言区设置在有地板、较安静的角落，并提供软垫靠背，营造出安静轻松的氛围；把科学区设置在光线充足、能满足动植物生长需要的窗下；把美工区设置在近水源，方便幼儿清洗各种美术用具，并方便幼儿在洗手间和活动室、午睡室之间的空地展示作品。通过科学安排区域的空间位置，使各区域能更好地发挥各自的功能，并使幼儿在进区活动时得到更多的便利。
三是材料投放要做到安全、操作性并存。
首先是收集材料。当把一个个学习区规划好了之后，教师就要深入挖掘整个区域的功能，然后根据需要收集相应的材料。例如小班语言区可收集图书、认知卡片；建构区可收集各种操作玩具，收集材料的时候可以充分发挥家长的作用。
其次是筛选材料。材料的投放并不是越多越好，要能引起幼儿的探究兴趣、适合幼儿发展，還要具备安全性。很多家长收集来的一些材料可能不符合本主题操作的一些要求，甚至有些材料不具备安全性，那么教师就要把这些不适合幼儿操作的材料筛选出来，只留下一些美观、实用、安全且卫生的材料。
最后是摆放材料。区角里面投放的材料都比较多，这么多材料如何摆放也是学习区创设的一个重点。怎样使材料玩完后物归原位？幼儿往往无法记住这么多东西的摆放位置和顺序。我们可以每一个区角的材料用同一种颜色的篮子，或者在玩具柜和装玩具的篮子上做好相应的标记，分门别类、分层放置，这样可以便于幼儿取放。同时，我们也将幼儿的美工区作品投放到其它区域。比如幼儿用胶泥做的饺子，花卷等，我们均投放至餐厅。供幼兒烹饪操作，幼儿十分喜欢。
四是师幼共同创设学习区。
幼儿是环境的主人。在创设学习区的过程中，教师一定要给幼儿留有足够的创作空间，让其自己动脑、自己动手，然后将幼儿的作品在班级区角中陈列出来。我们在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品袋里装上小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树。这样既激发孩子的创造力，发展孩子的动手能力，幼儿也会获得极大的成功感和满足感。
当然学习区创设好之后并不是一成不变的，它需要教师根据幼儿的情况及时地进行调整，不断的丰富材料，这样才能吸引幼儿，同时教师也要建立良好的学习区活动常规，让幼儿熟悉每个区角的规则，在幼儿玩耍的过程中，教师也应加大力度指导，这样才能真正让学习区活动落到实处。