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【摘要】 教师要把教学着眼点放在学生身上， 真正体现新课程所倡导的理念. 教师要充分尊重学生的个性，给学生提供自我表达、自我展示的时空，真正实现课堂教学自主化.
【关键词】 学生；学习主体；课堂主人
曾经有人说过，“教师的教学要点要放在学生身上”，的确，只有教师把教学着眼点放在学生身上，才能真正体现新课程所倡导的理念，充分尊重学生的个性，给学生提供自我表达、自我展示的时空，允许学生用自己喜欢的方式学习数学和“多中选优”的方法解决数学问题. 要做到这一点，这就要求教师要转变教学观念，深化教学改革，充分调动学生学习的积极性、互动性，使学生成为学习的主人，教“活”数学课，使数学课堂变成学生想要的课堂，真正实现课堂教学 自主化.
一、创设情境，导“活”数学课
传统的数学教学重视旧知识的铺垫，直截了当地针对学生学习新知识所需的旧知识进行强化复习，为新知识扫除思维障碍，但是明显的弊端是教师在“牵着学生鼻子往前走”. 而新课程下的引入部分非常注意问题情境的创设，为学生研究问题提供丰富的、开放的、鲜活的、现实的信息资源，激发学生去积极地思维或操作，发挥学生的主体作用，使学生存在足够的创造机遇，全身心地投入到学习中去，使学生变苦学为乐学，变静为思，促进发展.
例如有位教师在上“两位数乘一位数（不进位）”，引入新课时围绕小猴丁丁和小猴冬冬盖房子这一主题情境创设了一系列富有童趣的生动事件，开头就以“大象帮助邻居小猴运木头”的场景引出，并精选了与本课教学内容密切相关的旧知识进行复习：（1）口答：8个十是（ ），10个十是（ ），12个十是（ ），56个十是（ ）；（2）用竖式计算：13 13，6 20，3 × 2；在比较中明确个位上的“6”都表示6个一，十位上的“2”都表示2个十. 置身于这样的生活场景中，学生兴致盎然，愿做乐学，并有意识地培养学生助人为乐的优秀品质. 又如教学“求一个数是另一个数的几倍应用题”时，先让一名学生到讲台上做自我介绍，接着老师也做自我介绍，然后引导学生用前面自我介绍中的年龄，比如10岁、40岁，这两个数量编了许多道应用题，再把学生的注意力迅速引向新课学习中，学生感到数学就在自己身边，能解决日常生活中的问题，而且课堂上师生平等，整节课学习积极性非常浓厚. 所以创设一个民主、和谐、互相尊重、知情相融的教学情境，用教学的情感激发学生的情感是激发求知的重要手段，是课堂教学成功、充满生机活力不可缺少的因素.
二、自主探索，教“活”数学课
《新课标》明确要求调动学生的多种感官主动参与学习活动，生动活泼地主动获取知识. 实现课堂教学自主化，提倡学生主动参与教学的全过程，以动促思，激“活”数学课.
1. 明确目标
通过揭示课题，展示学习目标， 使学生明确学什么，达到什么要求，做到心中有数，这是进行定向. 不同层次学生分别达到的目标 不同，目标的展示可由老师直接提出来，也可以由学生提出，或通过师生的“讨论”“归纳”“演绎补充”等来展示.
2. 阅读文本
阅读文本是数学课教学的有效手段，教师要改变学生被动接受教师讲解的教学模式，还学生自主的课堂. 课堂自学课本，教师要根据教材内容的重点、难点、特点和学生的认识规律，出示渗透教学目标的自学思考题，让学生带着问题去自学课本. 在自学的过程中，学生通过“读、画、注、做（动手操作）、想”逐步加深对教材的理解，提高自学能力. 学生自学时教师要巡视，收集学习信息，了解学生存在的困难和独特的思维. 学后再反馈，哪些掌握较好，还有什么需要帮助. 学生既体验到了成功的喜悦，又交流了学习方法，学生的积极性得到了极大的提高.
3. 释疑解惑
学生在课堂上能提出问题，是主动学习的表现. 发现问题，提出问题，解决问题，是学生参与学习的几个重要阶段，要腾出充分时间，让学生提出自学中遇到的又不能理解或未能解决的问题，鼓励学生质疑问难，哪怕有的问题当堂解决不了，也为师生课后思考提供了素材. 同时教师也可设问挑疑，将学习引向深入.
4. 重视实践，组织讨论
改课堂上教师一言堂的弊病，组织学生讨论，重视实践参与是教“活”数学课的有效途径. 大胆放手让学生主动参与讨论，调动学生的多种感官主动探索知识，可以达到突破难点，消除疑点，把握重点，理解特点的有效作用，使学生在动耳、动眼、动手、动口、动脑的多种思维活动中，全面提高各种能力，锻炼身心素质. 讨论不能流于形式，要留给学生充分的讨论时间.
5. 归纳学法
这是学习新知的关键步骤. 教师引导学生回顾学习过程，通过对比、分析、综合，把感性认识上升为理性认识，发现学习规律，归纳学习方法，让学生从“学会”过渡到“会学”，产生新的飞跃.
在参与中学习，是学生学会学习，教“活”数学课的重要手段，通过参与，积极思考，可以发展思维能力，培养敏捷性、深刻性、独立性、创造性等思维品质. 学生只有积极参与教学的全过程，才能掌握学习方法，达到“教是为了不教”的目的；积极参与学习，可以形成课堂的教学自主化的局面，达到生动活泼地主动获取知识的目的.
三、鼓励性评价，调“活”教学课
对于学习较差的同学，教师要引导他们对数学产生兴趣. 一方面可以从知识上去帮助他们，耐心细致地讲解帮助他们渡过一个个难关，让他们尝到成功的喜悦；另一方面，可以从精神上鼓励他们，给他们战胜困难的勇气和信心，从他们的表现中发现他们的点滴闪光点，及时给予中肯的评价，使他们热爱数学，变“要我学”为“我要学”，把差生拉入大家庭，拉近师生距离，进一步沟通师生的感情，调“活”数学课.
总之，教师只有把课堂教学作为一种有目标、有意识的，自为的、创造性的活动来组织，转变教学观念，让数学课堂充满无限的生机与活力，这样才能让学生在实际情景中学习和体会，在自主探究中提高和发展，在鼓励评价中增添自信，学生才能真正成为“学习主体”“课堂主人”，才能体现课是学生学出来的，不是教师教出来的.
【关键词】 学生；学习主体；课堂主人
曾经有人说过，“教师的教学要点要放在学生身上”，的确，只有教师把教学着眼点放在学生身上，才能真正体现新课程所倡导的理念，充分尊重学生的个性，给学生提供自我表达、自我展示的时空，允许学生用自己喜欢的方式学习数学和“多中选优”的方法解决数学问题. 要做到这一点，这就要求教师要转变教学观念，深化教学改革，充分调动学生学习的积极性、互动性，使学生成为学习的主人，教“活”数学课，使数学课堂变成学生想要的课堂，真正实现课堂教学 自主化.
一、创设情境，导“活”数学课
传统的数学教学重视旧知识的铺垫，直截了当地针对学生学习新知识所需的旧知识进行强化复习，为新知识扫除思维障碍，但是明显的弊端是教师在“牵着学生鼻子往前走”. 而新课程下的引入部分非常注意问题情境的创设，为学生研究问题提供丰富的、开放的、鲜活的、现实的信息资源，激发学生去积极地思维或操作，发挥学生的主体作用，使学生存在足够的创造机遇，全身心地投入到学习中去，使学生变苦学为乐学，变静为思，促进发展.
例如有位教师在上“两位数乘一位数（不进位）”，引入新课时围绕小猴丁丁和小猴冬冬盖房子这一主题情境创设了一系列富有童趣的生动事件，开头就以“大象帮助邻居小猴运木头”的场景引出，并精选了与本课教学内容密切相关的旧知识进行复习：（1）口答：8个十是（ ），10个十是（ ），12个十是（ ），56个十是（ ）；（2）用竖式计算：13 13，6 20，3 × 2；在比较中明确个位上的“6”都表示6个一，十位上的“2”都表示2个十. 置身于这样的生活场景中，学生兴致盎然，愿做乐学，并有意识地培养学生助人为乐的优秀品质. 又如教学“求一个数是另一个数的几倍应用题”时，先让一名学生到讲台上做自我介绍，接着老师也做自我介绍，然后引导学生用前面自我介绍中的年龄，比如10岁、40岁，这两个数量编了许多道应用题，再把学生的注意力迅速引向新课学习中，学生感到数学就在自己身边，能解决日常生活中的问题，而且课堂上师生平等，整节课学习积极性非常浓厚. 所以创设一个民主、和谐、互相尊重、知情相融的教学情境，用教学的情感激发学生的情感是激发求知的重要手段，是课堂教学成功、充满生机活力不可缺少的因素.
二、自主探索，教“活”数学课
《新课标》明确要求调动学生的多种感官主动参与学习活动，生动活泼地主动获取知识. 实现课堂教学自主化，提倡学生主动参与教学的全过程，以动促思，激“活”数学课.
1. 明确目标
通过揭示课题，展示学习目标， 使学生明确学什么，达到什么要求，做到心中有数，这是进行定向. 不同层次学生分别达到的目标 不同，目标的展示可由老师直接提出来，也可以由学生提出，或通过师生的“讨论”“归纳”“演绎补充”等来展示.
2. 阅读文本
阅读文本是数学课教学的有效手段，教师要改变学生被动接受教师讲解的教学模式，还学生自主的课堂. 课堂自学课本，教师要根据教材内容的重点、难点、特点和学生的认识规律，出示渗透教学目标的自学思考题，让学生带着问题去自学课本. 在自学的过程中，学生通过“读、画、注、做（动手操作）、想”逐步加深对教材的理解，提高自学能力. 学生自学时教师要巡视，收集学习信息，了解学生存在的困难和独特的思维. 学后再反馈，哪些掌握较好，还有什么需要帮助. 学生既体验到了成功的喜悦，又交流了学习方法，学生的积极性得到了极大的提高.
3. 释疑解惑
学生在课堂上能提出问题，是主动学习的表现. 发现问题，提出问题，解决问题，是学生参与学习的几个重要阶段，要腾出充分时间，让学生提出自学中遇到的又不能理解或未能解决的问题，鼓励学生质疑问难，哪怕有的问题当堂解决不了，也为师生课后思考提供了素材. 同时教师也可设问挑疑，将学习引向深入.
4. 重视实践，组织讨论
改课堂上教师一言堂的弊病，组织学生讨论，重视实践参与是教“活”数学课的有效途径. 大胆放手让学生主动参与讨论，调动学生的多种感官主动探索知识，可以达到突破难点，消除疑点，把握重点，理解特点的有效作用，使学生在动耳、动眼、动手、动口、动脑的多种思维活动中，全面提高各种能力，锻炼身心素质. 讨论不能流于形式，要留给学生充分的讨论时间.
5. 归纳学法
这是学习新知的关键步骤. 教师引导学生回顾学习过程，通过对比、分析、综合，把感性认识上升为理性认识，发现学习规律，归纳学习方法，让学生从“学会”过渡到“会学”，产生新的飞跃.
在参与中学习，是学生学会学习，教“活”数学课的重要手段，通过参与，积极思考，可以发展思维能力，培养敏捷性、深刻性、独立性、创造性等思维品质. 学生只有积极参与教学的全过程，才能掌握学习方法，达到“教是为了不教”的目的；积极参与学习，可以形成课堂的教学自主化的局面，达到生动活泼地主动获取知识的目的.
三、鼓励性评价，调“活”教学课
对于学习较差的同学，教师要引导他们对数学产生兴趣. 一方面可以从知识上去帮助他们，耐心细致地讲解帮助他们渡过一个个难关，让他们尝到成功的喜悦；另一方面，可以从精神上鼓励他们，给他们战胜困难的勇气和信心，从他们的表现中发现他们的点滴闪光点，及时给予中肯的评价，使他们热爱数学，变“要我学”为“我要学”，把差生拉入大家庭，拉近师生距离，进一步沟通师生的感情，调“活”数学课.
总之，教师只有把课堂教学作为一种有目标、有意识的，自为的、创造性的活动来组织，转变教学观念，让数学课堂充满无限的生机与活力，这样才能让学生在实际情景中学习和体会，在自主探究中提高和发展，在鼓励评价中增添自信，学生才能真正成为“学习主体”“课堂主人”，才能体现课是学生学出来的，不是教师教出来的.