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【摘要】“语文教学目标”是语文课堂教学系统中的一个子系统，它是“教师通过语文教学活动对学生身心发展变化的期望”。我认为，它的内部要素可以分解为语文“积累性目标、发展性目标、审美性目标”，对应于“语文知识技能、语文思维方式、语文情感态度”。语文教学目标，既要有自身的任务规定性，又要始终引领语文教学过程，发挥目标的“疏导”和“调节”功能，这样的课堂教学目标，才是积极有效和富有活力的。
【关键词】设计 语文 阅读教学 目标
于漪老师曾指出：“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。科学合理、富有张力的教学目标，可以总领教学内容，提挈教学过程，检测教学效果。但在有些语文课堂中，“目标”被象征性地呈示之后，就消隐在课堂之外，失去了目标的本来意义，也谈不上目标在整个教学中的引导和检测、发展功能了，直接影响了教学的有效性。
一、阅读教学目标叙写的基本要求
1.指导思想。语文阅读教学策略指导下的教学目标设计，要体现“整体”思想，即将三个维度的目标进行整合，不再具体分成“知识与技能、过程与方法、态度与情感”三个方面分列叙述，而把“阅读”目标定位为培养学生的阅读素养、语文学科素养，主要是四个“基本”，即在“阅读”过程中，培养学生的“基本知识”“基本技能”“基本经验”“基本品质”，同时，关注“知识与技能”的结构化、概括化、序列化、现代化，使之呈现出利于迁移性和同步发展性。体现“建构”思想，突出“学生”的行为主体地位，以学生在“阅读”过程中得到的概括化、结构化、序列化、现代化的知识和技能为显性目标，以“经验”和“品质”的提升为隐性目标，注重结果性目标和体验性目标的相互渗透。
2.主要原则。可测量性：学生习得的“阅读”知识和技能要能够准确化、清晰化，注重结果的反馈，注重目标的达成。可操作性：有具体的时间、内容、方法、过程的保障，在条件与结果之间架设桥梁。可接受性：结合学生的认知实际，符合学生的认知需求，利于学生主动接受。
二、阅读教学目标叙写的具体案例
例(1)：以苏教版七年级第二单元《十三岁的际遇》一课为例。教学参考书给出的“教学重点”是：“知识的海洋，教育的启迪，使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无际的天空自由飞翔。这篇文章诗意盎然，字里行间透着灵气，作者的心灵跃然纸上。想一想有些话要是平平实实地说该怎么说，再看看作者又是怎么说的，多读几遍，就会有所感悟。反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇”。
“教学重点”应该是教学目标的具体化和要点化，从上述表述当中，我们可以提出如下质疑：“知识的海洋，……自由飞翔”，这一句话纯属套话，放之四海而皆准，无实际意义。“这篇文章诗意盎然，……心灵跃然纸上”是编者的体会，不代表每个学生都会达到的阅读结果。“想一想有些话……就会有所感悟”，这句话倒是很有启迪意义，但可惜的是缺乏科学的方法指导。
我尝试设计这课的“教学目标”如下：
1.找关键词句，概括本文的主要内容和主旨。
2.划出行文线索，体会“十三岁的际遇”有哪些深刻含义。
3.反复诵读精彩语段，说说本文语言高度形象化的方法。
4.结合自己的读书经历，谈谈自己对文学的感受、对未来的畅想。
目标1主要突出“文本知识”，阅读教学的基本目的，就是通过阅读，认识自然，认识社会，认识自我，通过概括内容，把握文章主旨，实现教材的认识功能。
目标2﹑3主要突出“语文能力”，学生的语文能力主要是语文理解能力﹑鉴赏能力和评价能力，语文能力的本质是语文知识，核心是语文学科基本概念及其内在联系，也就是我们现在主张用概括化﹑结构化形式来表征的，语文学科的知识内容和方法程序，以及语文学科思想。本文是一篇散文，结合本文的文体特点，这篇文章最有价值的核心语文知识是两个方面，一是语言的高度形象性，二是结构(选材)上以“我对北大的情感”为主线，让文章选材精当﹑结构紧凑，灵活而又精炼。而这实际上是现象，蕴含在这些现象背后的语文知识或技能，就是关于“描写”的结构性知识，以及关于“文章学”的知识结构，这些知识隐含在具体的语文活动中，隐含在具体的教学环节中，作为初一语文上半学期的教学要求，只要求学生能初步感知关于“描写”的知识结构，和关于“文章”结构安排的相关概念。通过寓知识和能力目标于具体的语文活动，培养学生的语文阅读能力，实现教材的发展功能。
目标4主要突出“情感审美”，联系自我，升华情感，当然也是建立在语文认知的角度上的，结合自己的读书经历，谈自己的阅读感受和人生理想，不至于流于空洞，疏离文本。实现语文教材的审美功能。
新课程提出的“三维目标”，前面所讲的“四个基本”，其核心都是要培养学生全面的学科素养，促进学生的全面发展。我们认为，“三维”也好，“四基”也罢，都要以语文认知为基础，都要以教材为凭借，所以，在教学目标的设计过程中，我们始终要紧扣“语文知识”，紧扣“文本”来设计，让“过程与方法”“情感态度价值观”落到实处，不至于把课程目标混同于课时教学目标，结果导致大而不当。
我们可以大致勾勒语文课堂教学目标的要素及其内在的结构图式如下：例(2)《白雪歌送武判官归京》教学目标设计：
1.抓关键字词，概括说出诗歌的主要内容和情感主旨。
2.运用“意象”的有关知识，辨析重点语句的艺术特色，说说其深刻含义。
3.背诵诗歌。例(3)《一面》教学目标设计：
1.认读课文，正确读写生字词并理解其意思，背诵后记部分。
2.通读全文，按照“记叙”的要素，梳理概括文章的内容结构。
3.研读课文，运用“描写”的有关知识，深入理解重点语句，发表自己的看法。
在目标设计过程中，突出几个要点：一是以“能力”为核心，关注“知识”与“能力”的转化。二是注重体现“语文”的本色，关注人文、联系自我，注重情感的提升和品质的陶冶。三是向“课堂”靠拢，关注目标的可操作性和可测量性，以提高教学的有效性。
三、阅读教学目标叙写的理论阐述
1.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》认为，“教学”存在的必要条件有三个方面，其中“指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。” 这个表述告诉我们，“目标”具有导向和激励作用，具体规定了学生在课堂情境中，主要“学什么”“学到什么程度(结果)”。
当代认知心理学提出了“目标领域”与“学习水平”的概念。布卢姆的教育目标分类学，认为“学习领域”有“认知、情感、动作技能”三大领域，相应的“学习水平”又可以分为若干层级，这为我们设计“教学目标”提供了心理学基础，也使我们更清晰地看到了“教学目标”应该是更具体实在的学习结果，是“学习行为在一定的框架内所达到的程度”。针对不同的知识类型，我们学习的过程和方法也要有所区别，同一知识在不同的学习阶段，面对不同的学生，其任务和要求也要有所不同。
2.阅读教学的核心任务，阅读教学以发展学生的阅读能力、培养学生的语文素养为目标，而能力和素养是以认知发展为前提的，因此，在设计阅读教学目标时，我们首要的任务是以文本为凭借，发挥教材的凭借和发展功能，培养学生的语文认知能力。从文本阅读的角度来说，我们阅读一篇文章，主要解决的是三个问题：“写什么、为什么写、怎么写”，在设计阅读教学目标时，这三个方面的基本问题，必然成为阅读教学要达成的基础目标。当然，学生的语文素养和人格素养，是一个综合的范畴，我们在阅读教学中，不仅要引导学生求知，更要引导学生做人，在阅读教学过程中，我们还要创设良好的人际交往氛围，按照新的课程标准提出的“阅读对话”理念，我们始终要把尊重学生主体﹑唤醒学生的生命热情和创造潜能，作为一个永远不标的目标，渗透在阅读教学过程中，这样的语文目标才是有生命力的。
（作者单位：宜兴市实验中学南校区）
编辑/杨俊飞
【关键词】设计 语文 阅读教学 目标
于漪老师曾指出：“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。科学合理、富有张力的教学目标，可以总领教学内容，提挈教学过程，检测教学效果。但在有些语文课堂中，“目标”被象征性地呈示之后，就消隐在课堂之外，失去了目标的本来意义，也谈不上目标在整个教学中的引导和检测、发展功能了，直接影响了教学的有效性。
一、阅读教学目标叙写的基本要求
1.指导思想。语文阅读教学策略指导下的教学目标设计，要体现“整体”思想，即将三个维度的目标进行整合，不再具体分成“知识与技能、过程与方法、态度与情感”三个方面分列叙述，而把“阅读”目标定位为培养学生的阅读素养、语文学科素养，主要是四个“基本”，即在“阅读”过程中，培养学生的“基本知识”“基本技能”“基本经验”“基本品质”，同时，关注“知识与技能”的结构化、概括化、序列化、现代化，使之呈现出利于迁移性和同步发展性。体现“建构”思想，突出“学生”的行为主体地位，以学生在“阅读”过程中得到的概括化、结构化、序列化、现代化的知识和技能为显性目标，以“经验”和“品质”的提升为隐性目标，注重结果性目标和体验性目标的相互渗透。
2.主要原则。可测量性：学生习得的“阅读”知识和技能要能够准确化、清晰化，注重结果的反馈，注重目标的达成。可操作性：有具体的时间、内容、方法、过程的保障，在条件与结果之间架设桥梁。可接受性：结合学生的认知实际，符合学生的认知需求，利于学生主动接受。
二、阅读教学目标叙写的具体案例
例(1)：以苏教版七年级第二单元《十三岁的际遇》一课为例。教学参考书给出的“教学重点”是：“知识的海洋，教育的启迪，使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无际的天空自由飞翔。这篇文章诗意盎然，字里行间透着灵气，作者的心灵跃然纸上。想一想有些话要是平平实实地说该怎么说，再看看作者又是怎么说的，多读几遍，就会有所感悟。反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇”。
“教学重点”应该是教学目标的具体化和要点化，从上述表述当中，我们可以提出如下质疑：“知识的海洋，……自由飞翔”，这一句话纯属套话，放之四海而皆准，无实际意义。“这篇文章诗意盎然，……心灵跃然纸上”是编者的体会，不代表每个学生都会达到的阅读结果。“想一想有些话……就会有所感悟”，这句话倒是很有启迪意义，但可惜的是缺乏科学的方法指导。
我尝试设计这课的“教学目标”如下：
1.找关键词句，概括本文的主要内容和主旨。
2.划出行文线索，体会“十三岁的际遇”有哪些深刻含义。
3.反复诵读精彩语段，说说本文语言高度形象化的方法。
4.结合自己的读书经历，谈谈自己对文学的感受、对未来的畅想。
目标1主要突出“文本知识”，阅读教学的基本目的，就是通过阅读，认识自然，认识社会，认识自我，通过概括内容，把握文章主旨，实现教材的认识功能。
目标2﹑3主要突出“语文能力”，学生的语文能力主要是语文理解能力﹑鉴赏能力和评价能力，语文能力的本质是语文知识，核心是语文学科基本概念及其内在联系，也就是我们现在主张用概括化﹑结构化形式来表征的，语文学科的知识内容和方法程序，以及语文学科思想。本文是一篇散文，结合本文的文体特点，这篇文章最有价值的核心语文知识是两个方面，一是语言的高度形象性，二是结构(选材)上以“我对北大的情感”为主线，让文章选材精当﹑结构紧凑，灵活而又精炼。而这实际上是现象，蕴含在这些现象背后的语文知识或技能，就是关于“描写”的结构性知识，以及关于“文章学”的知识结构，这些知识隐含在具体的语文活动中，隐含在具体的教学环节中，作为初一语文上半学期的教学要求，只要求学生能初步感知关于“描写”的知识结构，和关于“文章”结构安排的相关概念。通过寓知识和能力目标于具体的语文活动，培养学生的语文阅读能力，实现教材的发展功能。
目标4主要突出“情感审美”，联系自我，升华情感，当然也是建立在语文认知的角度上的，结合自己的读书经历，谈自己的阅读感受和人生理想，不至于流于空洞，疏离文本。实现语文教材的审美功能。
新课程提出的“三维目标”，前面所讲的“四个基本”，其核心都是要培养学生全面的学科素养，促进学生的全面发展。我们认为，“三维”也好，“四基”也罢，都要以语文认知为基础，都要以教材为凭借，所以，在教学目标的设计过程中，我们始终要紧扣“语文知识”，紧扣“文本”来设计，让“过程与方法”“情感态度价值观”落到实处，不至于把课程目标混同于课时教学目标，结果导致大而不当。
我们可以大致勾勒语文课堂教学目标的要素及其内在的结构图式如下：例(2)《白雪歌送武判官归京》教学目标设计：
1.抓关键字词，概括说出诗歌的主要内容和情感主旨。
2.运用“意象”的有关知识，辨析重点语句的艺术特色，说说其深刻含义。
3.背诵诗歌。例(3)《一面》教学目标设计：
1.认读课文，正确读写生字词并理解其意思，背诵后记部分。
2.通读全文，按照“记叙”的要素，梳理概括文章的内容结构。
3.研读课文，运用“描写”的有关知识，深入理解重点语句，发表自己的看法。
在目标设计过程中，突出几个要点：一是以“能力”为核心，关注“知识”与“能力”的转化。二是注重体现“语文”的本色，关注人文、联系自我，注重情感的提升和品质的陶冶。三是向“课堂”靠拢，关注目标的可操作性和可测量性，以提高教学的有效性。
三、阅读教学目标叙写的理论阐述
1.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》认为，“教学”存在的必要条件有三个方面，其中“指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。” 这个表述告诉我们，“目标”具有导向和激励作用，具体规定了学生在课堂情境中，主要“学什么”“学到什么程度(结果)”。
当代认知心理学提出了“目标领域”与“学习水平”的概念。布卢姆的教育目标分类学，认为“学习领域”有“认知、情感、动作技能”三大领域，相应的“学习水平”又可以分为若干层级，这为我们设计“教学目标”提供了心理学基础，也使我们更清晰地看到了“教学目标”应该是更具体实在的学习结果，是“学习行为在一定的框架内所达到的程度”。针对不同的知识类型，我们学习的过程和方法也要有所区别，同一知识在不同的学习阶段，面对不同的学生，其任务和要求也要有所不同。
2.阅读教学的核心任务，阅读教学以发展学生的阅读能力、培养学生的语文素养为目标，而能力和素养是以认知发展为前提的，因此，在设计阅读教学目标时，我们首要的任务是以文本为凭借，发挥教材的凭借和发展功能，培养学生的语文认知能力。从文本阅读的角度来说，我们阅读一篇文章，主要解决的是三个问题：“写什么、为什么写、怎么写”，在设计阅读教学目标时，这三个方面的基本问题，必然成为阅读教学要达成的基础目标。当然，学生的语文素养和人格素养，是一个综合的范畴，我们在阅读教学中，不仅要引导学生求知，更要引导学生做人，在阅读教学过程中，我们还要创设良好的人际交往氛围，按照新的课程标准提出的“阅读对话”理念，我们始终要把尊重学生主体﹑唤醒学生的生命热情和创造潜能，作为一个永远不标的目标，渗透在阅读教学过程中，这样的语文目标才是有生命力的。
（作者单位：宜兴市实验中学南校区）
编辑/杨俊飞