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读写结合课以阅读为基础，让学生通过仿照文本的话题、结构、语言等重新构建新的文本。通常教师先指导学生充分理解文本，然后以此设计写作活动。与传统阅读课相比，这种课型强化了写作活动，具有以下优势：一是教师通过学生的写作，及时了解学生对文本的理解和对新学语言的掌握情况。二是学生的阅读目的不再停留于理解层面，而是学以致用，增强了文本学习的动力。三是教师以阅读材料为范例，向学生介绍写作方法，学生写作时也有章可循，能顺利完成写作任务。
支架式教学（scaffolding instruction）是基于建构主义理念的核心模式之一。学生的“学”是不断积极建构自身的过程，而教师的“教”是为学生搭建必要支架。Wood（1976）等把“支架”定义为：“提供符合学习者认知层次的支持、导引和协助，以帮助学习者由需要协助而逐渐能够独立完成某一任务，进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的能力水准。”“教学支架”就是根据学生需要为他们提供中介帮助，在他们能力增长到一定水平时撤去中介，使其在能力上真正独立。而要完成这一过程，教师就需要对复杂的学习任务加以分解，以使学生的理解逐步深入。因此，教师可以尝试把支架式教学模式运用于读写结合课，为学生搭建有效支架，创造写作契机，提高学生的写作技能和阅读技能。笔者以上海市初中英语新世纪版教材七年级第二学期Unit 4 lesson 2 Reading：“Li Gang’s Diary：Sports Day”為例，探讨教师如何灵活运用阅读材料，为写作搭建有效支架。文本主要是介绍校运动会的情况，读后写作任务是以“Our Last School Sports Day”为题，写50词左右的短文。为完成这一写作任务，笔者从三方面搭建支架。
一、搭建心理支架
在写作之前，教师要善于激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，急于在写作中表达自己的情感、经历或看法，而不是当成一件枯燥乏味的苦差事。如果学生已经做好充分的写作心理准备，那么写作会事半功倍。在本课导入环节，笔者先给出一句英语谚语：“Life lies in sports.”让学生翻译成中文，大部分学生很快地说出：“生命在于运动。”引出校运动会的话题，并展示他们在刚刚结束的运动会上的一些照片，学生积极性很高。我抓住这一契机，让学生进行头脑风暴，说出有关校运动会的单词、短语或句子。因为没有任何限制，且有亲身经历，学生乐于表达，畅所欲言，每位学生都有话说。且在结束写作后，笔者鼓励学生“爱生活，爱运动”，渗透了德育教育。
二、搭建结构支架
“一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的”（夏丏尊，刘熏宇，2007）。这些小的中心思想会按一定的顺序排列，如时间顺序、空间顺序等。教师为学生搭建结构支架，既能指导学生遵循写作逻辑，理清写作思路，又可以逐步帮助学生从整体高度审视自己的文章，指导今后的写作。本课为记叙文，记叙文一般都有时间、地点、人物、事件等要素。文本共有三小段，笔者仔细研读文本后，概括出每段的小标题，学生通过略读将小标题和段落配对，对文章有了整体把握；然后引导学生细读每段，以便充分理解文章，内化并运用写作思路。任务形式多样，如列表格，找出运动员参加的项目及取得的成绩；画箭头图，找出关键词句，让学生理清主人公李刚在运动会上发生意外的经过。在理解文本后，每段都给学生充分的时间准备，借助思维导图进行复述。通过思维导图，学生对文章的结构也一目了然。因此，教师要细细咀嚼教材，为写作搭建精巧的结构支架。如写人物传记时，可指导学生从name，nationality，birthday，occupation，workplace，character，dream，contribution等方面入手。写“My Dream Job”，可从what，why，how三方面入手，即理想中的工作是什么，如何实现这个理想。
三、搭建语言支架
“阅读对写作的促进作用一般表现在对领会型词汇的积累上；而只有当领会型词汇转化为表达性词汇时，才能对写作水平产生直接影响”（程晓堂，郑敏，2002）。为让学生真正掌握新学语言点，笔者设计复述每个段落、根据中文找出有用的短语等任务进行多次操练，让学生从领会型向运用型过渡。文本重要短语很多，如track/field events，break the school record，win first place/prize，come in first/last，give a closing speech，award the prizes to，congratulate sb on sth，等等。这些语言都是以短语、句型（即语块）形式出现。“因为语块本身就是语法和词汇相互渗透、不可分割的，能够使人们意识到词汇自身的语法性”（龚亚夫，罗少茜，2006）。学生在完成任务的过程中操练了新学语言，为写作作了铺垫。
读写结合课中，采用支架式教学，能让阅读材料有效地为写作服务，为写作搭建支架，既训练了阅读能力，又训练了写作能力。教师搭建支架，化解了难度，增强了学生的写作自信心，让学生变得独立。值得注意的是，从旧知识过渡到新知识之间搭建的支架，必须找到最适宜的接入点，充分了解学生“已经会”和“可能会”的内容，找到学生的最近发展区，做到既符合目前学生已有水平，又借助“概念框架”中的脚手架，把学生从一个水平提升到更高水平。而支架既符合学生现有水平，又促进他们从现有水平向潜在发展水平转化，促进阅读和写作水平的提高。
参考文献：
[1]Wood.The role of tutoring in problem solving journal of child psychology and psychiatry，1976.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2006.
[4]夏丏尊，刘熏宇.文章做法.北京：教育科学出版社，2007.
支架式教学（scaffolding instruction）是基于建构主义理念的核心模式之一。学生的“学”是不断积极建构自身的过程，而教师的“教”是为学生搭建必要支架。Wood（1976）等把“支架”定义为：“提供符合学习者认知层次的支持、导引和协助，以帮助学习者由需要协助而逐渐能够独立完成某一任务，进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的能力水准。”“教学支架”就是根据学生需要为他们提供中介帮助，在他们能力增长到一定水平时撤去中介，使其在能力上真正独立。而要完成这一过程，教师就需要对复杂的学习任务加以分解，以使学生的理解逐步深入。因此，教师可以尝试把支架式教学模式运用于读写结合课，为学生搭建有效支架，创造写作契机，提高学生的写作技能和阅读技能。笔者以上海市初中英语新世纪版教材七年级第二学期Unit 4 lesson 2 Reading：“Li Gang’s Diary：Sports Day”為例，探讨教师如何灵活运用阅读材料，为写作搭建有效支架。文本主要是介绍校运动会的情况，读后写作任务是以“Our Last School Sports Day”为题，写50词左右的短文。为完成这一写作任务，笔者从三方面搭建支架。
一、搭建心理支架
在写作之前，教师要善于激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，急于在写作中表达自己的情感、经历或看法，而不是当成一件枯燥乏味的苦差事。如果学生已经做好充分的写作心理准备，那么写作会事半功倍。在本课导入环节，笔者先给出一句英语谚语：“Life lies in sports.”让学生翻译成中文，大部分学生很快地说出：“生命在于运动。”引出校运动会的话题，并展示他们在刚刚结束的运动会上的一些照片，学生积极性很高。我抓住这一契机，让学生进行头脑风暴，说出有关校运动会的单词、短语或句子。因为没有任何限制，且有亲身经历，学生乐于表达，畅所欲言，每位学生都有话说。且在结束写作后，笔者鼓励学生“爱生活，爱运动”，渗透了德育教育。
二、搭建结构支架
“一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的”（夏丏尊，刘熏宇，2007）。这些小的中心思想会按一定的顺序排列，如时间顺序、空间顺序等。教师为学生搭建结构支架，既能指导学生遵循写作逻辑，理清写作思路，又可以逐步帮助学生从整体高度审视自己的文章，指导今后的写作。本课为记叙文，记叙文一般都有时间、地点、人物、事件等要素。文本共有三小段，笔者仔细研读文本后，概括出每段的小标题，学生通过略读将小标题和段落配对，对文章有了整体把握；然后引导学生细读每段，以便充分理解文章，内化并运用写作思路。任务形式多样，如列表格，找出运动员参加的项目及取得的成绩；画箭头图，找出关键词句，让学生理清主人公李刚在运动会上发生意外的经过。在理解文本后，每段都给学生充分的时间准备，借助思维导图进行复述。通过思维导图，学生对文章的结构也一目了然。因此，教师要细细咀嚼教材，为写作搭建精巧的结构支架。如写人物传记时，可指导学生从name，nationality，birthday，occupation，workplace，character，dream，contribution等方面入手。写“My Dream Job”，可从what，why，how三方面入手，即理想中的工作是什么，如何实现这个理想。
三、搭建语言支架
“阅读对写作的促进作用一般表现在对领会型词汇的积累上；而只有当领会型词汇转化为表达性词汇时，才能对写作水平产生直接影响”（程晓堂，郑敏，2002）。为让学生真正掌握新学语言点，笔者设计复述每个段落、根据中文找出有用的短语等任务进行多次操练，让学生从领会型向运用型过渡。文本重要短语很多，如track/field events，break the school record，win first place/prize，come in first/last，give a closing speech，award the prizes to，congratulate sb on sth，等等。这些语言都是以短语、句型（即语块）形式出现。“因为语块本身就是语法和词汇相互渗透、不可分割的，能够使人们意识到词汇自身的语法性”（龚亚夫，罗少茜，2006）。学生在完成任务的过程中操练了新学语言，为写作作了铺垫。
读写结合课中，采用支架式教学，能让阅读材料有效地为写作服务，为写作搭建支架，既训练了阅读能力，又训练了写作能力。教师搭建支架，化解了难度，增强了学生的写作自信心，让学生变得独立。值得注意的是，从旧知识过渡到新知识之间搭建的支架，必须找到最适宜的接入点，充分了解学生“已经会”和“可能会”的内容，找到学生的最近发展区，做到既符合目前学生已有水平，又借助“概念框架”中的脚手架，把学生从一个水平提升到更高水平。而支架既符合学生现有水平，又促进他们从现有水平向潜在发展水平转化，促进阅读和写作水平的提高。
参考文献：
[1]Wood.The role of tutoring in problem solving journal of child psychology and psychiatry，1976.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2006.
[4]夏丏尊，刘熏宇.文章做法.北京：教育科学出版社，2007.