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【摘 要】十九大的召开给我国个各项建设事业，提出了“主心骨”式的指导。在十九大精神的号召下，我国的教育改革不断深化和完善。人的能力发展始终围绕着我国的基本国情在不断变化。目前我国的学校教育强调学生发展核心素养观，致力于培养出具有自主性、社会性和文化性的全面发展的高素质人才。学校教育是实现学生发展核心素养理念的主要阵地，也是实现自身教育自身发展的重要环节，小学教育是整个学校教育的开端。良好的开端是成功的一半，就如何在学生发展核心素养理念的指导下，将小学数学学科的建设融入到新时代的发展中，我认为主要要做到以下几点：一、学生核心素养与数学学科的关系；二、教学角度实现核心素养于数学素养的接轨；1.扩大独立思考空间，增强学生自主能力。2.增加交流，培养社会性。3.吸收智慧成果，完成既定目标。
【关键词】核心；素养；小学；数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0217-01
一、学生核心素养与数学学科的关系
学生发展核心素养理念，属于囊括性理念，不仅仅要把弄罗万象还要有知道意义，这就需要每一位教育者对于学生核心素养发展理念有自己的理解。如何将学生发展核心素养与小学数学学科建立必然联系，是我一直在思考的问题。首先学生核心素养的发展观认为教育应该以人为本，所以核心素养应该指的是：自主性、社会性和人文性三个方面的基础素养。其实就是人与自己、人与社会和人与文化之间的处理能力。以历时教育眼光来看近几年我国教育理念的变化，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，国家教育所追寻的理念始终未变，都是以人的全面发展为最终的目的，只是在方式上，我们的教育方式更加精准合理，有的放矢的实施教育理念所传达出的内涵。因此在学生核心素养的理念之下，小学数学素养于核心素养的关系问题，是我必须思考的問题。小学数学素养与核心素养之间的关系是要素与整体的关系，学生核心素养势必要通过各学科的素养来实现。认清学生的数学素养与学生核心素养之间的关系并不难，借助于马克思主义理论我们就可以将关系精准定位，但是如何将这种必然的联系落到实处，才是值得思考的问题。
二、教学角度实现核心素养于数学素养的接轨
1.扩大独立思考空间，增强学生自主能力。
学生核心素养理念指出：主体性是自我发展的三大要素之一，培养学生的自主性可以增强学生应对新领域的信心，可以增加学生的创造力。因此小学数学的教学中，要以学生为本位，学生能力所及之处老师应该只起到辅助作用，而不是权威的领导作用。鼓励学生勇于表达自己想法的习惯，让每一位学生在以不主力思考为耻，而不是以给出错误的答案为耻。小学数学是学生逻辑思维形成的重要阶段，对以后学生思考问题，不仅仅是数学问题，有着很大的影响，因此在实际的数学教学中，教学者要适当“放权”，不要将学生束之高阁。
2.增加交流，培养社会性。
學生核心素养包括学生的社会素养，其实简单而言就是如何处理好个体与群体之间关系的能力。学生能否处理好自己与他人、社会以及国家之间的关系是核心素养的重要能力之一。在以前的教学中，这一方面的素养往往是被忽略掉的，教育者和家长甚至是社会，都关注学生的成绩等各种表层成就，往往忽略了学生的社会素养。没有良好的社会素养，往往会使教育的前期投入前功尽弃，无法和集体相容会限制一个人创新能力的发挥，无法处理好自己与社会的关系，会使个体消沉。
在实际的小学数学的授课中，可以利用一切机会加强学生的交流能力，为培养学生良好的社会性作出学科该有的努力。建立交流流动小分队，老师应该及时知道交流中出现的问题。对于不敢表达自己的学生要积极鼓励，对于只表达不聆听的学生要细致指导。帮学生建立双向互动的交流模式，既有自己想法的输出，又有对于别人智慧的思考和吸收。“单丝不成线，独木不成林”学生社会性的培养的根本目的就是要学会利用集体智慧。小学数学是思维培养的重阵，教育者应该坚持将细节落入到实处。
3.吸收智慧成果，完成既定目标。
学生的核心素养中一再强调学生的人文性，也就是对于人类文化和智慧的吸收和掌握。数学学科经过了几千年的发展，可以说硕果累累。小学数学处于在基础的起步阶段，但是也是最重要的阶段之一，数学思维的培养关系到以后学生处理问题的思维。在实际的授课中，每一节课都要有自己的课堂小目标，将基础的数学知识学扎实。老师要记录每一节课的目标达成状况，养成掌控“全局”的教学能力。
学生发展核心素养，不是一个孤立的过程，核心素养之间也是相互促进密不可分的。每个学科的学科素养应该和核心素养相一致，根据每个学科的特点，侧重发展学生不同的核心素养。小学数学不仅仅是研究数量关系和空间关系的科学，还是培养思维方式和理性精神的开始，因此在教学中教师要积极鼓励学生用数学思维来观察和分析社会问题，解决实际问题。将数学运用到实际也是我们教育的根本目的，也是学生发展核心素养的最终目的。淘汰单一的做题模式，拒绝把小学数学变成单一的程式化教学。
结语
学生核心素养的培养需要各个学科的共同努力，没有任何一个学科可以承担起整个的核心素养的培养任务。作为小学教育阶段重要的学科，小学数学的实际教学应该适应时代的要求，以学生为主体，以培养全面发展的学生为目标，为培养学生的核心素养做出自己的贡献。
【关键词】核心；素养；小学；数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0217-01
一、学生核心素养与数学学科的关系
学生发展核心素养理念，属于囊括性理念，不仅仅要把弄罗万象还要有知道意义，这就需要每一位教育者对于学生核心素养发展理念有自己的理解。如何将学生发展核心素养与小学数学学科建立必然联系，是我一直在思考的问题。首先学生核心素养的发展观认为教育应该以人为本，所以核心素养应该指的是：自主性、社会性和人文性三个方面的基础素养。其实就是人与自己、人与社会和人与文化之间的处理能力。以历时教育眼光来看近几年我国教育理念的变化，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，国家教育所追寻的理念始终未变，都是以人的全面发展为最终的目的，只是在方式上，我们的教育方式更加精准合理，有的放矢的实施教育理念所传达出的内涵。因此在学生核心素养的理念之下，小学数学素养于核心素养的关系问题，是我必须思考的問题。小学数学素养与核心素养之间的关系是要素与整体的关系，学生核心素养势必要通过各学科的素养来实现。认清学生的数学素养与学生核心素养之间的关系并不难，借助于马克思主义理论我们就可以将关系精准定位，但是如何将这种必然的联系落到实处，才是值得思考的问题。
二、教学角度实现核心素养于数学素养的接轨
1.扩大独立思考空间，增强学生自主能力。
学生核心素养理念指出：主体性是自我发展的三大要素之一，培养学生的自主性可以增强学生应对新领域的信心，可以增加学生的创造力。因此小学数学的教学中，要以学生为本位，学生能力所及之处老师应该只起到辅助作用，而不是权威的领导作用。鼓励学生勇于表达自己想法的习惯，让每一位学生在以不主力思考为耻，而不是以给出错误的答案为耻。小学数学是学生逻辑思维形成的重要阶段，对以后学生思考问题，不仅仅是数学问题，有着很大的影响，因此在实际的数学教学中，教学者要适当“放权”，不要将学生束之高阁。
2.增加交流，培养社会性。
學生核心素养包括学生的社会素养，其实简单而言就是如何处理好个体与群体之间关系的能力。学生能否处理好自己与他人、社会以及国家之间的关系是核心素养的重要能力之一。在以前的教学中，这一方面的素养往往是被忽略掉的，教育者和家长甚至是社会，都关注学生的成绩等各种表层成就，往往忽略了学生的社会素养。没有良好的社会素养，往往会使教育的前期投入前功尽弃，无法和集体相容会限制一个人创新能力的发挥，无法处理好自己与社会的关系，会使个体消沉。
在实际的小学数学的授课中，可以利用一切机会加强学生的交流能力，为培养学生良好的社会性作出学科该有的努力。建立交流流动小分队，老师应该及时知道交流中出现的问题。对于不敢表达自己的学生要积极鼓励，对于只表达不聆听的学生要细致指导。帮学生建立双向互动的交流模式，既有自己想法的输出，又有对于别人智慧的思考和吸收。“单丝不成线，独木不成林”学生社会性的培养的根本目的就是要学会利用集体智慧。小学数学是思维培养的重阵，教育者应该坚持将细节落入到实处。
3.吸收智慧成果，完成既定目标。
学生的核心素养中一再强调学生的人文性，也就是对于人类文化和智慧的吸收和掌握。数学学科经过了几千年的发展，可以说硕果累累。小学数学处于在基础的起步阶段，但是也是最重要的阶段之一，数学思维的培养关系到以后学生处理问题的思维。在实际的授课中，每一节课都要有自己的课堂小目标，将基础的数学知识学扎实。老师要记录每一节课的目标达成状况，养成掌控“全局”的教学能力。
学生发展核心素养，不是一个孤立的过程，核心素养之间也是相互促进密不可分的。每个学科的学科素养应该和核心素养相一致，根据每个学科的特点，侧重发展学生不同的核心素养。小学数学不仅仅是研究数量关系和空间关系的科学，还是培养思维方式和理性精神的开始，因此在教学中教师要积极鼓励学生用数学思维来观察和分析社会问题，解决实际问题。将数学运用到实际也是我们教育的根本目的，也是学生发展核心素养的最终目的。淘汰单一的做题模式，拒绝把小学数学变成单一的程式化教学。
结语
学生核心素养的培养需要各个学科的共同努力，没有任何一个学科可以承担起整个的核心素养的培养任务。作为小学教育阶段重要的学科，小学数学的实际教学应该适应时代的要求，以学生为主体，以培养全面发展的学生为目标，为培养学生的核心素养做出自己的贡献。