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在普通高中新课程改革的形势下，课堂教学是教师和学生合作完成的一项创造性劳动。学生成为课堂学习的主人，而教师绝不是旁观者，愉快而高效的学习旅程来自教师课前的科学设计和课堂的精心指导。
《李贺小传》普通高中课程标准实验教科书语文必修四第四单元的一篇自读课。本文是这篇课文的教学设计及教后反思：
一、设计意图
1、引导学生利用课文注释和工具书自读课文，在充分预习的前提下，扫除文字障碍，体会作者蕴含的思想感情。
2、由于本文是自读课文，教学应注意培养学生自主阅读的能力，加强学生的自主性，遇上学生无法解决的疑难问题，可由小组提出，教师有针对性地进行解答。
3、体现高中语文模块教学的特点，教学设计力求符合学生心理的需求，把学生的需要放在第一位，强调学生是学习的主人，尊重个性差异，满足不同层次学生的需求，提供自主学习、合作探究、充分表达和发展的空间，这样能活跃思维，展现个性，拓宽视野，激发创新意识。
二、教学目标
1、知识与技能：了解课文中古汉语现象，注意小传的写作特色，如小传的“小”以及是怎样小中见大的。
2、过程与方法：学习李贺诗歌创作的方法。
3、情感态度价值观：认识封建社会压抑人才的黑暗本质，从而激发学生在新时代树立积极有为的人生理想。
三、教学过程
（一）朗读洛夫诗作《与李贺共饮》片段导入新课。
（多媒体展现）“这时，我乍见窗外/有客骑驴自长安来/背了一布袋的/骇人的意象/人未至，冰雹般的诗句/已挟冷雨而降/我隔着玻璃再一次听到/义和敲日的叮当声/哦！好瘦好瘦的一位书生/瘦得/犹如一支精致的狼毫”这是台湾诗人洛夫笔下的李贺。他15岁左右便崭露头角，27岁就告别人世。李贺短短的一生郁郁不得志，但他拥有非凡的才气，生在韩、柳、元、白等大诗人竞相辉煌的时代，后起的他却能别开生面，自成一家，在大唐诗坛上占有重要的一席之地，让我们随李商隐一起走近这位奇异的“鬼才”吧！
[设计意图]以诗歌导入，介绍李贺生平。创设情境， 营造氛围。
（二）整体感知（多媒体展现）
1、了解作者身世，学习应用知人论世的方法分析作品。
2、学生朗读课文，感知文章内容和作者的思想感情。
3、字词质疑。
[设计意图]了解作者，知人论世；朗读课文，加深理解；字词质疑，疏通文意。
（三）学生自学探究
积极思考下列问题，8分钟后说出自己的见解（加▲问题学习困难的学生不必完成）。（多媒体展现）
1、作者抓住文中的哪个字，从几方面来写李贺？
2、李贺诗歌创作的过程和方法有什么特点？这些特点是否适用于我们今天的写作？
3、▲课文中写李贺临终被天帝召升，并大加渲染，联系作者的身世和时代背景，谈谈你的看法。
4、▲结合课文谈谈这篇小传的特点是什么？
[设计意图]启发思维，独立思考，自主探究。分层次设计，满足不同层次学生的需求。
（四）合作探究
分别对四道题发表见解，全班交流讨论。
[设计意图] 学生合作，师生对话。教学是动态过程，应及时注意课前预设与动态生成的有机整合。
（五）质疑与释疑
让学生就本节课内容质疑问难，并鼓励学生踊跃参与释疑。
[设计意图]疑乃思之端，学之源。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要培养学生质疑习惯，从敢问到善问，并且能主动释疑，提高质疑和释疑的能力，并非一日之功，需要一个提倡鼓励和精心引导的过程。
（六）拓展延伸
积累写作素材，让历史人物走进作文。
本单元所选作品，《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》、《李贺小传》。这些传记的主人公，或政绩、品德名垂青史，或以奇才异行惊世骇俗，都令后人景仰和追慕。
请参考下列作文题目，从以上人物传记中寻找作文素材：
１.拒绝空白________２.我想握住你的手_________３.忘记与铭记_________４.永远的_________（填历史人物）
[设计意图] 走近人物，走近他们的内心，与他们同呼吸，共感受，追踪历史人物的人生轨迹，把握他们的情感发展，这些是我们应该注意的问题。所以，阅读他们的故事，就是在积累我们的素材。积累越多，学生在写作时就不会因缺少素材而发愁了。
教后反思：只要真正以学生为主体，激发兴趣，给学生自主学习、合作探究、充分表达和发展的空间，他们都乐于学习，乐于探究。
教师上课前往往精心设计教学过程，但是教学是一个动态的过程，应及时挖掘教学资源，生成新的有价值的问题，力求因预设而充实，因生成而精彩。
责任编辑 丁洪刚
《李贺小传》普通高中课程标准实验教科书语文必修四第四单元的一篇自读课。本文是这篇课文的教学设计及教后反思：
一、设计意图
1、引导学生利用课文注释和工具书自读课文，在充分预习的前提下，扫除文字障碍，体会作者蕴含的思想感情。
2、由于本文是自读课文，教学应注意培养学生自主阅读的能力，加强学生的自主性，遇上学生无法解决的疑难问题，可由小组提出，教师有针对性地进行解答。
3、体现高中语文模块教学的特点，教学设计力求符合学生心理的需求，把学生的需要放在第一位，强调学生是学习的主人，尊重个性差异，满足不同层次学生的需求，提供自主学习、合作探究、充分表达和发展的空间，这样能活跃思维，展现个性，拓宽视野，激发创新意识。
二、教学目标
1、知识与技能：了解课文中古汉语现象，注意小传的写作特色，如小传的“小”以及是怎样小中见大的。
2、过程与方法：学习李贺诗歌创作的方法。
3、情感态度价值观：认识封建社会压抑人才的黑暗本质，从而激发学生在新时代树立积极有为的人生理想。
三、教学过程
（一）朗读洛夫诗作《与李贺共饮》片段导入新课。
（多媒体展现）“这时，我乍见窗外/有客骑驴自长安来/背了一布袋的/骇人的意象/人未至，冰雹般的诗句/已挟冷雨而降/我隔着玻璃再一次听到/义和敲日的叮当声/哦！好瘦好瘦的一位书生/瘦得/犹如一支精致的狼毫”这是台湾诗人洛夫笔下的李贺。他15岁左右便崭露头角，27岁就告别人世。李贺短短的一生郁郁不得志，但他拥有非凡的才气，生在韩、柳、元、白等大诗人竞相辉煌的时代，后起的他却能别开生面，自成一家，在大唐诗坛上占有重要的一席之地，让我们随李商隐一起走近这位奇异的“鬼才”吧！
[设计意图]以诗歌导入，介绍李贺生平。创设情境， 营造氛围。
（二）整体感知（多媒体展现）
1、了解作者身世，学习应用知人论世的方法分析作品。
2、学生朗读课文，感知文章内容和作者的思想感情。
3、字词质疑。
[设计意图]了解作者，知人论世；朗读课文，加深理解；字词质疑，疏通文意。
（三）学生自学探究
积极思考下列问题，8分钟后说出自己的见解（加▲问题学习困难的学生不必完成）。（多媒体展现）
1、作者抓住文中的哪个字，从几方面来写李贺？
2、李贺诗歌创作的过程和方法有什么特点？这些特点是否适用于我们今天的写作？
3、▲课文中写李贺临终被天帝召升，并大加渲染，联系作者的身世和时代背景，谈谈你的看法。
4、▲结合课文谈谈这篇小传的特点是什么？
[设计意图]启发思维，独立思考，自主探究。分层次设计，满足不同层次学生的需求。
（四）合作探究
分别对四道题发表见解，全班交流讨论。
[设计意图] 学生合作，师生对话。教学是动态过程，应及时注意课前预设与动态生成的有机整合。
（五）质疑与释疑
让学生就本节课内容质疑问难，并鼓励学生踊跃参与释疑。
[设计意图]疑乃思之端，学之源。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要培养学生质疑习惯，从敢问到善问，并且能主动释疑，提高质疑和释疑的能力，并非一日之功，需要一个提倡鼓励和精心引导的过程。
（六）拓展延伸
积累写作素材，让历史人物走进作文。
本单元所选作品，《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》、《李贺小传》。这些传记的主人公，或政绩、品德名垂青史，或以奇才异行惊世骇俗，都令后人景仰和追慕。
请参考下列作文题目，从以上人物传记中寻找作文素材：
１.拒绝空白________２.我想握住你的手_________３.忘记与铭记_________４.永远的_________（填历史人物）
[设计意图] 走近人物，走近他们的内心，与他们同呼吸，共感受，追踪历史人物的人生轨迹，把握他们的情感发展，这些是我们应该注意的问题。所以，阅读他们的故事，就是在积累我们的素材。积累越多，学生在写作时就不会因缺少素材而发愁了。
教后反思：只要真正以学生为主体，激发兴趣，给学生自主学习、合作探究、充分表达和发展的空间，他们都乐于学习，乐于探究。
教师上课前往往精心设计教学过程，但是教学是一个动态的过程，应及时挖掘教学资源，生成新的有价值的问题，力求因预设而充实，因生成而精彩。
责任编辑 丁洪刚