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新课程改革犹如一股清泉，为我们的课堂教学注入了生机与活力，在课堂教学改革进程中具有非常重要的作用。传统思想品德课教学只重视教师的教学地位，而忽视学生学习的主体性，只重视结果而忽视过程，只重视知识而忽视技能，将原本生动活泼的思想品德课上成了单纯的理论讲授课，学生兴趣不高，教学一直徘徊于低效状态。新课程改革为我们的教学指明了方向，笔者现结合对新课改的认识与对新课标的学习，对初中思想品德课的教学原则浅谈如下几点体会。
一、主体性，引导学生主动探究
新课程改革倡导学生是学习的主人，提出以生为本的教学理念。这对传统的以教师为中心，学生被动接受的教学模式提出了挑战。在新课改下，我们要将学习的主动权还给学生，让学生以主人翁的身份投入到主动探究性活动中来，实现学生由被动接受为主动构建，由苦学到乐学的彻底转变。在教学中，教师要摆脱以往权威者的身份，俯下身来与学生成为平等的学习体，为学生的主动参与提供机会，引导学生主体参与、主动探究。教师要让学生在主动思考与积极探究中自主学习知识，成为知识的主动构建者，实现学生学习方式的根本性变革。
二、趣味性，激发学生学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。兴趣是一种积极活跃的非智力因素，是一种选择性认知倾向。学生对学习感兴趣，就会积极调动自身的知识储备、积极的情感与非智力因素等主动地投入到学习活动中来。相反，如果学生对学习不感兴趣，没有发自内心的学习动力，那么整个学习过程对于学生来说就是一件身心俱疲的繁重的任务，学生只会感受到学习的枯燥与劳累，而不利于教学效率的提升。我们要将学生兴趣的激发与培养贯穿于教学的各个环节，以激起学生对思想品德课强烈的学习意识与浓厚的学习兴趣，使整个课堂教学活动活跃而富有生机。在教学中，我注重导入环节的设计，争取在第一时间内集中学生的注意力，为学生打造一个愉悦的教学氛围，使学生对学习充满激情与动力。根据初中生的特点，我运用了问题导入、生活导入、复习旧知导入、图片导入、谈话导入、情境导入等方式。这些导入的方式既与教学内容紧密结合，同时又符合初中生的生理特点、心理特点与认知规律，使得学生在最短的时间内进入了学习的最佳状态，为教学的成功打下了坚实的基础。
三、形象性，激活学生的思维
初中生以具体形象思维为主，正处于向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们获取知识更依靠于具体形象的事物。而思想品德课具有相对的抽象性，二者之间的矛盾是当前思想品德课教学最大的瓶颈问题。在设计教学时，我们要充分考虑到学科的抽象性与思维的形象性的矛盾，要力争将抽象深奥难懂的知识寓于具体可感的形象事物中，从而帮助学生获取更多的感性材料，并由此上升为理性认识，达到学生对知识的真正理解与掌握。多媒体集图文声像于一体，改变了以往教学的教学媒介，可以将知识以图文声像的形式呈现出来，从而将学生带入图文并茂、视听结合的教学情境中，激活了学生的思维，挖掘了学生的潜能，释放了更大的学习与想象空间。如在学习维护消费者合法权益时，我运用多媒体将现实生活中侵犯消费者权益的相关视频与文字资料展现给学生，这样避免了枯燥的讲解，将抽象的知识与具体的实例相结合，更容易激起学生探究的动力，激活学生的思维，帮助学生更好地学习。
四、时代性，强化学生生活体验
思想品德课是一门与现实生活密切相关的学科，具有较强的时代性。把握时代脉搏、紧跟时代步伐是思想品德课的生命力之所在。虽然编者在编排教材时充分考虑到了思想品德课的学科特点，将一些社会热点问题编入其中，但是教材毕竟有相对的滞后性，并不能及时将时事热点问题反映出来。这样就要求广大教师不能抱着教材不放，而是要以开放的眼光来审视现实社会与生活，关心时事热点，及时将一些时事热点等内容补充到教学中来，以充分体现思想品德课教学的时代性。另外，我们还要鼓励学生经常收看新闻联播、焦点访谈，阅读《半月谈》《时事》等报刊，从而最大限度地扩展学生的视野，将小课堂与大社会结合起来，让学生学到更多的活的、不过时的知识。
五、实践性，促进学生道德内化
学以致用是教学的最高目标。思想品德课是一门道德学科，道德只是一个简单的是与非的问题，而实践起来却很难。长期以来受应试教育的影响，思想品德课教学过于重视道德准则的传授，而忽视学生的实践能力，因此，学生往往是学习是一套，而做起来又是另外一套，学与用脱节是思想品德课教学的最大败笔。因此，在教学中我们要避免那种教教材的封闭教学观，将道德理论学习与学生实践行为相结合，达到知行统一，促进学生道德行为的内化。如在学习“诚信是金”这一内容时，我们并不能单独就教材单纯地讲解人要讲诚信，而应鼓励学生一起来收集自己身边守信与失信的实例，并就自己的体会来谈守信的重要性，结合自己的实际生活来谈谈如何从身边小事做起。这样的教学避免了单纯的理论传授，将理论学习寓于学生的生活实际中，这样学生更能从深层理解诚信的重要性，并使之成为自身的一种自觉化行为，从而运用理念更好地指导自己的实际行为。
综上所述，我们要将对新课程改革的学习与学科教学实践结合起来，突出学生学习的主体性，教学的实践性、时代性、趣味性与形象性，为学生构建开放而富有活力的课堂教学，使学生获得全面的发展。 （责编 张翼翔）
一、主体性，引导学生主动探究
新课程改革倡导学生是学习的主人，提出以生为本的教学理念。这对传统的以教师为中心，学生被动接受的教学模式提出了挑战。在新课改下，我们要将学习的主动权还给学生，让学生以主人翁的身份投入到主动探究性活动中来，实现学生由被动接受为主动构建，由苦学到乐学的彻底转变。在教学中，教师要摆脱以往权威者的身份，俯下身来与学生成为平等的学习体，为学生的主动参与提供机会，引导学生主体参与、主动探究。教师要让学生在主动思考与积极探究中自主学习知识，成为知识的主动构建者，实现学生学习方式的根本性变革。
二、趣味性，激发学生学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。兴趣是一种积极活跃的非智力因素，是一种选择性认知倾向。学生对学习感兴趣，就会积极调动自身的知识储备、积极的情感与非智力因素等主动地投入到学习活动中来。相反，如果学生对学习不感兴趣，没有发自内心的学习动力，那么整个学习过程对于学生来说就是一件身心俱疲的繁重的任务，学生只会感受到学习的枯燥与劳累，而不利于教学效率的提升。我们要将学生兴趣的激发与培养贯穿于教学的各个环节，以激起学生对思想品德课强烈的学习意识与浓厚的学习兴趣，使整个课堂教学活动活跃而富有生机。在教学中，我注重导入环节的设计，争取在第一时间内集中学生的注意力，为学生打造一个愉悦的教学氛围，使学生对学习充满激情与动力。根据初中生的特点，我运用了问题导入、生活导入、复习旧知导入、图片导入、谈话导入、情境导入等方式。这些导入的方式既与教学内容紧密结合，同时又符合初中生的生理特点、心理特点与认知规律，使得学生在最短的时间内进入了学习的最佳状态，为教学的成功打下了坚实的基础。
三、形象性，激活学生的思维
初中生以具体形象思维为主，正处于向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们获取知识更依靠于具体形象的事物。而思想品德课具有相对的抽象性，二者之间的矛盾是当前思想品德课教学最大的瓶颈问题。在设计教学时，我们要充分考虑到学科的抽象性与思维的形象性的矛盾，要力争将抽象深奥难懂的知识寓于具体可感的形象事物中，从而帮助学生获取更多的感性材料，并由此上升为理性认识，达到学生对知识的真正理解与掌握。多媒体集图文声像于一体，改变了以往教学的教学媒介，可以将知识以图文声像的形式呈现出来，从而将学生带入图文并茂、视听结合的教学情境中，激活了学生的思维，挖掘了学生的潜能，释放了更大的学习与想象空间。如在学习维护消费者合法权益时，我运用多媒体将现实生活中侵犯消费者权益的相关视频与文字资料展现给学生，这样避免了枯燥的讲解，将抽象的知识与具体的实例相结合，更容易激起学生探究的动力，激活学生的思维，帮助学生更好地学习。
四、时代性，强化学生生活体验
思想品德课是一门与现实生活密切相关的学科，具有较强的时代性。把握时代脉搏、紧跟时代步伐是思想品德课的生命力之所在。虽然编者在编排教材时充分考虑到了思想品德课的学科特点，将一些社会热点问题编入其中，但是教材毕竟有相对的滞后性，并不能及时将时事热点问题反映出来。这样就要求广大教师不能抱着教材不放，而是要以开放的眼光来审视现实社会与生活，关心时事热点，及时将一些时事热点等内容补充到教学中来，以充分体现思想品德课教学的时代性。另外，我们还要鼓励学生经常收看新闻联播、焦点访谈，阅读《半月谈》《时事》等报刊，从而最大限度地扩展学生的视野，将小课堂与大社会结合起来，让学生学到更多的活的、不过时的知识。
五、实践性，促进学生道德内化
学以致用是教学的最高目标。思想品德课是一门道德学科，道德只是一个简单的是与非的问题，而实践起来却很难。长期以来受应试教育的影响，思想品德课教学过于重视道德准则的传授，而忽视学生的实践能力，因此，学生往往是学习是一套，而做起来又是另外一套，学与用脱节是思想品德课教学的最大败笔。因此，在教学中我们要避免那种教教材的封闭教学观，将道德理论学习与学生实践行为相结合，达到知行统一，促进学生道德行为的内化。如在学习“诚信是金”这一内容时，我们并不能单独就教材单纯地讲解人要讲诚信，而应鼓励学生一起来收集自己身边守信与失信的实例，并就自己的体会来谈守信的重要性，结合自己的实际生活来谈谈如何从身边小事做起。这样的教学避免了单纯的理论传授，将理论学习寓于学生的生活实际中，这样学生更能从深层理解诚信的重要性，并使之成为自身的一种自觉化行为，从而运用理念更好地指导自己的实际行为。
综上所述，我们要将对新课程改革的学习与学科教学实践结合起来，突出学生学习的主体性，教学的实践性、时代性、趣味性与形象性，为学生构建开放而富有活力的课堂教学，使学生获得全面的发展。 （责编 张翼翔）