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摘要: 习题课教学是化学教学中不可缺少的组成部分,它是我们对化学概念、化学性质,以及化学原理教学的延伸和深化,是实现教学目标,培养和提高学生学习能力的重要方法和途径。然而,目前仍有部分教师对习题讲评课的重要性认识不足,仍然延用按题号顺序逐题讲解的方法,这种评讲方式产生的效果并不理想。本文针对上述传统习题讲评课中存在的问题,提出了几点建议,以期能改变习题课教学的单一性,提高习题课教学的效率,让学生学会分析和解决化学问题的思想与方法。
关键词: 习题教学开放性教学能力培养科学态度
化学习题教学是化学教学中不可缺少的组成部分。科学地实施习题教学,对加深学生对所学知识、技能的理解与掌握,对发展他们的思维能力与表达能力,具有十分重要的意义。然而,目前部分年轻教师在上到习题课时仍然习惯按题号顺序逐题讲解,以致常常出现教师讲得“口干舌燥”,学生却听得“枯燥无味”,教学效果很不理想。那么,习题讲评课到底应该讲些什么,怎么讲,带着什么样心态去讲呢?针对这些问题,我作了如下几点思考。
一、提前备课,确定讲课内容
习题课的讲课内容,应由教师按照教学大纲的要求,结合学生习题上所暴露的问题来确定,做到有的放矢。做好这一点,教师要在课前进行精心的准备:认真批阅试卷,做好题目分析,甚至统计好各题错误的人数分布等;要知道学生关于错题的错误思维方式的;还要找出学生在理解化学概念、规律上存在的问题和思维方法方式上存在的缺陷等。除此之外,教师最好还要在课前将练习发给学生,简单了解学生对练习的讲评要求,这样才能掌握第一手资料,以确保课堂教学效果。
调查发现,大多数试卷中的多数题目学生都可以自行解决,有的题目甚至在讲课前就已经发现并解决,这时教师如果仍然讲课不分轻重,面面俱到,眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费时间,从而缺乏学习热情,影响教学效果。当然,“突出重点”并不等于只讲重点,而是说教师应将上课的主要精力和大多数时间放在这些学生存在问题最突出,他们最迫切想解决的重点内容上,进而完成为学生解惑、释疑、引导其探究的教学过程。
二、讲评过程中善于总结归类
教师讲评时要善于引导学生对习题涉及的化学情景进行分析归类,让学生对同一类问题有一个整体感,从而能明显感到对某类问题有进一步的清晰认识,而不仅仅是“知道做某个题目”了,这样才能有利于学生总结提高,从而形成完整的知识体系。
具体可按三种方式归类:
1.按知识点归类。教师在习题讲解时,要透过题中的表面现象,把涉及相同知识点的题目归纳起来,集中进行分析、讲评,这样有利于学生在教师的指导下,深入了解该知识点的内涵和外延,形成系统的认识。
2.按解题方法归类。把运用相同解题技巧、思路的题目进行归纳分析。中学化学经常涉及的解题技巧有:守衡法、整体法、极限法、图像法等。
3.按错误类型归类。一般可分为:(1)审题时对题材中的关键词、句的理解有误。(2)化学概念、规律理解甚至记忆错误。(3)数字计算错误。(4)化学变化过程分析错误等。
以上三种归类方法,不能孤立进行,要抓住问题的本质特征进行交叉渗透,开放、发散地进行讲解。通过这种归类的练习,在一定程度上能够避免“题海战术”,让学生逐渐养成好的思考习惯,从而达到减负高效的目的。
三、讲评注重开放性
课堂教学是一个特殊的认知过程,其主体是学生,而教师的作用只在于引导、点拨,以促使学生通过自身操作和实践来主动思考、积极探究,成为课堂的主人。讲评课同样要注意这些方面,要让学生在动口、动脑的双重活动中获取知识、发展智力,培养能力。
课堂的开放性,一方面指课堂教学形式上的开放,变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”。另一方面,还要求课堂教学中设计的问题具有开放性。即教师在讲解题目时,必须透过题中情景的表面现象,抓住化学问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。例如,“一题多解”是对化学解题思维方式上的发散,“一题多联”则是对化学情景方面开放,另外,教师还可以对同一化学知识进行“一题多变”的讲解,等等。以实现由浅入深,步步推进,使不同层次学生均有所收获。当然如果条件允许的话,能够及时依据讲评情况,再补充设计相应阶段的针对练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,效果更好。
四、讲评心态平和
试题完成质量的好坏,会对教师,特别是年轻教师的课堂情绪产生很大影响——好则喜形于色,差就大发雷霆——这些都不利于学生学习,甚至会使学生对学习目的产生疑惑。
表扬是老师送给学生的最好的礼物,我们可以在课前表扬作业完成较好的学生,还可以在讲评过程中对部分学生作业中的优點进行表扬,如思路清晰、解题规范、方法有创造性等,甚至还可以让学生上台,讲解自己使用的独特方法。对成绩较差的学生,我们也要尽量挖掘他们的优点,让他们增强信心,对学习产生兴趣,进而鼓励其克服困难、奋起直追,让他们也在赞赏中感受到成功,消除其压抑感。
参考文献:
[1]皮连生.学与教的心理学.1997.
[2]孙元清.中学化学思维方法.2003.
[3]吴启建.化学新课程高三总复习的教学策略.2008.
关键词: 习题教学开放性教学能力培养科学态度
化学习题教学是化学教学中不可缺少的组成部分。科学地实施习题教学,对加深学生对所学知识、技能的理解与掌握,对发展他们的思维能力与表达能力,具有十分重要的意义。然而,目前部分年轻教师在上到习题课时仍然习惯按题号顺序逐题讲解,以致常常出现教师讲得“口干舌燥”,学生却听得“枯燥无味”,教学效果很不理想。那么,习题讲评课到底应该讲些什么,怎么讲,带着什么样心态去讲呢?针对这些问题,我作了如下几点思考。
一、提前备课,确定讲课内容
习题课的讲课内容,应由教师按照教学大纲的要求,结合学生习题上所暴露的问题来确定,做到有的放矢。做好这一点,教师要在课前进行精心的准备:认真批阅试卷,做好题目分析,甚至统计好各题错误的人数分布等;要知道学生关于错题的错误思维方式的;还要找出学生在理解化学概念、规律上存在的问题和思维方法方式上存在的缺陷等。除此之外,教师最好还要在课前将练习发给学生,简单了解学生对练习的讲评要求,这样才能掌握第一手资料,以确保课堂教学效果。
调查发现,大多数试卷中的多数题目学生都可以自行解决,有的题目甚至在讲课前就已经发现并解决,这时教师如果仍然讲课不分轻重,面面俱到,眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费时间,从而缺乏学习热情,影响教学效果。当然,“突出重点”并不等于只讲重点,而是说教师应将上课的主要精力和大多数时间放在这些学生存在问题最突出,他们最迫切想解决的重点内容上,进而完成为学生解惑、释疑、引导其探究的教学过程。
二、讲评过程中善于总结归类
教师讲评时要善于引导学生对习题涉及的化学情景进行分析归类,让学生对同一类问题有一个整体感,从而能明显感到对某类问题有进一步的清晰认识,而不仅仅是“知道做某个题目”了,这样才能有利于学生总结提高,从而形成完整的知识体系。
具体可按三种方式归类:
1.按知识点归类。教师在习题讲解时,要透过题中的表面现象,把涉及相同知识点的题目归纳起来,集中进行分析、讲评,这样有利于学生在教师的指导下,深入了解该知识点的内涵和外延,形成系统的认识。
2.按解题方法归类。把运用相同解题技巧、思路的题目进行归纳分析。中学化学经常涉及的解题技巧有:守衡法、整体法、极限法、图像法等。
3.按错误类型归类。一般可分为:(1)审题时对题材中的关键词、句的理解有误。(2)化学概念、规律理解甚至记忆错误。(3)数字计算错误。(4)化学变化过程分析错误等。
以上三种归类方法,不能孤立进行,要抓住问题的本质特征进行交叉渗透,开放、发散地进行讲解。通过这种归类的练习,在一定程度上能够避免“题海战术”,让学生逐渐养成好的思考习惯,从而达到减负高效的目的。
三、讲评注重开放性
课堂教学是一个特殊的认知过程,其主体是学生,而教师的作用只在于引导、点拨,以促使学生通过自身操作和实践来主动思考、积极探究,成为课堂的主人。讲评课同样要注意这些方面,要让学生在动口、动脑的双重活动中获取知识、发展智力,培养能力。
课堂的开放性,一方面指课堂教学形式上的开放,变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”。另一方面,还要求课堂教学中设计的问题具有开放性。即教师在讲解题目时,必须透过题中情景的表面现象,抓住化学问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。例如,“一题多解”是对化学解题思维方式上的发散,“一题多联”则是对化学情景方面开放,另外,教师还可以对同一化学知识进行“一题多变”的讲解,等等。以实现由浅入深,步步推进,使不同层次学生均有所收获。当然如果条件允许的话,能够及时依据讲评情况,再补充设计相应阶段的针对练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,效果更好。
四、讲评心态平和
试题完成质量的好坏,会对教师,特别是年轻教师的课堂情绪产生很大影响——好则喜形于色,差就大发雷霆——这些都不利于学生学习,甚至会使学生对学习目的产生疑惑。
表扬是老师送给学生的最好的礼物,我们可以在课前表扬作业完成较好的学生,还可以在讲评过程中对部分学生作业中的优點进行表扬,如思路清晰、解题规范、方法有创造性等,甚至还可以让学生上台,讲解自己使用的独特方法。对成绩较差的学生,我们也要尽量挖掘他们的优点,让他们增强信心,对学习产生兴趣,进而鼓励其克服困难、奋起直追,让他们也在赞赏中感受到成功,消除其压抑感。
参考文献:
[1]皮连生.学与教的心理学.1997.
[2]孙元清.中学化学思维方法.2003.
[3]吴启建.化学新课程高三总复习的教学策略.2008.