古人曾说：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这是说善于发现疑问，才会善于思考和学习；“不学不成，不问不知”，可见“疑”之重要。如今的语文课堂学生“质疑”意识严重缺失已是不争的事实。不少学生在课堂上处于压抑状态，两耳竖起只是一味地听从老师的讲解，思维缺乏活力，尤其是不能主动提出问题。那么，语文课堂教学中如何让学生产生“问题” ，使学生乐问、善问呢？
　　一、提供有“问题”的环境，让学生乐问
　　1．营造民主氛围
　　奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的课堂。” 因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。这样学生就能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展，学生的问题意识就会获得充分地发挥和显示，各种独立见解就会层出不穷。在课堂上教师允许学生情不自禁地脱口而出，不必拘泥于课堂纪律，这样学生的创造性思维火花就会光芒四射，不至于因为这样那样的禁忌而稍纵即逝，学生七嘴八舌的声音看似嘈杂，但细听就会感到课堂上涌动着学生思维的激流，课堂教学的活跃与学生思维广泛而深层的触动会同时生辉。
　　2．采用激励手段
　　语文课堂上学生积极举手发言的现象越来越少，可能是随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落后而遭人讥讽，顾虑重重。这时，教师要善于诱导，一开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至离题，也不要简单的加以否定，而都要给予沟通意义上的认同，不失时机地给予积极的评价，营造有利于学生可持续发展的语文教学氛围。人本主义心理也认为：“当一个人的行为产生积极的自我体验，同时也得到他人肯定时，他的人格就能获得正常发展。”可见，教师要捕捉学生的星星点点的智慧火花，满足学生成就感，激发学生内部的创新能力，使学生乐于提出问题。
　　3．设置质疑环节
　　“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的源头。因此，在语文课上可设一个质疑环节，让学生大胆地提出心中的困惑，畅所欲言。比如，我在上完《从百草园到三味书屋》一文之后，我有意留出几分钟时间让学生质疑，有的同学就提出：文章写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间有什么关系? 美女蛇的故事本来与文章中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，为什么要写美女蛇的故事 ……学生提问后，教师不必马上作答，而是鼓励同学帮助解决，达到“问题从同学中来，到同学中去的目的”。如果学生们都不能解决，老师再通过师生之间、生生之间的合作、沟通、讨论、辩解来解决，这样就对知识有了更深刻的理解，同时能让学生在问中学，在学中问，燃起他们求知欲望，激起他们质疑兴趣。
　　二、培养有“问题”的方法，让学生善问
　　《学记》云“善问者能攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此。”因此，我们不仅要鼓励学生敢于发现疑问、主动质疑，还要教给他们质疑问难的方法，启发学生在何处问、如何问，“授之以鱼，不如授之以渔”，下面介绍一些学生质疑方法。
　　1．引导学生对重点词句、语段的隐含义质疑
　　阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透，自然会影响到对文章整体的理解。因此，对语句、段落的隐含义的释疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。例如讲授朱自清的《春》，开头两段，句式节奏明快，感情跌宕起伏，文中作者抒发了一种春天到来的喜悦之情。在指导朗读时，让学生抓住重点词语，“盼望着”、“脚步近了”、“山朗润起来了”、“水涨起来了”、“太阳的脸红起来了”，读出重音，读出语气，读出节奏，学生不由去问：这些词语妙在何处？提出解答这个问题，也就能体会作者对春天的迫切期盼，以及看到大地回春，点缀万物，一派春意盎然之景的喜悦之情。
　　再如阅读《紫藤萝瀑布》，“花和人都会遇到各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句地位彰显，许多学生针对此句提问“花和人遇到什么不幸？”“人生短暂，怎能说生命的长河是无止境的”等，在质疑和师生共同解疑中学到了一种提问的方法。
　　2．引导学生对文章的谋篇布局，内容选择上质疑
　　有的课文本身就是由浅入深的，结构严密的有序组合，因此可以按课文本身的特点来构思质疑。如教《三峡》学生初读后，自然会对文章的布局谋篇，内容选择提出疑问：三峡具体指哪三峡？古人对三峡曾写了哪些诗词、文章？三峡上的猿在生物学上属哪一种？作者怎样来写三峡的？作者为什么这样写……这些存在学生心中的疑问，经学生提出解答后，定会帮助他们领略作者的独具匠心之处。
　　3．引导学生在朗读吟咏中质疑
　　叶圣陶先生曾经说过：“把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还它激昂，婉转处还它婉转。”此正所谓：“好文不厌百回读，涵咏功夫意味长。”有些文章过多分析，会把整篇文质兼美的文章肢解的支离破碎，不如引领学生反复吟咏，使之入情入境，其中妙趣“自在不言中”。在阅读《紫藤萝瀑布》时老师应力求把课堂还给学生，学生会在充分朗读品味中产生质疑“作者面对紫藤萝瀑布思想感情是怎样的？有什么变化？”“作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？怎样理解文章提到的“生死迷，手足情”？等，通过学生自由质疑探究，课堂就会达到理想的境界。
　　4．引导学生在情景体验中质疑
　　文学作品中描述的情景，表达的内容，对于同学来讲，现实生活中可能会有类似的体验或相同的经历。这时，结合文中具体情景，调动学生已有经验，引发学生的联想和想象，在情景体验中质疑。例如朱自清《春》中一段：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，抓几回迷藏，风轻悄悄地，草软绵绵的。”这一段写出了人们在春回大地，翠草初舒，沐着和煦的春风，自由、欢乐之景。要让学生体会这一段语言，可以引领学生展开联想，可让学生回忆自己春游时或阳光明媚的春天，躺在草坪上的感受，学生在情景体验中会问：作者寥寥数笔就能勾起我们的联想，妙在何处？学生质疑是有感而发的。
　　5. 引导学生在教师质疑式提问中质疑
　　学习《怀疑与学问》后，教师这样启发学生：“这篇课文告诉我们治学必须有怀疑精神。那么，现在大家能否用这种精神看看对这篇文章还有什么疑问？”有的同学提出这样的问题：“课文说我们不论对哪一本书、哪一种学问都要经过自己的怀疑，那么是不是前人得出来的所有见解和理论我们都得亲自检验呢？”老师的质疑式提问引出学生发现理解上的疑点。质疑式提问旨在培养学生的质疑精神，鼓励学生敢于和善于质疑，促进学生思维的积极发展。
　　古人云：“在可疑而不疑者，不曾学。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中，问题犹如“一石”会激起千层“浪”，学生思维火花被点燃了，就会积极主动地自主质疑，积极探究，语文课堂定会奏出最美妙的乐章！