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摘要：数学思维能力的培养，对于数学学习而言是必不可少的，因为思维的条理清晰，可以指引学生更好的分析问题、解决问题，也可以让学生化解数学的抽象性特点，让学习更加高效、简单。所以教师就要重视思维能力的培养策略，尤其是在小学数学教学中，以寻找最为有效的方式，让学生在学习上有更好的表现。
关键词：小学生;数学;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在小学高年级阶段，学生经过了基础学习，已经具备了基本的知识储备。所以对学生数学思维能力的培养，就要能够让学生发挥自己的主观能动性，在独立思考、独立探索的过程中，学会理清自己的思路、梳理思维。最后，教师也要发挥自己的指导作用，能够为学生的学习服务，引导学生学会完善自己的思维漏洞，逐步具备良好的思维能力。
一、创建问题情境，提高学生的分析能力
思维能力的培养离不开问题情境的构建，需要学生在不同的问题中展开思考，在对应的分析中整理出解题思路。尤其是对于数学问题，教师必须创建多样化的问题情境，以锻炼学生的分析能力，思维的灵活性，让学生在分析的过程中，突破思维困境，逐步完善自己的思维能力。
首先，教师要引导学生学会发现问题，在发现中才能展开进一步的分析。以“倍数与因数”这一章节为例，教师在教学活动开展之前，可以引导学生通过预习和自主学习来发现两者之间的关系。如3，4，12，我们知道3×4=12，那么等号前后有怎样的关系，需要学生能够明确，结合新的知识，理解引述与倍数的概念。其次，教师也要设置问题，培养学生思维的灵活性，在对问题展开分析的过程中，找到正确的解题方向。无论是基础性的问题考察，还是综合性的应用题，教师都要进行设计，在层次逐步深入的过程中，可以全方位的考察学生的思维能力。以“统计”知识为例，教师可以直接提供给学生一份数据，让学生在观察、思考的基础上，发现问题，找到数据之间的关系。从而学生可以学会综合所有情况，进行细致的分析，有效锻炼了学生的思考能力，让学生对问题的分析更加全面，在此基础上，思维能力也有所提升。
二、组织合作探讨情境，完善数学思维
对于数学学习而言，习题练习十分重要，可以说是对学生能力提升的关键环节所以要有效的培养学生的思维能力，不仅需要学生的独立思考、分析，也需要组织一些合作化的探讨情境，让学生能够完善思考上的漏洞，促进思维能力的多元化、整体性，在集思广益的基础上提升思维能力。
首先，教师也可以在教学活动中，多设计一些探究性的问题，如在“圆”的学习中，教师可以在教学活动开展之前，由学生一起观察圆的形态，说一说自己眼中圆的相关特征，这对学生观察能力、思考能力的培养十分有效。然后可以在小组内展开探讨，学生们要互相倾听对方的想法，并进行对应的总结，能够将圆的所有特点补充完整。这一方式，一是可以不限制学生思维的发散性，二是在探讨中，可以了解其他同学的思考方式，完善自己思考角度上的不足。其次，也可以结合应用题的求解或是实践性较强的问题让学生展开探讨。如在分数的意义和性质中，教师可以让学生对“球的反弹高度”这一活动进行实验探究，让学生对分数的相关认知更为全面。所以到了高年级，数学问题的考察更具综合性的特点，教师一定要引导学生学会多方位、多角度的思考问题，在合作探究中拓宽解题思路，促进学生思维的严谨性和广阔性。
三、在总结和回顾中，培养思维的批判性
在思维活动中，不仅需要学生有对问题的发现、分析和探究，也需要他们结合自己的思考路径进行回顾、总结，因为思维能力培养较为重要的一点就是要有思维的批判性。对做过的习题或是考试中的错误，也要多做总结，检查自己不足的地方，在批判中更好的完善自己的数学思维。
首先，在数学学习中，考试是比较能发现问题的一种方式，所以我们也要重视考试，对考试中暴露的问题，一定要清楚错误之处。如对于28这一數字的因数查找不够全面，说明了解题过程中，思维出现了纰漏，没有清晰的梳理出答案。所以教师要培养学生思考的清晰路径，能够从1到28中展开细致的寻找，只有夯实基本功，做题效率才会逐步提高。其次，学生也要善于从解题过程中提炼出做题思路，并结合正确的答案展开对比。以分解质因数这一内容为例，将30分解质因数，学生如果得出了错误的答案，那么就要结合正确的路径展开分析、总结。如教师会结合学生的习题给出解题方式，练习册最后也有细致的答案，但是我们不能直接全盘否定自己的错误，而是要对比发现哪一步出现了错误，要学会用批判性的眼光检验自己的思想，这样才能逐步提升自己的思维能力。
结束语：
综上所述，在高年级数学教学中，学生思维能力的培养是教学工作的重点，所以教师要能够提供给学生更多自主学习的空间，设计多样的问题情境，激发学生思维的灵活性，引导学生学会完善思维的漏洞，锻炼思维的严谨性，在批判中不断的前进，从而具备良好的思维能力。
参考文献
[1]周文贤.浅析小学高年级数学思维能力的培养[J].数理化学习（教研版），2019（07）：55-56.
[2]高应灵.小学高年级数学教学中思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：146.
关键词：小学生;数学;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在小学高年级阶段，学生经过了基础学习，已经具备了基本的知识储备。所以对学生数学思维能力的培养，就要能够让学生发挥自己的主观能动性，在独立思考、独立探索的过程中，学会理清自己的思路、梳理思维。最后，教师也要发挥自己的指导作用，能够为学生的学习服务，引导学生学会完善自己的思维漏洞，逐步具备良好的思维能力。
一、创建问题情境，提高学生的分析能力
思维能力的培养离不开问题情境的构建，需要学生在不同的问题中展开思考，在对应的分析中整理出解题思路。尤其是对于数学问题，教师必须创建多样化的问题情境，以锻炼学生的分析能力，思维的灵活性，让学生在分析的过程中，突破思维困境，逐步完善自己的思维能力。
首先，教师要引导学生学会发现问题，在发现中才能展开进一步的分析。以“倍数与因数”这一章节为例，教师在教学活动开展之前，可以引导学生通过预习和自主学习来发现两者之间的关系。如3，4，12，我们知道3×4=12，那么等号前后有怎样的关系，需要学生能够明确，结合新的知识，理解引述与倍数的概念。其次，教师也要设置问题，培养学生思维的灵活性，在对问题展开分析的过程中，找到正确的解题方向。无论是基础性的问题考察，还是综合性的应用题，教师都要进行设计，在层次逐步深入的过程中，可以全方位的考察学生的思维能力。以“统计”知识为例，教师可以直接提供给学生一份数据，让学生在观察、思考的基础上，发现问题，找到数据之间的关系。从而学生可以学会综合所有情况，进行细致的分析，有效锻炼了学生的思考能力，让学生对问题的分析更加全面，在此基础上，思维能力也有所提升。
二、组织合作探讨情境，完善数学思维
对于数学学习而言，习题练习十分重要，可以说是对学生能力提升的关键环节所以要有效的培养学生的思维能力，不仅需要学生的独立思考、分析，也需要组织一些合作化的探讨情境，让学生能够完善思考上的漏洞，促进思维能力的多元化、整体性，在集思广益的基础上提升思维能力。
首先，教师也可以在教学活动中，多设计一些探究性的问题，如在“圆”的学习中，教师可以在教学活动开展之前，由学生一起观察圆的形态，说一说自己眼中圆的相关特征，这对学生观察能力、思考能力的培养十分有效。然后可以在小组内展开探讨，学生们要互相倾听对方的想法，并进行对应的总结，能够将圆的所有特点补充完整。这一方式，一是可以不限制学生思维的发散性，二是在探讨中，可以了解其他同学的思考方式，完善自己思考角度上的不足。其次，也可以结合应用题的求解或是实践性较强的问题让学生展开探讨。如在分数的意义和性质中，教师可以让学生对“球的反弹高度”这一活动进行实验探究，让学生对分数的相关认知更为全面。所以到了高年级，数学问题的考察更具综合性的特点，教师一定要引导学生学会多方位、多角度的思考问题，在合作探究中拓宽解题思路，促进学生思维的严谨性和广阔性。
三、在总结和回顾中，培养思维的批判性
在思维活动中，不仅需要学生有对问题的发现、分析和探究，也需要他们结合自己的思考路径进行回顾、总结，因为思维能力培养较为重要的一点就是要有思维的批判性。对做过的习题或是考试中的错误，也要多做总结，检查自己不足的地方，在批判中更好的完善自己的数学思维。
首先，在数学学习中，考试是比较能发现问题的一种方式，所以我们也要重视考试，对考试中暴露的问题，一定要清楚错误之处。如对于28这一數字的因数查找不够全面，说明了解题过程中，思维出现了纰漏，没有清晰的梳理出答案。所以教师要培养学生思考的清晰路径，能够从1到28中展开细致的寻找，只有夯实基本功，做题效率才会逐步提高。其次，学生也要善于从解题过程中提炼出做题思路，并结合正确的答案展开对比。以分解质因数这一内容为例，将30分解质因数，学生如果得出了错误的答案，那么就要结合正确的路径展开分析、总结。如教师会结合学生的习题给出解题方式，练习册最后也有细致的答案，但是我们不能直接全盘否定自己的错误，而是要对比发现哪一步出现了错误，要学会用批判性的眼光检验自己的思想，这样才能逐步提升自己的思维能力。
结束语：
综上所述，在高年级数学教学中，学生思维能力的培养是教学工作的重点，所以教师要能够提供给学生更多自主学习的空间，设计多样的问题情境，激发学生思维的灵活性，引导学生学会完善思维的漏洞，锻炼思维的严谨性，在批判中不断的前进，从而具备良好的思维能力。
参考文献
[1]周文贤.浅析小学高年级数学思维能力的培养[J].数理化学习（教研版），2019（07）：55-56.
[2]高应灵.小学高年级数学教学中思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：146.