“简约而不简单”是一句人们熟知的广告语。不过，这句话倒比较贴切地概括了略读课文教学设计的一般特点。透过左容、陈渝老师的两篇略读课文的教学设计，我们可以看出，略读课文的教学目标、教学方法和教学程序都应简约，但不应也不能简单。
　　
　　一、略读课文的教学设计要“简约”
　　略读课文的教学设计容易犯的通病是面面俱到，贪多求全。我们要做好略读课文的教学设计，就要在教学目标、程序和方法上大力倡简。
　　1．教学目标要简约
　　略读课文不同于精读课文，它的教学时间短，要求我们的教学目标要抓住重点。不宜贪多求全。像《山雨》的教学设计，重点目标就是解决“感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情；领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法”。不少教师的略读课文上得不伦不类，究其原因就是想什么问题都解决，不能忍痛割爱，结果略读课文上得既不像精读课文，也不像略读课文。所以，略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计。
　　2．教学方法要简约
　　对于略读课文的教学，方法不宜频繁变换，不宜太杂乱，要从简务实，要以充分让学生自己读书、合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。像《我的“长生果”》的教学设计，教学方法仅是“从读书中获取作家叶文玲的读写方法。用此方法再读书”。虽然这个方法很简约，但是很有效。
　　3．教学程序要简约
　　只有短短的几十分钟，如果我们的教学程序太多、环节太复杂，学生频繁地被动地完成一个个学习任务，势必影响学生的深入读书和思考。《我的“长生果”》一课的设计，虽然只有“揭题导入”、“自读课文，感知方法”、“细读课文，运用方法”、“品读语言，丰富积累”四个程序，但是不会因为环节少而使课堂松散低效，相反，这样的设计更有助于学生深入读书、深入感悟。
　　
　　二、略读课文的教学设计简约应“不简单”
　　略读课文的教学实际，使我们的许多教师发出“略读课文教学看似简约其实不简单”的感慨。
　　1．如何处理学生自主学习与教师引导的关系“不简单”
　　我们要上好略读课文，自然要让学生自主学习，教师要充分放手。但是，教学又不能一“放”了事，否则学生会一发不可收。所以，略读课文的教学设计要处理好放手与教师有效调控引导的关系，但分寸常常是不好把握的。我们认为，“放”要有序，要在能掌控课堂正常秩序的前提下“放”。同时，教学是教与学的双边活动过程，教师要鼓励学生充分自主学习，但是仍然要注意引导点拨。比如《我的“长生果”》的教学，对作家读书方法的提炼，如果教师撒手完全不引导，学生可能难以准确概括其读书方法。左容老师有意识地设计了通过评价来引导讨论“在作者醉心的阅读中，你觉得哪些读写方法更值得学习”，保证了学生归纳的正确性，也保证了课堂的收放自如。
　　2．如何处理好自主学习与合作交流的关系“不简单”
　　大多数略读课文教学都少不了学生自主读书探究和合作交流这两个基本环节，但是实际教学中二者往往顾此失彼。我们认为，略读课文教学中，学生自主读书探究是合作交流的基础，是前提；合作交流又反过来促进自主读书的深入。略读课文的教学应以自主读书为主要形式；合作交流是补充，是学生之间互相启发的必要形式。例如《山雨》的第三部分“再读课文，品味赏析课文”环节，教学设计力图以自主交流为主要形式，但是教师又非常重视对重点句子理解体会的交流，且对重点句子的体会做了充分的学情预设，较好地处理了自主与合作交流的关系。
　　3．如何处理学生自主读书所获和达成预设重点目标的关系“不简单”
　　我们放手让学生读书，学生自然有不同的收获。如果教学仅仅停留在这个层面，教学活动的有效性便无从说起。况且，不同年段、不同教材对学生的训练重点与要求，总有一定的规定性。教学活动是有目的地对学生施加影响的过程。所以，我们一方面要鼓励学生有独特的读书发现和收获；同时教师要努力通过师生之间的互动交流，有意识地将学生的个人读书收获与本课重点目标联系起来，提升学生的个人收获，引导全体学生分享这种体验收获，从而暗合教师预设的重点目标。例如，《我的“长生果”》的教学，学生从叶文玲的读书故事中可能零散地获得一些读书方法，教师在与学生的对话交流中，有意识地引导、提升、归纳，形成全班的关于作家读书方法的正确观点。这种读书方法的引导归纳，正好暗合了教师预设的教学目标，巧妙地处理好了学生自主读书所获和达成预设重点目标的关系。