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识字与写字是学生开展语文活动，进行阅读、写话、习作的基础。对绝大多数学生来说，同音字的学习是一大难点。普通话音节有1200多个，一般字典、词典收字大约8000～10000个，平均一个音节担负七八个字。同音字多了，难免会在书面语言里产生混乱，尤其是识字任务较重的一、二年级学生，这可以从他们的组词、造句和写话中看出。下面我就从同音字的教学观和教学措施两方面，谈谈自己在这方面的思考与实践。
一、求“同”——树立统一的识字教学观
在新课程背景下，我们发现课程的丰富性导致语文课的学期总体课时量少了，课文数量多了，课文长了，生字量也多了。仅在第一学段，就要求学生认识常用汉字1600～1800个，会写其中的800～1000个。再看看教材，除了安排集中识字的看图识字、词串韵文外，每篇课文要求学生会认和会写的字一般各在10个左右。这一事实对已经习惯了微观地进行识字教学的一线教师产生了极大的冲击。
特级教师周一贯认为，第一课时应包括以下内容：揭题开讲，初读课文，字词学习，了解大意，部分课文还要理清层次。识字、写字教学的任务很重，体现在实际教学过程中，就是教师顾此失彼，花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成；而花在识字教学方面的时间少了，又无法达成教学目标。
因此，我们首先应达成共识，树立中观的识字教学观——细水长流的识字教学。每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行过测试：第一天学的知识，第二天保持率只有33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。上完一篇课文，学生在这篇课文中认识了生字，换一个语言环境就不认识了；今天认识的生字，过几天就不认识了；不同的字，由于读音相同，无法正确区分运用。因为教材只是为生字的出现起了引见的作用，学生与它们不断接触，会逐步全方位地认识它们，所以教师只有树立中观的识字教学观，才能积极乐观地进行识字教学，科学有效地采取措施帮助学生远离别字，正确区分同音不同形、不同义的字。
二、存“异”——采取多样化的教学措施
同音字可以按意义是否相关分成两类。意义不相关的，如“工”“公”“弓”“宫”“功”等。意义相关的，如“亭”和“停”，“坐”和“座”等。这些字的读音都相同，学生最容易混淆。在实际教学中，教师可以采取多样化的教学措施，帮助学生正确区分同音字。
1.联想识别法
联想识字建立在汉字的构字基础上，它需要借助语言的描绘，把单调的汉字从字形、字义的发展联想成一幅幅图画，甚至一个个生动的故事，赋予字生命的活力。如“青”“清”的学习，可以先引导学生联想美术课中“青”表示的色彩，然后组词：青草、青山。而“清”可以从偏旁进行联想，它跟水有关，应运用到词语“清水”“清澈”，或短语“清清的河水”中。
2.创编童谣法
儿歌童谣是低年级学生喜闻乐见的形式，我们不妨把它们运用到同音字教学中。如初学“童话”一词时，很多学生会写成“同话”，于是我们编童谣：“好看的童话给儿童。”就这样轻松攻破了这道难关。老师也可以鼓励学生自己创编这样的童谣，如“给人画像有个人，大象好凶没人管”等。这种方法不但解决了同音字难题，也使学生获得充当学习小主人的成就感，学习效果事半功倍。
3.阅读加深法
阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地熟悉字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味着理解了这个字所具有的意义。心理学家认为，6～12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，教师要坚持让学生在阅读中随文识字，大量阅读，在语言积累中识字。“元”的意义有3个：一是“开始”，如“元旦”“元月”等；二是“首领”，如“元首”“元帅”等；三是“主要”，如“元气”“元音”等。“园”的意义有2个：一是种植蔬菜、花草、树木的地方，如“花园”“菜园”等；二是供人游览娱乐的地方，如“公园”“动物园”等。这两个同音字，学生容易混淆，但如果这些字在儿童读物和课文中反复出现，学生就能在阅读中感受到词语的意义。
4.诵读强记法
鉴于同音字是学生在检测中失分率较高的一项，教师不妨引领学生在复习整合知识的过程中，通过诵读强记来加深印象。朗读是将可视的书面文字转化为有声语言的一种阅读形式。它和默读截然不同，默读是无声的，而朗读是有声的；默读是个体性的，而朗读可以由个体影响群体，带有群体性；默读有助于快速阅读，而朗读则更利于交流、理解与记忆。因而，朗读具有默读所无法代替的特点和优势。
值得注意的是，朗读时不应仅仅朗读词语，而是在朗读中将同音字的细微差别表现出来。如念同音字“峰”“蜂”两个词时，教师可带领学生读成“山字旁的峰，山峰的峰；虫字旁的蜂，蜜蜂的蜂”。读、想、视、听相结合，同时利用语言功能和视听器官的功能来强化记忆，可以提高记忆效果，比教师苦口婆心地讲要省力、有效得多。
同音字教学是识字教学中的一个难点，但只要教师在教学实践中，不断地总结、积累和探索教学的方法，灵活多样地引导学生识别和记忆，使学生举一反三，触类旁通，学得活，学得兴味盎然，记得牢，学生就一定能很好地掌握并运用祖国的语言文字。
（责编 莫彩凤）
一、求“同”——树立统一的识字教学观
在新课程背景下，我们发现课程的丰富性导致语文课的学期总体课时量少了，课文数量多了，课文长了，生字量也多了。仅在第一学段，就要求学生认识常用汉字1600～1800个，会写其中的800～1000个。再看看教材，除了安排集中识字的看图识字、词串韵文外，每篇课文要求学生会认和会写的字一般各在10个左右。这一事实对已经习惯了微观地进行识字教学的一线教师产生了极大的冲击。
特级教师周一贯认为，第一课时应包括以下内容：揭题开讲，初读课文，字词学习，了解大意，部分课文还要理清层次。识字、写字教学的任务很重，体现在实际教学过程中，就是教师顾此失彼，花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成；而花在识字教学方面的时间少了，又无法达成教学目标。
因此，我们首先应达成共识，树立中观的识字教学观——细水长流的识字教学。每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行过测试：第一天学的知识，第二天保持率只有33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。上完一篇课文，学生在这篇课文中认识了生字，换一个语言环境就不认识了；今天认识的生字，过几天就不认识了；不同的字，由于读音相同，无法正确区分运用。因为教材只是为生字的出现起了引见的作用，学生与它们不断接触，会逐步全方位地认识它们，所以教师只有树立中观的识字教学观，才能积极乐观地进行识字教学，科学有效地采取措施帮助学生远离别字，正确区分同音不同形、不同义的字。
二、存“异”——采取多样化的教学措施
同音字可以按意义是否相关分成两类。意义不相关的，如“工”“公”“弓”“宫”“功”等。意义相关的，如“亭”和“停”，“坐”和“座”等。这些字的读音都相同，学生最容易混淆。在实际教学中，教师可以采取多样化的教学措施，帮助学生正确区分同音字。
1.联想识别法
联想识字建立在汉字的构字基础上，它需要借助语言的描绘，把单调的汉字从字形、字义的发展联想成一幅幅图画，甚至一个个生动的故事，赋予字生命的活力。如“青”“清”的学习，可以先引导学生联想美术课中“青”表示的色彩，然后组词：青草、青山。而“清”可以从偏旁进行联想，它跟水有关，应运用到词语“清水”“清澈”，或短语“清清的河水”中。
2.创编童谣法
儿歌童谣是低年级学生喜闻乐见的形式，我们不妨把它们运用到同音字教学中。如初学“童话”一词时，很多学生会写成“同话”，于是我们编童谣：“好看的童话给儿童。”就这样轻松攻破了这道难关。老师也可以鼓励学生自己创编这样的童谣，如“给人画像有个人，大象好凶没人管”等。这种方法不但解决了同音字难题，也使学生获得充当学习小主人的成就感，学习效果事半功倍。
3.阅读加深法
阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地熟悉字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味着理解了这个字所具有的意义。心理学家认为，6～12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，教师要坚持让学生在阅读中随文识字，大量阅读，在语言积累中识字。“元”的意义有3个：一是“开始”，如“元旦”“元月”等；二是“首领”，如“元首”“元帅”等；三是“主要”，如“元气”“元音”等。“园”的意义有2个：一是种植蔬菜、花草、树木的地方，如“花园”“菜园”等；二是供人游览娱乐的地方，如“公园”“动物园”等。这两个同音字，学生容易混淆，但如果这些字在儿童读物和课文中反复出现，学生就能在阅读中感受到词语的意义。
4.诵读强记法
鉴于同音字是学生在检测中失分率较高的一项，教师不妨引领学生在复习整合知识的过程中，通过诵读强记来加深印象。朗读是将可视的书面文字转化为有声语言的一种阅读形式。它和默读截然不同，默读是无声的，而朗读是有声的；默读是个体性的，而朗读可以由个体影响群体，带有群体性；默读有助于快速阅读，而朗读则更利于交流、理解与记忆。因而，朗读具有默读所无法代替的特点和优势。
值得注意的是，朗读时不应仅仅朗读词语，而是在朗读中将同音字的细微差别表现出来。如念同音字“峰”“蜂”两个词时，教师可带领学生读成“山字旁的峰，山峰的峰；虫字旁的蜂，蜜蜂的蜂”。读、想、视、听相结合，同时利用语言功能和视听器官的功能来强化记忆，可以提高记忆效果，比教师苦口婆心地讲要省力、有效得多。
同音字教学是识字教学中的一个难点，但只要教师在教学实践中，不断地总结、积累和探索教学的方法，灵活多样地引导学生识别和记忆，使学生举一反三，触类旁通，学得活，学得兴味盎然，记得牢，学生就一定能很好地掌握并运用祖国的语言文字。
（责编 莫彩凤）