马卡连柯曾经指出:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质,教师才可能避免刻板公式,才能估量此时此地的情况的特点,从而找到适当的手段并且正确地加以应用。”课堂教学是一个非常复杂的群体活动,也是一个师生、生生、文本之间思想互相碰撞的过程。思想碰撞过程中产生的火花,有的是可以直接利用的生成资源,有的则需要教师智慧地引导,化解教师课堂的尴尬,激活学生思维,使课堂教学向着高效化迈进。下面的案例对老师们的教学也许会有所启迪。
　　陈老师执教《蟋蟀的住宅》(人教课标四年级下册),老师让学生自己读课文,扫除生字词障碍。当学生读到第七自然段时有一个男生对“扒土”一词“扒”的读音产生了分歧。绝大部分学生都认为这个字读bā,这个字在二年级下册的教材里出现了,学生已经会认了,在本课要求学生会写这个字,应该说没有什么争议。但这个男生认为读pá。
　　陈老师没想到学生会在这个字上产生分歧,他沉思了几秒钟说:“你认为这个字读‘pá’,说说你的理由吧!”
　　男生:“我查了字典,这个字是多音字,有两个读音,读‘bā’有这些意思:(1)刨,挖(2)攀援(3)拆除(4)脱掉(5)剥去或除去……的表层。读‘pá’有这几项意思:(1)用手或用工具把东西聚拢或散开(2)煨烂或用微火炖(3)从别人身上摸窃财物(4)〈方〉∶搔,抓。第七段写的是蟋蟀具体怎样盖房子的:‘它用前足扒土,还用钳子搬掉较大的土块。’可见蟋蟀是用前足把土散开,便于建房子。所以我认为‘扒’在这里应该读‘pá’。”
　　有的学生听男生这样一解释,也觉得应该读“pá”。
　　师:“你真是个爱动脑筋的好孩子!你的解释似乎有道理。这样吧,请同学再把课文从头到尾读一遍,结合上下文的意思仔细想想,分析一下到底该读什么音?”
　　同学们认真地默读课文。一会儿,有不少的孩子开始举手了。
　　生1:“我认为读bā,课文第二段说蟋蟀的洞穴不是利用现成的,是自己一点一点挖掘的,所以,‘它用前足扒土,还用钳子搬掉较大的土块。’这句话里的‘扒土’就是挖土的意思。”
　　生2:“我也觉得还是读bā,课文最后一段说‘洞已经挖了有两寸深,够宽敞的了。’说明蟋蟀是在挖土。”
　　“你觉得应该读什么音符合课文的内容?”陈老师问有异议的男生。
　　“我听了同学的意见,又把这部分内容反复读了几遍,我想读bā准确些,蟋蟀不光用前足挖土,还用前足搬土,先挖土,把土挖松,再搬土。”
　　“你分析得很对,扒字在这里既有挖的意思,也有搬的意思。但主要的意思是挖、刨,所以应该读bā。我国的文字真有趣,同一个字同一个词,在不同的语言环境中意思相差很大,同学们学习课文一定要联系上下文来理解字词。同时,还要像这位男同学一样,敢于质疑,善于解疑。”
　　上面的案例中,男学生把一个学过的生字读错,究其本质,并不是不认识这个字,相反,该生通过查字典知道“扒”这个字有两种读音,误读也是学生思维的产物。陈老师敏锐地捕捉到学生误读后面隐藏的真实信息,老师不是简单地更正学生的读音,而是很智慧地处理:“你认为这个字读‘pá’,说说你的理由吧!”这样提问很妙,老师明明知道学生读错了,可还让学生说理由,一方面保护了学生质疑的积极性,另一方面,通过学生的说,找出学生错误的根源,这是很重要的。在学生说完理由后,老师明白了,学生误读源于对文本的理解模糊。老师不动声色,让学生再读课文,结合上下文分析该读什么音。学生再次走进文本,相互交流汇报,误读的学生对“扒”这个字有了正确的理解。老师通过课堂上生成的小插曲,找到了学习本课的突破口,课堂教学在学生的误读中创造出精彩。
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