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【摘要】在当前新时期的教育教学大背景之下，我国许多的教育家针对目前国内教育教学现状提出了一些更加积极有效的改革策略。对于语文学科来说，积极倡导课内阅读教学向课外阅读有效地延伸，以教材为依托，立足课本，使学生得法于课内，得益于课外，课内外阅读有效契合，共同助力学生阅读能力提升。这种教育教学方式不仅对老师日常的语文教学提出了更多更高的要求，而且也对学生有着更加具体明确的要求。主辅相助，共同来提升学生的阅读能力，成为一个重要的研究方向。
【关键词】主辅相助 阅读能力提升 策略
【课题】本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《新教育背景下小学语文“一主+一辅”阅读模式研究》课题之研究成果，课题立项号：LZ[2019]GH092。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0077-01
主辅相助的语文教育教学模式，要求语文教师紧紧以语文教科书的课内阅读为中心，同时也需要根据课本教材中与其相关语文教学知识相匹配的一些课外阅读知识的延展，这对老师和学生来说都是一种极大的挑战。老师需要通过日常有效的教育教学将课内阅读中的一些阅读知识与技巧巧妙地呈现给学生，但是也不仅仅局限于教材，还应该正确地引导学生把其中与之相关的一些阅读内容，诸如古诗积累、现代诗诵读、美文赏读、推荐必读选读书目等此类的读物作为课外阅读拓展的范围。这些阅读内容不仅是我们对于教材内容的拓展和延伸，而且更是对课内阅读的有效补充，更有利于提升学生的阅读视野和语文学科核心素养。所以，我将从这个角度出发，试着从以下几个大方面来谈谈自己的观点和看法，以此来推动学生阅读能力的提高。
一、以語文课本教材阅读内容为主，营造具体浓厚的语文阅读氛围，激发学生阅读的兴趣和积极性
在采取主辅相助的模式来共同推进学生阅读能力的过程中，老师要学会以语文教材中的阅读内容为中心，在日常的语文阅读教学中去为学生们创建一个具体浓厚的语文阅读氛围，让他们能够在一定具体环境的熏陶下去慢慢地激发自己的阅读兴趣，增强他们的阅读积极性。
在日常的语文课本阅读知识的教育教学过程中，老师还是应该紧紧围绕课本知识，通过教材中一些特定的阅读内容来给学生们传授一些正确理解文意的方式方法。而这种良好阅读行为能力的培养与提升总是一个循序渐进的过程，这就需要老师为他们营造一个浓厚的学习氛围，在这种良好的氛围中去引导学生进行有效的语文阅读。同时，老师还应该把这种阅读氛围的营造与阅读行为的引导贯穿一整个教学过程，通过一些行之有效的氛围的创设，比如：老师可以引导学生去进行相关阅读内容的理解与感悟，引导学生去总结不同阅读体裁的阅读方法与鉴别方法，带领他们参加读书交流讨论活动，鼓励他们写读书心得体会，办读书心得小报等。通过这些积极有效的方式方法来引导学生，而在这个过程中，老师也需要适时的进行合理的课外阅读内容的拓展，将与之相关的一些古诗积累、现代诗诵读、美文赏读、推荐必读选读书目等内容作为自己教学的又一个方面，以此来共同推进学生阅读能力的提高。
二、以老师推荐的课外阅读内容为辅，积极鼓励学生进行相关课外读物的阅读，拓宽他们的阅读知识面
要想有效促进学生阅读能力的提升，老师在以课本阅读知识为主的同时，还需要将老师推荐的一些课外阅读内容作为提升自己阅读能力的辅助行为。积极鼓励学生进行古诗积累、现代诗诵读、美文赏读、推荐必读选读书目等方面的课外阅读，不断拓宽学生的阅读知识面，丰富他们的阅读视野。
以课本教材相关的课外阅读内容为辅，并不意味着我们就不重视课外阅读，而更应该将它作为推进学生阅读能力提升的一个重要的手段。在日常的语文阅读教育教学过程中，古诗积累、现代诗诵读、美文赏读、推荐必读选读书目等这些都是新时期语文阅读方面的一些新要求，也是语文新课标改革方案中的一些具体的改革措施。因此，我们应该积极践行。在古诗积累方面，老师可以按照相关的教学进度，以教材单元为主题，来合理的给学生们制定一些经典古诗文，并要求学生会理解背诵，还可以鼓励他们进行深入地鉴赏与分析。在现代诗诵读方面，老师可以要求学生们进行反复地诵读与记忆，积累相关的诵读技巧，增强他们在现代诗诵读方面的能力。在美文诵读方面，老师就应该鼓励学生去进行一些优美的、有文学素养的美文阅读，学会大声阅读，对其中自己认为比较优美的语句进行相关的摘录，养成一个不动笔墨不读书的良好习惯。在推荐必读选读书目方面，老师就要根据教材单元主题要求，给学生们推荐一些适合他们年龄阶段和学习层次的必读和选读书目。对于根据课本要求推荐的必读书目来说，老师就应该督促学生进行有效的阅读，然后展开阅读指导、交流与分享。而对那些老师推荐的一些选读书目来说，学生们可以根据自己的兴趣爱好进行合理的筛选，但不应该忽视这些选读书目。这些不同类型的、与语文课本知识相关的一些阅读书目，不仅能够不断地增加学生们的阅读量，而且还可以拓宽他们的阅读知识面，同时也是对教材知识的一个合理有效的补充。
三、采取主辅相助的语文阅读教学模式，举办一些有效的读书交流分享活动，提升学生的阅读核心素养
主辅相助的语文阅读模式，采取“一主+一辅”的提升方式，将课本阅读知识与课外阅读知识巧妙的结合在一起。同时，通过一些有效的读书交流活动的创办，可以让同学们分享一下自己的阅读内容感悟，以此来提升他们的阅读核心素养。
在日常的语文课本阅读知识的教学过程中贯穿课外知识，将二者有机融合在一起。这需要老师在课本教材阅读内容的讲解过程中把相关的课外阅读知识进行巧妙的贯穿，拓宽课内阅读内容的范畴，同时也能够有效提升语文阅读教学的课堂效率。比如：老师在对课本古诗阅读知识的讲解过程中，可以对古诗的背景知识、作者知识、其中包含的古诗常识、典故运用等与之相关的知识进行合理有效的拓展与延伸，让同学们对古诗有着更加深刻的理解。同时，老师还需要定期组织读书交流分享活动，将学生们阅读过的一些课内外读物进行合理有效的交流和讨论，以此来加深他们对于相关读物的理解。在这个过程中，学生们也能够更好的去提升他们的语言表达能力，更重要的是能够提升他们自身的语文阅读素养。
综上所述，主辅相助——以课本阅读为主，以课外阅读为辅的语文阅读教育教学模式在学生阅读能力的提升过程中是十分重要的。因此，我们在日常的语文阅读教学过程中应该巧妙地将两者进行有效的结合，创造浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，让阅读成为师生日常的生活方式，推进学生语文阅读能力的提高，真正提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]赵年秀.《<普通高中语文标准>评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点》.《湖南第一师范学报》，2007年6月.
[2]李吉林，田本娜，张定璋.小学语文情境教学与情境教育[M].山东教育出版社，2000：13-14.
[3]蒋军晶.语文课上的重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育出版社.2012（12）：30-33.
【关键词】主辅相助 阅读能力提升 策略
【课题】本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《新教育背景下小学语文“一主+一辅”阅读模式研究》课题之研究成果，课题立项号：LZ[2019]GH092。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0077-01
主辅相助的语文教育教学模式，要求语文教师紧紧以语文教科书的课内阅读为中心，同时也需要根据课本教材中与其相关语文教学知识相匹配的一些课外阅读知识的延展，这对老师和学生来说都是一种极大的挑战。老师需要通过日常有效的教育教学将课内阅读中的一些阅读知识与技巧巧妙地呈现给学生，但是也不仅仅局限于教材，还应该正确地引导学生把其中与之相关的一些阅读内容，诸如古诗积累、现代诗诵读、美文赏读、推荐必读选读书目等此类的读物作为课外阅读拓展的范围。这些阅读内容不仅是我们对于教材内容的拓展和延伸，而且更是对课内阅读的有效补充，更有利于提升学生的阅读视野和语文学科核心素养。所以，我将从这个角度出发，试着从以下几个大方面来谈谈自己的观点和看法，以此来推动学生阅读能力的提高。
一、以語文课本教材阅读内容为主，营造具体浓厚的语文阅读氛围，激发学生阅读的兴趣和积极性
在采取主辅相助的模式来共同推进学生阅读能力的过程中，老师要学会以语文教材中的阅读内容为中心，在日常的语文阅读教学中去为学生们创建一个具体浓厚的语文阅读氛围，让他们能够在一定具体环境的熏陶下去慢慢地激发自己的阅读兴趣，增强他们的阅读积极性。
在日常的语文课本阅读知识的教育教学过程中，老师还是应该紧紧围绕课本知识，通过教材中一些特定的阅读内容来给学生们传授一些正确理解文意的方式方法。而这种良好阅读行为能力的培养与提升总是一个循序渐进的过程，这就需要老师为他们营造一个浓厚的学习氛围，在这种良好的氛围中去引导学生进行有效的语文阅读。同时，老师还应该把这种阅读氛围的营造与阅读行为的引导贯穿一整个教学过程，通过一些行之有效的氛围的创设，比如：老师可以引导学生去进行相关阅读内容的理解与感悟，引导学生去总结不同阅读体裁的阅读方法与鉴别方法，带领他们参加读书交流讨论活动，鼓励他们写读书心得体会，办读书心得小报等。通过这些积极有效的方式方法来引导学生，而在这个过程中，老师也需要适时的进行合理的课外阅读内容的拓展，将与之相关的一些古诗积累、现代诗诵读、美文赏读、推荐必读选读书目等内容作为自己教学的又一个方面，以此来共同推进学生阅读能力的提高。
二、以老师推荐的课外阅读内容为辅，积极鼓励学生进行相关课外读物的阅读，拓宽他们的阅读知识面
要想有效促进学生阅读能力的提升，老师在以课本阅读知识为主的同时，还需要将老师推荐的一些课外阅读内容作为提升自己阅读能力的辅助行为。积极鼓励学生进行古诗积累、现代诗诵读、美文赏读、推荐必读选读书目等方面的课外阅读，不断拓宽学生的阅读知识面，丰富他们的阅读视野。
以课本教材相关的课外阅读内容为辅，并不意味着我们就不重视课外阅读，而更应该将它作为推进学生阅读能力提升的一个重要的手段。在日常的语文阅读教育教学过程中，古诗积累、现代诗诵读、美文赏读、推荐必读选读书目等这些都是新时期语文阅读方面的一些新要求，也是语文新课标改革方案中的一些具体的改革措施。因此，我们应该积极践行。在古诗积累方面，老师可以按照相关的教学进度，以教材单元为主题，来合理的给学生们制定一些经典古诗文，并要求学生会理解背诵，还可以鼓励他们进行深入地鉴赏与分析。在现代诗诵读方面，老师可以要求学生们进行反复地诵读与记忆，积累相关的诵读技巧，增强他们在现代诗诵读方面的能力。在美文诵读方面，老师就应该鼓励学生去进行一些优美的、有文学素养的美文阅读，学会大声阅读，对其中自己认为比较优美的语句进行相关的摘录，养成一个不动笔墨不读书的良好习惯。在推荐必读选读书目方面，老师就要根据教材单元主题要求，给学生们推荐一些适合他们年龄阶段和学习层次的必读和选读书目。对于根据课本要求推荐的必读书目来说，老师就应该督促学生进行有效的阅读，然后展开阅读指导、交流与分享。而对那些老师推荐的一些选读书目来说，学生们可以根据自己的兴趣爱好进行合理的筛选，但不应该忽视这些选读书目。这些不同类型的、与语文课本知识相关的一些阅读书目，不仅能够不断地增加学生们的阅读量，而且还可以拓宽他们的阅读知识面，同时也是对教材知识的一个合理有效的补充。
三、采取主辅相助的语文阅读教学模式，举办一些有效的读书交流分享活动，提升学生的阅读核心素养
主辅相助的语文阅读模式，采取“一主+一辅”的提升方式，将课本阅读知识与课外阅读知识巧妙的结合在一起。同时，通过一些有效的读书交流活动的创办，可以让同学们分享一下自己的阅读内容感悟，以此来提升他们的阅读核心素养。
在日常的语文课本阅读知识的教学过程中贯穿课外知识，将二者有机融合在一起。这需要老师在课本教材阅读内容的讲解过程中把相关的课外阅读知识进行巧妙的贯穿，拓宽课内阅读内容的范畴，同时也能够有效提升语文阅读教学的课堂效率。比如：老师在对课本古诗阅读知识的讲解过程中，可以对古诗的背景知识、作者知识、其中包含的古诗常识、典故运用等与之相关的知识进行合理有效的拓展与延伸，让同学们对古诗有着更加深刻的理解。同时，老师还需要定期组织读书交流分享活动，将学生们阅读过的一些课内外读物进行合理有效的交流和讨论，以此来加深他们对于相关读物的理解。在这个过程中，学生们也能够更好的去提升他们的语言表达能力，更重要的是能够提升他们自身的语文阅读素养。
综上所述，主辅相助——以课本阅读为主，以课外阅读为辅的语文阅读教育教学模式在学生阅读能力的提升过程中是十分重要的。因此，我们在日常的语文阅读教学过程中应该巧妙地将两者进行有效的结合，创造浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，让阅读成为师生日常的生活方式，推进学生语文阅读能力的提高，真正提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]赵年秀.《<普通高中语文标准>评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点》.《湖南第一师范学报》，2007年6月.
[2]李吉林，田本娜，张定璋.小学语文情境教学与情境教育[M].山东教育出版社，2000：13-14.
[3]蒋军晶.语文课上的重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育出版社.2012（12）：30-33.