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【摘要】教育对民生来说是至关重要的领域，发展教育、注重教育改革是历史潮流。推进小学教育多层次教学方法的落地实施是第一要务，小学数学课堂中的体验式教学不仅加强师生的融入并且加快了教学进度，加深教学力度，打造师生一体、情景交融的学习方法。体验式教学针对小学生尚未完全形成系统学习方法，形成循序渐进的学习方式，不仅适用小学生的思维方式，而且为以后的学习夯实基础。
【关键词】小学数学 体验式学习 数学学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0104-02
引言
小学生还保持着儿童的稚嫩与天真，学习对他们而言不应该成为负担与包袱，而应该成为一种乐趣与兴趣。如果过早地将学习树立成一种强硬的目标或者约束，那么对学生而言则是不利的。在小学数学课堂中体验式学习就可以很好地将学习与乐趣合二为一，不仅可以带来理论知识，还可以在实践中学会体验和运用。体验式学习方法不仅有效突破了学生在传统数学学习中的消极情绪，还为整体学习引领方向。
一、小学数学教学的现状
学生对于数学这门学科的评价可以说是呈现两极分化的趋势，在数学方面有天赋而且热爱数学的学生会觉得数学是为自己量身定制的学科，而不擅长数学的学生就明显地对数学有着极大的厌恶情绪。这种现象和数学课堂上的情况是息息相关的，以下是数学课堂上一些不足之处：
（一）不重视课堂实践。 小学生正是处于活泼爱玩的年纪，对于他们来说，数学课堂应当具有更多的体验式学习感，而不是枯燥无味的。但是在传统教育中，老师过于强调自身的作用，全面主导课堂，缺少与学生之间的互动，导致学生只能被动地聆听课堂，加之数学知识本身就缺乏趣味性，久而久之，学生对于课堂的专注度以及喜爱程度均会下降，老师在课堂上大篇幅地讲述课本知识，没有留给学生足够的时间，导致教学效率逐渐下降。课堂上由于教师将大量的时间都用于理论知识的讲解上，导致学生缺乏自主思考时间，从而逐渐影响到学生自主思考能力的发展，使学生渐渐失去对数学的学习兴趣。
（二）缺乏新颖的教学形式。素质教育的提倡，使得人们开始注重教学的多样化，但是仍有一些教师继续使用之前老套刻板的教学形式，只顾讲解知识点和题目，逐渐使得课堂氛围变得无趣。由于一些教师在数学教学工作中仍然存在守旧思想，导致学生无法激发对数学学习的兴趣，使得数学成绩逐渐下降。个别教师只是一味地按照以往的板书模式来授课，并不在意学生的理解程度。在课下还会布置很多的练习，他们本身的目的是为了让学生巩固課堂上学到的新知识，但是由于学生并未消化老师上课所讲解的内容，使得学生开始不认真完成作业内容，学习成绩下滑，学习态度变得恶劣。由于许多教师并没有注意小学生的性格特点以及学习情况，往往不能很好地改善自身的教学形式，也没有足够的意识去对教学形式进行创新和发展。
二、打造小学数学课堂体验式学习的策略
（一）确定学生主体地位。教学方法应该围绕学生开展，要符合小学生的思维能力和思考能力，应该做到循序渐进和有条不紊[1]。小学生的思维能力和思考方式还停留在懵懂阶段，教师应该转换角度和立场，站在学生的角度出发，通过学生的视角看待问题。教师应该充分激发学生在学习过程中的积极主动性，而不是一味灌输和教育。数学是一门理性的学科，往往学生都会产生难以理解的负面思想，教师应该以此为突破口通过体验式教学打造体验式课堂。例如，学生在课堂上对问题一知半解时教师不应该以自有知识看待不被理解的知识。教师不应该说：“这么简单的问题都不会吗？”诸如此类的言语，因为从学生角度出发只能理解当下。
（二）尊重个体之间的差异。由于环境、教育、学生本身的能力以及先天遗传的不同，学生之间总是存在个体差异。教师需要承认和尊重学生之间的差异性，做到因材施教。对于数学学习能力较差的学生，数学教师不能去轻视甚至歧视，应当对他们进行鼓励。例如，在学生学习遇见困难时及时伸出援助，通过行动上的支持激发他们想要勇往直前的信心。遇见本身学习能力强，但是缺乏上进心的学生，可以通过激发学习动机来鼓励他们产生想要学习更上一层楼的想法。关键是要准确把握每一名学生需要鼓励的方面，针对不同的学生有不同的激励方向，相信不久就会有显著的成效。因此，教师在进行数学教学的过程中，必须要尊重学生之间学习能力的差异，在学生遇见学习苦难时，耐心地倾听他们的问题并且积极地去为他们解决疑惑。
（三）打破师生交流屏障。在体验式学习中教师应该走下讲台、走近学生。数学的强逻辑性和科学性会拉远学生对数学学科的距离，教师应该作为桥梁连接学生与数学，通过体验式学习打破师生交流屏障[2]。教师应该注重教学用语，在数学课堂中不应该询问学生“你们听明白了吗”，而是“老师讲明白了吗”，将教师与学生放在同一对等地位，学生产生更细腻的思想。教师应该将学生分组，在小组内学生互相讨论与交流，可以互相学习其他学生的学习方法和思维方式。例如，在学习《加减法》章节时教师应带领学生形成小组进行讨论，在讨论中可以发现学生的计算方法大有不同。有的学生会掰手指头，有的学生会摆棍子等，学生可以互相学习取长补短。
（四）打造趣味有温度的课堂。传统的数学教学课堂是枯燥乏味的代言词，而体验式学习就是打破了这一印象。教师从趣味性和情感性上都对学习方法改革，打造了一个由游戏、互动、多媒体与课外实践结合的体验为主的有温度的课堂。这样数学教学将不再是由冰冷的数字与公式形成的单一课堂[3]。
在学习《比大小》章节时如果教师只是用语言和联想法让学生理解“2”比“1”大，那太过于抽象，学生不仅不理解更会产生反问，进而钻牛角尖。教师可以引领学生将游戏和理解问题结合起来，比如让学生进行跷跷板游戏。一端坐两名学生一端坐一名学生，当然两名学生的那端更重，所以可以直观的让学生理解“2”比“1”大。 当教师在对《认识人民币》一课教学时，由于学生还没有金钱的概念，还不懂钱币的社会意义，单纯的教导学生认识无济于事。教师可以设置“抱一抱”游戏，让学生自己给自己起一个纸币的名字，例如将“五块”、“一毛”等分别带入对应每个学生，把学生引领围成一个圆形，大家按照顺时针方向跑动跳跃，当老师说出指令“三块五”时学生自行对应各自的数字抱在一起形成“三块五”。在游戏中不仅有多重组合方法，还有更多思考。在游戏中学生可以深刻理解纸币的数字代表，更可以理解人民币的多种使用，还可以增强对数字组成的理解。比如“三块五”可以由一名“三块”的学生和一名“五毛”的学生抱在一起，也可以是三名“一块”的学生和五名“一毛”的学生抱在一起，以此类推有许多组合方式。
（五）创建活跃平等的课堂气氛。课堂气氛的活跃对于教师教学工作的成功能够起到决定性的作用，如果课堂的气氛常常是消极的，那么学生势必也不想在这样的课堂上发挥自己的学习积极性，会逐渐对数学学习失去兴趣，更会失去培养自身自主探究能力培养的关键机会。数学教师要重视关于活跃课堂氛围的问题，针对以往课堂氛围的相关问题，制定切实有效的改善方案，使得课堂氛围变得活跃，让学生在课堂中的状态是放松的，放松的环境才能够促使学生去主动探究学习中的问题，培养自身的自主探究能力，从而对数学产生浓厚的兴趣。
教师也应当营造平等的课堂氛围，当学生提出问题时，教师应当进行耐心的指导，并且鼓励学生在课堂上提出问题。教师对学生提问应当持赞同并且鼓励的态度，学生在受到教师的鼓舞后，才会勇于发表自己对于解题方法的见解。例如，在课堂上鼓励学生在思考问题时进行小组讨论，学生之间通过合作互助，交流自己对题目的看法以及解题思路，在小组合作中锻炼学生的自主探究能力以及团队意识，形成良好的学习习惯。
（六）情景结合实际。数学教学不应该脱离实际，尤其在小学数学的学习中。教师可以设置情景课堂让学生设身处地的进行模拟，不仅可以增强学生的自主能力，还可以结合实际让学生体验[4]。例如，在学习《克与千克》时这样的重量单位如果没有真实情景的模拟体验，学生会对计量单位产生抽象理解。教师可以在课堂中打造出手工体验，比如可以带领大家在称重器上每位学生都来称出自己对应的重量。A同学可以称出50克的面粉，B同學可以称500克的面粉等，这样学生都可以清楚看出重量的不同。同样的，教师在教学中要注重联系实际。
（七）引发学生体验后的思考。体验式学习是辅助学生更好更深理解教学目标的手段，体验式教学背后是带给学生的反思。小学生在课堂中还没有完全集中力消化整堂课的内容，课堂中的体验如果没有课后的复盘与练习也没有实际作用。因此，教师应该进行体验式学习的组织和设置，让学生参与进来，让学生有强烈的参与感和组织感，那么学生课后在家庭也能自主进行体验。教师可以给学生布置题目，比如在学习《四则运算》课程时可以让学生轮流成为代理老师，为学生增加角色的重要感，让学生自行备课，通过自己的方法教会其他学生。在这样的体验过程中学生不仅提前预习好自己需要讲解的内容，更会深层次挖掘课程。通过学生讲课可以锻炼学生的表达能力和对课程的理解能力，如果只是做这一道题并不是难事，更重要的是可以深入浅出地讲解透彻是学生在学习中的成果。
（八）注重体验的鼓励。 小学生不仅对世界和知识还很懵懂、一知半解，更是对一切产生好奇和疑惑的年纪。在体验式学习中不乏产生学生钻牛角尖、提出啼笑皆非的问题等情况，在这样的状况中教师首先需要肯定学生对学习的好奇心和勇敢的提问，数学学习需要勇敢的打破陈规，大胆的假设[5]。教师需要为学生建立自信心和勇敢的探索心，教师应该注重在体验式学习中对学生的鼓励与肯定。对于小学生来说，当自己在学习时，如果收到了老师的一句夸奖，就会对自己的学习更加充满信心。因此，在小学数学的课堂教育中，教师应当全方面考虑小学生的心理特点。在构思课堂内容时，应当将学生放在首位，老师在课堂上要经常对学生进行语言上的鼓励，频繁的语言激励能够激发学生对数学的学习兴趣，促使学生积极地去完成自己的任务。
三、结束语
体验式学习不仅体验的是数学的魅力，更重要体验的是数学的变化与理解。体验式学习更多的培养学生对学习的反思能力和共情能力，推动了学生在数学学习中思考能力的进步和发展。在小学数学课堂推行体验式学习对学生大有裨益，对学生的全面发展起到重要的推动作用。
参考文献：
[1]徐群.小学三年级英语教学中表演教学方法探究[J].新校园：阅读版，2017（12X）：81.
[2]钟文静（文）.浅析英语绘本在小学三年级自然拼读教学中的应用[J].校园英语，2018（39）：111-112.
[3]刘敏杰.新课程下小学数学体验式教学策略[J].课程教育研究，2017（36）.
[4]杨学兰.新课程下的小学数学体验式教学策略[J].小学生（下旬刊），2015（7）：73.
[5]杨桢.小学数学课打造体验式学习的策略探寻[J].新课程（中），2019（3）.
【关键词】小学数学 体验式学习 数学学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0104-02
引言
小学生还保持着儿童的稚嫩与天真，学习对他们而言不应该成为负担与包袱，而应该成为一种乐趣与兴趣。如果过早地将学习树立成一种强硬的目标或者约束，那么对学生而言则是不利的。在小学数学课堂中体验式学习就可以很好地将学习与乐趣合二为一，不仅可以带来理论知识，还可以在实践中学会体验和运用。体验式学习方法不仅有效突破了学生在传统数学学习中的消极情绪，还为整体学习引领方向。
一、小学数学教学的现状
学生对于数学这门学科的评价可以说是呈现两极分化的趋势，在数学方面有天赋而且热爱数学的学生会觉得数学是为自己量身定制的学科，而不擅长数学的学生就明显地对数学有着极大的厌恶情绪。这种现象和数学课堂上的情况是息息相关的，以下是数学课堂上一些不足之处：
（一）不重视课堂实践。 小学生正是处于活泼爱玩的年纪，对于他们来说，数学课堂应当具有更多的体验式学习感，而不是枯燥无味的。但是在传统教育中，老师过于强调自身的作用，全面主导课堂，缺少与学生之间的互动，导致学生只能被动地聆听课堂，加之数学知识本身就缺乏趣味性，久而久之，学生对于课堂的专注度以及喜爱程度均会下降，老师在课堂上大篇幅地讲述课本知识，没有留给学生足够的时间，导致教学效率逐渐下降。课堂上由于教师将大量的时间都用于理论知识的讲解上，导致学生缺乏自主思考时间，从而逐渐影响到学生自主思考能力的发展，使学生渐渐失去对数学的学习兴趣。
（二）缺乏新颖的教学形式。素质教育的提倡，使得人们开始注重教学的多样化，但是仍有一些教师继续使用之前老套刻板的教学形式，只顾讲解知识点和题目，逐渐使得课堂氛围变得无趣。由于一些教师在数学教学工作中仍然存在守旧思想，导致学生无法激发对数学学习的兴趣，使得数学成绩逐渐下降。个别教师只是一味地按照以往的板书模式来授课，并不在意学生的理解程度。在课下还会布置很多的练习，他们本身的目的是为了让学生巩固課堂上学到的新知识，但是由于学生并未消化老师上课所讲解的内容，使得学生开始不认真完成作业内容，学习成绩下滑，学习态度变得恶劣。由于许多教师并没有注意小学生的性格特点以及学习情况，往往不能很好地改善自身的教学形式，也没有足够的意识去对教学形式进行创新和发展。
二、打造小学数学课堂体验式学习的策略
（一）确定学生主体地位。教学方法应该围绕学生开展，要符合小学生的思维能力和思考能力，应该做到循序渐进和有条不紊[1]。小学生的思维能力和思考方式还停留在懵懂阶段，教师应该转换角度和立场，站在学生的角度出发，通过学生的视角看待问题。教师应该充分激发学生在学习过程中的积极主动性，而不是一味灌输和教育。数学是一门理性的学科，往往学生都会产生难以理解的负面思想，教师应该以此为突破口通过体验式教学打造体验式课堂。例如，学生在课堂上对问题一知半解时教师不应该以自有知识看待不被理解的知识。教师不应该说：“这么简单的问题都不会吗？”诸如此类的言语，因为从学生角度出发只能理解当下。
（二）尊重个体之间的差异。由于环境、教育、学生本身的能力以及先天遗传的不同，学生之间总是存在个体差异。教师需要承认和尊重学生之间的差异性，做到因材施教。对于数学学习能力较差的学生，数学教师不能去轻视甚至歧视，应当对他们进行鼓励。例如，在学生学习遇见困难时及时伸出援助，通过行动上的支持激发他们想要勇往直前的信心。遇见本身学习能力强，但是缺乏上进心的学生，可以通过激发学习动机来鼓励他们产生想要学习更上一层楼的想法。关键是要准确把握每一名学生需要鼓励的方面，针对不同的学生有不同的激励方向，相信不久就会有显著的成效。因此，教师在进行数学教学的过程中，必须要尊重学生之间学习能力的差异，在学生遇见学习苦难时，耐心地倾听他们的问题并且积极地去为他们解决疑惑。
（三）打破师生交流屏障。在体验式学习中教师应该走下讲台、走近学生。数学的强逻辑性和科学性会拉远学生对数学学科的距离，教师应该作为桥梁连接学生与数学，通过体验式学习打破师生交流屏障[2]。教师应该注重教学用语，在数学课堂中不应该询问学生“你们听明白了吗”，而是“老师讲明白了吗”，将教师与学生放在同一对等地位，学生产生更细腻的思想。教师应该将学生分组，在小组内学生互相讨论与交流，可以互相学习其他学生的学习方法和思维方式。例如，在学习《加减法》章节时教师应带领学生形成小组进行讨论，在讨论中可以发现学生的计算方法大有不同。有的学生会掰手指头，有的学生会摆棍子等，学生可以互相学习取长补短。
（四）打造趣味有温度的课堂。传统的数学教学课堂是枯燥乏味的代言词，而体验式学习就是打破了这一印象。教师从趣味性和情感性上都对学习方法改革，打造了一个由游戏、互动、多媒体与课外实践结合的体验为主的有温度的课堂。这样数学教学将不再是由冰冷的数字与公式形成的单一课堂[3]。
在学习《比大小》章节时如果教师只是用语言和联想法让学生理解“2”比“1”大，那太过于抽象，学生不仅不理解更会产生反问，进而钻牛角尖。教师可以引领学生将游戏和理解问题结合起来，比如让学生进行跷跷板游戏。一端坐两名学生一端坐一名学生，当然两名学生的那端更重，所以可以直观的让学生理解“2”比“1”大。 当教师在对《认识人民币》一课教学时，由于学生还没有金钱的概念，还不懂钱币的社会意义，单纯的教导学生认识无济于事。教师可以设置“抱一抱”游戏，让学生自己给自己起一个纸币的名字，例如将“五块”、“一毛”等分别带入对应每个学生，把学生引领围成一个圆形，大家按照顺时针方向跑动跳跃，当老师说出指令“三块五”时学生自行对应各自的数字抱在一起形成“三块五”。在游戏中不仅有多重组合方法，还有更多思考。在游戏中学生可以深刻理解纸币的数字代表，更可以理解人民币的多种使用，还可以增强对数字组成的理解。比如“三块五”可以由一名“三块”的学生和一名“五毛”的学生抱在一起，也可以是三名“一块”的学生和五名“一毛”的学生抱在一起，以此类推有许多组合方式。
（五）创建活跃平等的课堂气氛。课堂气氛的活跃对于教师教学工作的成功能够起到决定性的作用，如果课堂的气氛常常是消极的，那么学生势必也不想在这样的课堂上发挥自己的学习积极性，会逐渐对数学学习失去兴趣，更会失去培养自身自主探究能力培养的关键机会。数学教师要重视关于活跃课堂氛围的问题，针对以往课堂氛围的相关问题，制定切实有效的改善方案，使得课堂氛围变得活跃，让学生在课堂中的状态是放松的，放松的环境才能够促使学生去主动探究学习中的问题，培养自身的自主探究能力，从而对数学产生浓厚的兴趣。
教师也应当营造平等的课堂氛围，当学生提出问题时，教师应当进行耐心的指导，并且鼓励学生在课堂上提出问题。教师对学生提问应当持赞同并且鼓励的态度，学生在受到教师的鼓舞后，才会勇于发表自己对于解题方法的见解。例如，在课堂上鼓励学生在思考问题时进行小组讨论，学生之间通过合作互助，交流自己对题目的看法以及解题思路，在小组合作中锻炼学生的自主探究能力以及团队意识，形成良好的学习习惯。
（六）情景结合实际。数学教学不应该脱离实际，尤其在小学数学的学习中。教师可以设置情景课堂让学生设身处地的进行模拟，不仅可以增强学生的自主能力，还可以结合实际让学生体验[4]。例如，在学习《克与千克》时这样的重量单位如果没有真实情景的模拟体验，学生会对计量单位产生抽象理解。教师可以在课堂中打造出手工体验，比如可以带领大家在称重器上每位学生都来称出自己对应的重量。A同学可以称出50克的面粉，B同學可以称500克的面粉等，这样学生都可以清楚看出重量的不同。同样的，教师在教学中要注重联系实际。
（七）引发学生体验后的思考。体验式学习是辅助学生更好更深理解教学目标的手段，体验式教学背后是带给学生的反思。小学生在课堂中还没有完全集中力消化整堂课的内容，课堂中的体验如果没有课后的复盘与练习也没有实际作用。因此，教师应该进行体验式学习的组织和设置，让学生参与进来，让学生有强烈的参与感和组织感，那么学生课后在家庭也能自主进行体验。教师可以给学生布置题目，比如在学习《四则运算》课程时可以让学生轮流成为代理老师，为学生增加角色的重要感，让学生自行备课，通过自己的方法教会其他学生。在这样的体验过程中学生不仅提前预习好自己需要讲解的内容，更会深层次挖掘课程。通过学生讲课可以锻炼学生的表达能力和对课程的理解能力，如果只是做这一道题并不是难事，更重要的是可以深入浅出地讲解透彻是学生在学习中的成果。
（八）注重体验的鼓励。 小学生不仅对世界和知识还很懵懂、一知半解，更是对一切产生好奇和疑惑的年纪。在体验式学习中不乏产生学生钻牛角尖、提出啼笑皆非的问题等情况，在这样的状况中教师首先需要肯定学生对学习的好奇心和勇敢的提问，数学学习需要勇敢的打破陈规，大胆的假设[5]。教师需要为学生建立自信心和勇敢的探索心，教师应该注重在体验式学习中对学生的鼓励与肯定。对于小学生来说，当自己在学习时，如果收到了老师的一句夸奖，就会对自己的学习更加充满信心。因此，在小学数学的课堂教育中，教师应当全方面考虑小学生的心理特点。在构思课堂内容时，应当将学生放在首位，老师在课堂上要经常对学生进行语言上的鼓励，频繁的语言激励能够激发学生对数学的学习兴趣，促使学生积极地去完成自己的任务。
三、结束语
体验式学习不仅体验的是数学的魅力，更重要体验的是数学的变化与理解。体验式学习更多的培养学生对学习的反思能力和共情能力，推动了学生在数学学习中思考能力的进步和发展。在小学数学课堂推行体验式学习对学生大有裨益，对学生的全面发展起到重要的推动作用。
参考文献：
[1]徐群.小学三年级英语教学中表演教学方法探究[J].新校园：阅读版，2017（12X）：81.
[2]钟文静（文）.浅析英语绘本在小学三年级自然拼读教学中的应用[J].校园英语，2018（39）：111-112.
[3]刘敏杰.新课程下小学数学体验式教学策略[J].课程教育研究，2017（36）.
[4]杨学兰.新课程下的小学数学体验式教学策略[J].小学生（下旬刊），2015（7）：73.
[5]杨桢.小学数学课打造体验式学习的策略探寻[J].新课程（中），2019（3）.