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摘要：传统教学模式单一而固化，很少给学生自主探究和独立思考的机会，就造成了他们思维水平难以提升、学科成绩无法进步的弊端现状。新课程背景下，数学教师应该运用分层教学法，指导学生有效学习，并让他们通过问题的自主研究，发现数学学科的魅力所在，同时养成良好的探究习惯，将来有机会去创造属于自己的美好明天。本文具体分析了小学数学课堂分层教学法的实施情况，希望其他教师也能够转换一下引导思路，真正做到因材施教。
关键词：小学数学;课堂教学;分层教学法;运用研究;分析
引言
小学生的生活经验不足，阅历不甚丰富，在遇到复杂难题容易出现注意力不集中、自主探究不积极、数学信心不足等情况，脱离教师正向引导，他们很难走上综合素质与综合能力的双向发展之路。如何改善弊端现状，开启学生的智慧之门呢？笔者建议，在实施分层教学指导的同时重新整合课程资源，结合小学生实际的认知情况进行教材内容的补充、教学步骤的简化和引导方向的调整。下面是笔者对小学数学分层教学提出的几点不同看法。
一、科学合理分层学生
小学数学教师组织分层教学活动前，一定要了解一下学生的实际情况，包括他们认知水平的高低、理解能力的强弱、兴趣爱好的表现等等。在实践过程中做到有的放矢，更利于整体教学质量的不断提高。要知道，小学生的自主性、创造力、性格特点是千差万别的，教师尊重学生的个体差异，想方设法满足他们的学习需求，对于和谐师生互动关系的形成来说也会产生积极影响。科学合理的分层教学，是促进小学数学教学工作走向更大成功的关键所在。比如，可以查阅学生档案，并且通过平时观察，综合考虑学生间的个体差异性后，对他们进行层次划分。再如，按照一定比例完成科学分层，优等生为A层，中等生为B层，后进生为C层。A层学生自主探究意识强，也有扎实的基础知识;B层学生智力因素好，也具备了刻苦精神;C层学生成绩并不稳定，但是内在潜能静待挖掘。只有公正的划分学生层次，才是实施分层教学的基础保障，才能更好的减轻教师教学负担，我们何乐而不为呢？
二、解决问题体现分层
在解决问题的过程中实施分层教学，有助于点燃学生的思维火花，进而使不同层次的学生在不同的起点上接近或达到同一目标。如在教四年级（下册）“解决问题的策略”时，笔者在创设情境出示例题后，让后进学生说出题中的已知条件和需要解决的问题;让优等生通过作图或分析条件理解题意;接着让中等生确定先算什么，再算什么，最后算什么，并写出标题;最后再让后进生结合标题说出列式过程。这样，使不同层次的学生都能愉快地参与到解决问题的过程中去。从而，产生“异曲同工”的教学效果。
三、健全设施有效分层
要确保科学性始终体现在小学数学分层教学中，并对教学设施、教学文具提出更高的要求。另外，相关教育部门和学校一定要肯于投入，舍得投入，保证分层教学相关设施、设备、附件的齐全，进而在满足小学数学教学要求的前提下深入开发到学生的智慧潜能。如在教学“认识角”相关知识点时，就需要三角板、活动角、小棒等教学用具，而且在实际教学中，需要大量的相关文具才能完成教学，需要学生们去独立操作，独立“找角”和认识角，如果没有充分的三角板、活动角、小棒等用具做保障，就无法完成相关的学习和分层教学。那么，在“认识角”中实施的分层教学，主要就是采取优秀带动中等、带动后进，老师巡回辅导加提问的教学方式方法。例如，记作：∠1，读作：角1。在这次“认识角”的分层教学中，一定要立足结合生活实际，千万不能偏离于生活，教学宗旨就是要让学生们认识到生活中处处有角，更深一步则是体会数学与生活的联系，及数学在生活中的应用。教师在此次分层教学中，要对学生们进行科学的分组，通过“找角、认角、摆角”等活动来完成分层教学和学习，除了要带动学生们直观认识角和认识角的各部分名称以外，还要通过“比一比”活动体会角的大小与两边张口的大小有关，以及其他关于“角”的知识中的重要元素，教师要积极调动和发展学生们的动手操作能力和思维能力，让学生们能够在分层教学中实现对“角”相关知识的学习和牢记，当然，不可否认的一点，角在是这期间所发挥的作用，是由健全、齐全的教学设施和附件决定的，是这些设施和附件确保了小学数学分层教学的有效性。
四、激励机制的常规化
评价是为了让学生学得更好。它能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着一定的差异，为使不同层次学生享受学习成功的欢愉，树立自信心。我们尝试对学生各方面进行分层评价，实践中努力从以下这几方面寻求突破：对于布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应的作业，便可以得到相应的肯定。如书写工整的作业，在评定等级后，我会加一颗“★”;有进步的作业，在评定等级后加一个笑脸娃娃，一个苹果，写一两句评语：“有进步，继续加油噢！如果在做题的时候能更仔细些，好成绩会来你交朋友的。看着你这么认真的作业，老师真高兴！再看仔细些，是这个数吗？……”我认为不能小看这一颗“★”、这一个笑脸娃娃或一两句评语，它们虽然只需要花很短的一点时间，但是却可以取得事半功倍的效果，学生得到了老师的认同、与鼓励产生了成就感，他们会慢慢喜欢做作业的。
结束语
综上所述，多年教学实践充分的证明了，分层次教学能真正地在小学数学教学中发挥它独有的作用，激發各个层次学生学习数学的兴趣，提高他们学习数学的积极性，还增强后进生的课堂参与意识和竞争意识，帮助他们找回自信心。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，尊重了各个层次学生的主体地位，促进了教学的不断进步。
关键词：小学数学;课堂教学;分层教学法;运用研究;分析
引言
小学生的生活经验不足，阅历不甚丰富，在遇到复杂难题容易出现注意力不集中、自主探究不积极、数学信心不足等情况，脱离教师正向引导，他们很难走上综合素质与综合能力的双向发展之路。如何改善弊端现状，开启学生的智慧之门呢？笔者建议，在实施分层教学指导的同时重新整合课程资源，结合小学生实际的认知情况进行教材内容的补充、教学步骤的简化和引导方向的调整。下面是笔者对小学数学分层教学提出的几点不同看法。
一、科学合理分层学生
小学数学教师组织分层教学活动前，一定要了解一下学生的实际情况，包括他们认知水平的高低、理解能力的强弱、兴趣爱好的表现等等。在实践过程中做到有的放矢，更利于整体教学质量的不断提高。要知道，小学生的自主性、创造力、性格特点是千差万别的，教师尊重学生的个体差异，想方设法满足他们的学习需求，对于和谐师生互动关系的形成来说也会产生积极影响。科学合理的分层教学，是促进小学数学教学工作走向更大成功的关键所在。比如，可以查阅学生档案，并且通过平时观察，综合考虑学生间的个体差异性后，对他们进行层次划分。再如，按照一定比例完成科学分层，优等生为A层，中等生为B层，后进生为C层。A层学生自主探究意识强，也有扎实的基础知识;B层学生智力因素好，也具备了刻苦精神;C层学生成绩并不稳定，但是内在潜能静待挖掘。只有公正的划分学生层次，才是实施分层教学的基础保障，才能更好的减轻教师教学负担，我们何乐而不为呢？
二、解决问题体现分层
在解决问题的过程中实施分层教学，有助于点燃学生的思维火花，进而使不同层次的学生在不同的起点上接近或达到同一目标。如在教四年级（下册）“解决问题的策略”时，笔者在创设情境出示例题后，让后进学生说出题中的已知条件和需要解决的问题;让优等生通过作图或分析条件理解题意;接着让中等生确定先算什么，再算什么，最后算什么，并写出标题;最后再让后进生结合标题说出列式过程。这样，使不同层次的学生都能愉快地参与到解决问题的过程中去。从而，产生“异曲同工”的教学效果。
三、健全设施有效分层
要确保科学性始终体现在小学数学分层教学中，并对教学设施、教学文具提出更高的要求。另外，相关教育部门和学校一定要肯于投入，舍得投入，保证分层教学相关设施、设备、附件的齐全，进而在满足小学数学教学要求的前提下深入开发到学生的智慧潜能。如在教学“认识角”相关知识点时，就需要三角板、活动角、小棒等教学用具，而且在实际教学中，需要大量的相关文具才能完成教学，需要学生们去独立操作，独立“找角”和认识角，如果没有充分的三角板、活动角、小棒等用具做保障，就无法完成相关的学习和分层教学。那么，在“认识角”中实施的分层教学，主要就是采取优秀带动中等、带动后进，老师巡回辅导加提问的教学方式方法。例如，记作：∠1，读作：角1。在这次“认识角”的分层教学中，一定要立足结合生活实际，千万不能偏离于生活，教学宗旨就是要让学生们认识到生活中处处有角，更深一步则是体会数学与生活的联系，及数学在生活中的应用。教师在此次分层教学中，要对学生们进行科学的分组，通过“找角、认角、摆角”等活动来完成分层教学和学习，除了要带动学生们直观认识角和认识角的各部分名称以外，还要通过“比一比”活动体会角的大小与两边张口的大小有关，以及其他关于“角”的知识中的重要元素，教师要积极调动和发展学生们的动手操作能力和思维能力，让学生们能够在分层教学中实现对“角”相关知识的学习和牢记，当然，不可否认的一点，角在是这期间所发挥的作用，是由健全、齐全的教学设施和附件决定的，是这些设施和附件确保了小学数学分层教学的有效性。
四、激励机制的常规化
评价是为了让学生学得更好。它能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着一定的差异，为使不同层次学生享受学习成功的欢愉，树立自信心。我们尝试对学生各方面进行分层评价，实践中努力从以下这几方面寻求突破：对于布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应的作业，便可以得到相应的肯定。如书写工整的作业，在评定等级后，我会加一颗“★”;有进步的作业，在评定等级后加一个笑脸娃娃，一个苹果，写一两句评语：“有进步，继续加油噢！如果在做题的时候能更仔细些，好成绩会来你交朋友的。看着你这么认真的作业，老师真高兴！再看仔细些，是这个数吗？……”我认为不能小看这一颗“★”、这一个笑脸娃娃或一两句评语，它们虽然只需要花很短的一点时间，但是却可以取得事半功倍的效果，学生得到了老师的认同、与鼓励产生了成就感，他们会慢慢喜欢做作业的。
结束语
综上所述，多年教学实践充分的证明了，分层次教学能真正地在小学数学教学中发挥它独有的作用，激發各个层次学生学习数学的兴趣，提高他们学习数学的积极性，还增强后进生的课堂参与意识和竞争意识，帮助他们找回自信心。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，尊重了各个层次学生的主体地位，促进了教学的不断进步。