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摘要：以“硫酸”教学为例，运用自主课堂教学模式进行教学的体会与心得。分别从导学设计，小组合作学习，学习成果展示等三个方面，阐述了教材、教师与学生三者关系。导学设计，与教材相融合；小组合作，生生互动学习；成果展示，师生互动的平台。
关键词：导学；合作学习；互动交流
“262”自主课堂教学模式的运用以学生自主合作学习为核心，能有效拉近教材、老师与学生三者之间的彼此距离，提高课堂教学效率。我参加了学校组织的青年教师课堂教学比赛。在比赛中，我对“262”自主课堂教学模式进行了初步的尝试，受到学生和评委的一致好评，荣获一等奖。下面结合我的这次赛课，谈谈我个人的一些体会和心得。
一、导学设计，学生走进教材的助溶剂
苏霍姆林斯基说：“学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。”
从接到本次比赛的课题“硫酸”起，我就在思考：现在媒体上关于浓硫酸毁容的恶性伤害事件报道较多，不少学生因为对浓硫酸的恐惧，故而对化学这门学科兴趣不浓。我在设计本课导学案时，重点将如何引发学生兴趣，有效将学生引入到这节课，切实消除学生对浓硫酸的心理恐惧作为本节课预习的主要任务。
在预习作业中，我设计了：莫言与浓硫酸有关系吗？学生对这一话题很感兴趣，通过上网查阅资料等方式获知：莫言获得了诺贝尔文学奖，而诺贝尔奖的设立者——瑞典化学家诺贝尔利用甘油和浓硫酸、浓硝酸反应生产硝化甘油制造安全炸药，最终设立了诺贝尔奖。学生还知道了浓硫酸在工业上用于生产化肥、农药，电动自行车的蓄电池也要用到浓硫酸。学生了解到了浓硫酸在生产生活中的重要作用，激发了他们预习课本的热情，主动阅读教材，进而了解浓硫酸性质。
在设计本节课的导学案时，我重在使导学案成为搭建学生思维的阶梯，成为促进学生自主学习的载体。对于浓硫酸的性质学习，主要掌握浓硫酸的强氧化性，即能正确书写铜与浓硫酸、碳与浓硫酸的反应方程式。而在高三复习时，我们总是责怪学生对这两个反应掌握不好，有的根本就像没有学过似的。其实我们也应该反思在基础年级教学时，学生对知识的掌握为什么没有能到位。所以我在设计本节课导学案时，着重放在如何让学生掌握浓硫酸的强氧化性上，如何以实验为基础提高学生学习效果上。
据调查发现，在课堂教学过程中，学生集中注意力听讲的有效时间约10分钟。这与学校提出的“262”教学模式中要求“教师的点拨、引导、答疑的时间不大于20%，即5～10分钟”是一致的。我在本节课教学设计时，尝试将教师所讲的内容精减，将导学案设计为三个活动：实验演示和现象分析（10分钟）→学生结合实验现象进行知识梳理（25分钟）→评价总结能力提升（10分钟）。学生先集中精力观察“蔗糖与浓硫酸”和“铜与浓硫酸”两个演示实验，再对实验现象进行分析，然后学生精读教材内容，尝试书写铜与浓硫酸、碳与浓硫酸的化学方程式，达到对知识的理解与掌握。
要做到精讲，需要教师在设计导学案时要首先考虑到如何用好教材，而不是一节课完全依赖导学案，完全放弃对教材的使用。让学生走近教材、融入教材的阅读学习，是学生自主学习的第一步。
二、小组合作，生生互助学习的催化剂
如何发挥学生的主体性，是我们在“262”课堂教学模式构建中要思考的问题。作为教师必须完成角色转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人。所谓“二传”，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色；所谓“一传”，是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。教师只要做好课堂教学的组织者、策划者、引导者，为学生的学习构建环境、提供条件。
在教学中，我与学生分析了实验现象后，让学生结合实验现象和阅读教材书写相关化学方程式。通过让学生书写化学方程式，学生感到了困惑，发现了问题，如有的学生无法确定产物，有的学生反应条件不清楚，有的学生在标出电子转移时得失电子数不相等。在此基础之上，我提出进行小组讨论，学生很快行动起来，交流自己的完成情况，指出别的学生在答题中的错误。有一个组在讨论1mol铜与2mol硫酸反应确定生成二氧化硫的物质的量时展开了激烈的争论，我在一旁听着，发现这一组学生总体基础较好，几次争论之后，基本接近了问题的实质。在课堂巡视过程中，我也发现有的学生并没有参与到小组讨论中来，可能因为这些学生化学基础较薄弱，在化学学习中不能合群，对他们进行一对一的适当点拨，他们在我的指导之下，能初步的写出了方程式。这些学生具备了相应能力之后，能参与到小组学习中，分享小组合作学习的“红利”。
学生进行小组合作学习并不是一种形式，而应该是一种需要。学生有疑点，有问题，才能进行思考。当学生提出不懂的问题时，教师的作用是保护学生的这种问题意识，引导他们自己寻找解决问题的办法，这就是小组合作学习的开始。教师要发挥主导作用，课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时机，多留给学生自主思考的时间和空间，培养学生学习的能力。
小组合作学习与学生个体学习是分不开的，学生个体学习是小组合作学习的基础。同时在小组合作学习中，学生通过问题的讨论、帮助其他同学，也促进了自己对知识的掌握和应用。在组织小组合作时，我们要做到让学生先独学，再互学。学生以小组合作这种方式学习，催化激活了他们的主观能动性，提高对知识的掌握速度，从而实现高效课堂的构建。
三、成果展示，师生互动交流的沉淀剂
学习成果的展示形式多种多样，可以是个人的小组展示或小组代表的班级展示，可以是讲解、板演或作业投影。展示交流主要是介绍解决问题的过程和方法，阐明小组的观点和结论。展示时，教师要参与学生的展示过程，及时发现学生展示中暴露出来的问题。
在课堂教学中，针对学生本节课的掌握情况，有没有落实到位，有多少学生真正掌握，我采取了三种方式让学生展示交流，与学生互动。（1）通过课堂巡视，发现问题，对学生个体进行指导。如有的学生对产物无法确定，我通过提示其观察到的实验现象，强调从现象入手。（2）对典型错误进行投影。在巡视过程中发现的一些典型错误及时通过投影，让大家一起来观察找出错误，发现问题，集体订正。（3）小组总结发现问题。我请一位学生汇报练习情况，在答到“能否用浓硫酸干燥氨气，并说明原因”时，该生先答“能，因为浓硫酸有吸水性”，犹豫了一会又说“不能，因为浓硫酸具有强氧化性”，后来有学生小声地提醒他说是酸性。从这一现象中我知道学生对这个知识点认知有偏差。我问这位学生，在前面一节氨气性质学习中知道氨气有哪些性质。学生恍然大悟，“氨气是碱性气体，不能用浓硫酸干燥氨气，体现浓硫酸的酸性”。我追问，那如何干燥氨气。通过这一探讨，学生对不能用浓硫酸干燥氨气的原因才能真正理解，并对如何干燥氨气进行了有效复习。
教师要注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。同学之间的讨论有时只能停留在表面，不能像教师一样上升到理论层面，所以教师要适时地参与其中，与学生多维度的互动交流，使课堂教学得到有效掌控，将学科知识的教学落实到位。
在这次赛课活动中，我深刻感受到“262”自主课堂教学模式为学生的精彩提供了舞台。导学设计拉近学生与教材的距离而不是脱离教材另起炉灶；小组合作拉近学生之间的距离，生生互学不再是无根之木；教师作为引导者参与其中拉近了师生距离，真正贯彻了“262”自主课堂教学模式以“学生”为中心和“学习”中心的教学理念。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订，普通高中化学课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003
[2] 王祖浩，王磊主编，普通高中化学课程标准（实验）解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2004
[3] 王祖浩主编，普通高中化学课程标准实验教科书（化学1必修）[M]. 南京：江苏教育出版社，2004
[4] 宋心琦，王晶主编，普通高中化学课程标准实验教科书（化学1必修）[M]. 北京：人民教育出版社，2004
关键词：导学；合作学习；互动交流
“262”自主课堂教学模式的运用以学生自主合作学习为核心，能有效拉近教材、老师与学生三者之间的彼此距离，提高课堂教学效率。我参加了学校组织的青年教师课堂教学比赛。在比赛中，我对“262”自主课堂教学模式进行了初步的尝试，受到学生和评委的一致好评，荣获一等奖。下面结合我的这次赛课，谈谈我个人的一些体会和心得。
一、导学设计，学生走进教材的助溶剂
苏霍姆林斯基说：“学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。”
从接到本次比赛的课题“硫酸”起，我就在思考：现在媒体上关于浓硫酸毁容的恶性伤害事件报道较多，不少学生因为对浓硫酸的恐惧，故而对化学这门学科兴趣不浓。我在设计本课导学案时，重点将如何引发学生兴趣，有效将学生引入到这节课，切实消除学生对浓硫酸的心理恐惧作为本节课预习的主要任务。
在预习作业中，我设计了：莫言与浓硫酸有关系吗？学生对这一话题很感兴趣，通过上网查阅资料等方式获知：莫言获得了诺贝尔文学奖，而诺贝尔奖的设立者——瑞典化学家诺贝尔利用甘油和浓硫酸、浓硝酸反应生产硝化甘油制造安全炸药，最终设立了诺贝尔奖。学生还知道了浓硫酸在工业上用于生产化肥、农药，电动自行车的蓄电池也要用到浓硫酸。学生了解到了浓硫酸在生产生活中的重要作用，激发了他们预习课本的热情，主动阅读教材，进而了解浓硫酸性质。
在设计本节课的导学案时，我重在使导学案成为搭建学生思维的阶梯，成为促进学生自主学习的载体。对于浓硫酸的性质学习，主要掌握浓硫酸的强氧化性，即能正确书写铜与浓硫酸、碳与浓硫酸的反应方程式。而在高三复习时，我们总是责怪学生对这两个反应掌握不好，有的根本就像没有学过似的。其实我们也应该反思在基础年级教学时，学生对知识的掌握为什么没有能到位。所以我在设计本节课导学案时，着重放在如何让学生掌握浓硫酸的强氧化性上，如何以实验为基础提高学生学习效果上。
据调查发现，在课堂教学过程中，学生集中注意力听讲的有效时间约10分钟。这与学校提出的“262”教学模式中要求“教师的点拨、引导、答疑的时间不大于20%，即5～10分钟”是一致的。我在本节课教学设计时，尝试将教师所讲的内容精减，将导学案设计为三个活动：实验演示和现象分析（10分钟）→学生结合实验现象进行知识梳理（25分钟）→评价总结能力提升（10分钟）。学生先集中精力观察“蔗糖与浓硫酸”和“铜与浓硫酸”两个演示实验，再对实验现象进行分析，然后学生精读教材内容，尝试书写铜与浓硫酸、碳与浓硫酸的化学方程式，达到对知识的理解与掌握。
要做到精讲，需要教师在设计导学案时要首先考虑到如何用好教材，而不是一节课完全依赖导学案，完全放弃对教材的使用。让学生走近教材、融入教材的阅读学习，是学生自主学习的第一步。
二、小组合作，生生互助学习的催化剂
如何发挥学生的主体性，是我们在“262”课堂教学模式构建中要思考的问题。作为教师必须完成角色转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人。所谓“二传”，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色；所谓“一传”，是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。教师只要做好课堂教学的组织者、策划者、引导者，为学生的学习构建环境、提供条件。
在教学中，我与学生分析了实验现象后，让学生结合实验现象和阅读教材书写相关化学方程式。通过让学生书写化学方程式，学生感到了困惑，发现了问题，如有的学生无法确定产物，有的学生反应条件不清楚，有的学生在标出电子转移时得失电子数不相等。在此基础之上，我提出进行小组讨论，学生很快行动起来，交流自己的完成情况，指出别的学生在答题中的错误。有一个组在讨论1mol铜与2mol硫酸反应确定生成二氧化硫的物质的量时展开了激烈的争论，我在一旁听着，发现这一组学生总体基础较好，几次争论之后，基本接近了问题的实质。在课堂巡视过程中，我也发现有的学生并没有参与到小组讨论中来，可能因为这些学生化学基础较薄弱，在化学学习中不能合群，对他们进行一对一的适当点拨，他们在我的指导之下，能初步的写出了方程式。这些学生具备了相应能力之后，能参与到小组学习中，分享小组合作学习的“红利”。
学生进行小组合作学习并不是一种形式，而应该是一种需要。学生有疑点，有问题，才能进行思考。当学生提出不懂的问题时，教师的作用是保护学生的这种问题意识，引导他们自己寻找解决问题的办法，这就是小组合作学习的开始。教师要发挥主导作用，课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时机，多留给学生自主思考的时间和空间，培养学生学习的能力。
小组合作学习与学生个体学习是分不开的，学生个体学习是小组合作学习的基础。同时在小组合作学习中，学生通过问题的讨论、帮助其他同学，也促进了自己对知识的掌握和应用。在组织小组合作时，我们要做到让学生先独学，再互学。学生以小组合作这种方式学习，催化激活了他们的主观能动性，提高对知识的掌握速度，从而实现高效课堂的构建。
三、成果展示，师生互动交流的沉淀剂
学习成果的展示形式多种多样，可以是个人的小组展示或小组代表的班级展示，可以是讲解、板演或作业投影。展示交流主要是介绍解决问题的过程和方法，阐明小组的观点和结论。展示时，教师要参与学生的展示过程，及时发现学生展示中暴露出来的问题。
在课堂教学中，针对学生本节课的掌握情况，有没有落实到位，有多少学生真正掌握，我采取了三种方式让学生展示交流，与学生互动。（1）通过课堂巡视，发现问题，对学生个体进行指导。如有的学生对产物无法确定，我通过提示其观察到的实验现象，强调从现象入手。（2）对典型错误进行投影。在巡视过程中发现的一些典型错误及时通过投影，让大家一起来观察找出错误，发现问题，集体订正。（3）小组总结发现问题。我请一位学生汇报练习情况，在答到“能否用浓硫酸干燥氨气，并说明原因”时，该生先答“能，因为浓硫酸有吸水性”，犹豫了一会又说“不能，因为浓硫酸具有强氧化性”，后来有学生小声地提醒他说是酸性。从这一现象中我知道学生对这个知识点认知有偏差。我问这位学生，在前面一节氨气性质学习中知道氨气有哪些性质。学生恍然大悟，“氨气是碱性气体，不能用浓硫酸干燥氨气，体现浓硫酸的酸性”。我追问，那如何干燥氨气。通过这一探讨，学生对不能用浓硫酸干燥氨气的原因才能真正理解，并对如何干燥氨气进行了有效复习。
教师要注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。同学之间的讨论有时只能停留在表面，不能像教师一样上升到理论层面，所以教师要适时地参与其中，与学生多维度的互动交流，使课堂教学得到有效掌控，将学科知识的教学落实到位。
在这次赛课活动中，我深刻感受到“262”自主课堂教学模式为学生的精彩提供了舞台。导学设计拉近学生与教材的距离而不是脱离教材另起炉灶；小组合作拉近学生之间的距离，生生互学不再是无根之木；教师作为引导者参与其中拉近了师生距离，真正贯彻了“262”自主课堂教学模式以“学生”为中心和“学习”中心的教学理念。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订，普通高中化学课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003
[2] 王祖浩，王磊主编，普通高中化学课程标准（实验）解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2004
[3] 王祖浩主编，普通高中化学课程标准实验教科书（化学1必修）[M]. 南京：江苏教育出版社，2004
[4] 宋心琦，王晶主编，普通高中化学课程标准实验教科书（化学1必修）[M]. 北京：人民教育出版社，2004