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摘 要：本文笔者从“立足于学生的发展，开展多种方式的体验性阅读”；“结合文本内容，引导学生借助联想和想象进行深化阅读体验”；“融于生活情感，开展体验性阅读”三个方面简谈“增强阅读体验，发展语文能力”。
关键词：阅读体验 语文能力
体验是人们在认知过程中对事物的心理感受、情感体验、认知领悟和提升内化的一种重要的心理活动。《语文课程标准》特别强调学生的体验性阅读的开展，在新课程理念中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”；在课程目标中强调：“注重情感体验”；在实施建议中指出：教材编写要“要注意为学生设计体验生性活动专题”；在评价建议中指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。在小学语文教学中加强体验性阅读，是为了更好地促进学生全面发展，体验性学习不仅对学生的感情认知有，更能在发展学生的态度、情感、意地和价值方面起着独特的作用，能有力地促进三维目标的实施，培育学生的语文素养。那么，如何在语文阅读中增强学生的阅读体验，发展语文的能力呢？
一、立足于学生的发展，开展各种方式的体验性阅读
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩”。由于学生的个性特点、生活环境、认识水平的不同，对文本的阅读体验也会呈现出多资多彩的表现。另一方面，教材中所选文章体裁多样，内容丰富，但小学生无论知识，还是阅读都很肤浅，知识储备有限，学生的情感经验不足，艰难走进课文的意境，教师要针对小学生对直观事物感兴趣的特点，采用多种活泼有效地方式，如唱歌、绘画、表演等把课文内容表现出来，将学生带入文本的意境，把抽象的语言描述化为直观现象的具体感受，加深对文本的体验和感情。如有的学生形象感非常丰富，善于用绘画的方式表达出阅读的内容，教师可以把学生自己的阅读体验画出来，供大家欣赏。在教学《白杨》一文时，首先画出白杨树笔直的干，奋力向上的枝桠，白色的树干，绿色的树叶。再让学生想象大西北白杨树所面临恶劣的生存环境，应画出黄色的戈壁，黄色的沙漠，昏黄的天空，表现出白杨树生存条件下恶劣，更加衬托出白杨树生命力的坚强。在这幅画中，只有白杨树还不行，还需要有人，作者正乘坐在奔向大西北的列车上，这时的图中还应画上一列昂首向西北挺进的列车，预示着为祖国边疆建设许许多多的人正从四面八方，奔向祖国需要的地方，配合图画、师生共同激情朗读；“白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”。把学生的思想情感带进了文本深刻的思想中，学生在丰富的体验中获得知识、能力、智慧与精神的和谐共生。此外，有的学生善于朗读，可以开展分角色朗读，让学生在具体角色中开展情感体验，总之，教师要结合文本的实际，结合学生的实际，采取有效的教学方式，开展体验性阅读。
二、结合文本内容，引导学生借助联想和想象进行深化阅读体验
联想和想象是学习、理解、感悟文本的重要方法。学生面前呈现的是静态的文字，学生通过联想和想象，把文字还原成立体形象，并且自觉地对文本内容进行补充、完善和发展创造，从而感悟文本的精神内涵，接收精神熏陶，促进良好个性与品德的形成。如教学《丰碑》一文，可以让学生结合课文插图展开联想和想象，在苍茫的云中山，寒风凛冽，大雪纷飞，一支红军阶段在风雪中勇敢地前进着，在一棵大树下，军需处长头戴军帽，肩扛长枪，神态安祥地倚坐在那里，他的右手微微前伸，好像在与人们打招呼，鼓励人们前进。在他的面前，将军正向他行着庄严的军礼。画面情景十分感人，让学生想象，军需处长牺牲前都想到了什么，想跟什么人说话，说些什么？将军见到身穿单衣的军需处长被冰死了，他心里会想什么，又将对战士们说什么，他要对自己说什么呢？再如《会摇尾巴的狼》的结尾：“老山羊轻蔑地看了一眼，说：‘你不会活多久了。猎人会来收拾你的。’说完就走开了”。这样一个富有余味的结尾，可以让学生展开丰富的联想，体验真实情境。学生通入情入境的体验性阅读，深刻感受到文本的丰富情感，丰满形象，优美语言，对培养学生语感，培养良好的学习习惯和探索精神，提高审美能力，起到了极大的促进作用。
三、融入生活情感，开展体验性阅读
语文无处不在，无时不有，有生活就有语文，语文学习的外延等同于生活的外延，教师要以学定教，以人为本，积极开发课外资源，带领学生走出教室、走出教材、接轨生活，直切地感受生活，把生活中的感受、体验、思考与课文中的感受和情感接轨，获得真切地生活体验、情感体验和心理体验，充分发挥体验性阅读的全用，丰富学生的情感体验和生活积累，让学生展现出个性化的学习方式。如教学《高梁情》一文，让学生走进田野，结合课文认真地观察和思考自己司空见惯的粮食作物高梁，高梁在农村随处可见，作者寄与高梁如此深刻的思考和如此崇高的价值，让人对高粱油然而生敬意。学生在体验阅读《高粱情》的同时，又写出了《玉米情》、《大豆给我的思考》等一系列有感而发寄情于物的作文，走出教室读课文，不仅加深了学生对文章的理解和感情，同时有效地促进了三维教学目标的达成。
关键词：阅读体验 语文能力
体验是人们在认知过程中对事物的心理感受、情感体验、认知领悟和提升内化的一种重要的心理活动。《语文课程标准》特别强调学生的体验性阅读的开展，在新课程理念中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”；在课程目标中强调：“注重情感体验”；在实施建议中指出：教材编写要“要注意为学生设计体验生性活动专题”；在评价建议中指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。在小学语文教学中加强体验性阅读，是为了更好地促进学生全面发展，体验性学习不仅对学生的感情认知有，更能在发展学生的态度、情感、意地和价值方面起着独特的作用，能有力地促进三维目标的实施，培育学生的语文素养。那么，如何在语文阅读中增强学生的阅读体验，发展语文的能力呢？
一、立足于学生的发展，开展各种方式的体验性阅读
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩”。由于学生的个性特点、生活环境、认识水平的不同，对文本的阅读体验也会呈现出多资多彩的表现。另一方面，教材中所选文章体裁多样，内容丰富，但小学生无论知识，还是阅读都很肤浅，知识储备有限，学生的情感经验不足，艰难走进课文的意境，教师要针对小学生对直观事物感兴趣的特点，采用多种活泼有效地方式，如唱歌、绘画、表演等把课文内容表现出来，将学生带入文本的意境，把抽象的语言描述化为直观现象的具体感受，加深对文本的体验和感情。如有的学生形象感非常丰富，善于用绘画的方式表达出阅读的内容，教师可以把学生自己的阅读体验画出来，供大家欣赏。在教学《白杨》一文时，首先画出白杨树笔直的干，奋力向上的枝桠，白色的树干，绿色的树叶。再让学生想象大西北白杨树所面临恶劣的生存环境，应画出黄色的戈壁，黄色的沙漠，昏黄的天空，表现出白杨树生存条件下恶劣，更加衬托出白杨树生命力的坚强。在这幅画中，只有白杨树还不行，还需要有人，作者正乘坐在奔向大西北的列车上，这时的图中还应画上一列昂首向西北挺进的列车，预示着为祖国边疆建设许许多多的人正从四面八方，奔向祖国需要的地方，配合图画、师生共同激情朗读；“白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”。把学生的思想情感带进了文本深刻的思想中，学生在丰富的体验中获得知识、能力、智慧与精神的和谐共生。此外，有的学生善于朗读，可以开展分角色朗读，让学生在具体角色中开展情感体验，总之，教师要结合文本的实际，结合学生的实际，采取有效的教学方式，开展体验性阅读。
二、结合文本内容，引导学生借助联想和想象进行深化阅读体验
联想和想象是学习、理解、感悟文本的重要方法。学生面前呈现的是静态的文字，学生通过联想和想象，把文字还原成立体形象，并且自觉地对文本内容进行补充、完善和发展创造，从而感悟文本的精神内涵，接收精神熏陶，促进良好个性与品德的形成。如教学《丰碑》一文，可以让学生结合课文插图展开联想和想象，在苍茫的云中山，寒风凛冽，大雪纷飞，一支红军阶段在风雪中勇敢地前进着，在一棵大树下，军需处长头戴军帽，肩扛长枪，神态安祥地倚坐在那里，他的右手微微前伸，好像在与人们打招呼，鼓励人们前进。在他的面前，将军正向他行着庄严的军礼。画面情景十分感人，让学生想象，军需处长牺牲前都想到了什么，想跟什么人说话，说些什么？将军见到身穿单衣的军需处长被冰死了，他心里会想什么，又将对战士们说什么，他要对自己说什么呢？再如《会摇尾巴的狼》的结尾：“老山羊轻蔑地看了一眼，说：‘你不会活多久了。猎人会来收拾你的。’说完就走开了”。这样一个富有余味的结尾，可以让学生展开丰富的联想，体验真实情境。学生通入情入境的体验性阅读，深刻感受到文本的丰富情感，丰满形象，优美语言，对培养学生语感，培养良好的学习习惯和探索精神，提高审美能力，起到了极大的促进作用。
三、融入生活情感，开展体验性阅读
语文无处不在，无时不有，有生活就有语文，语文学习的外延等同于生活的外延，教师要以学定教，以人为本，积极开发课外资源，带领学生走出教室、走出教材、接轨生活，直切地感受生活，把生活中的感受、体验、思考与课文中的感受和情感接轨，获得真切地生活体验、情感体验和心理体验，充分发挥体验性阅读的全用，丰富学生的情感体验和生活积累，让学生展现出个性化的学习方式。如教学《高梁情》一文，让学生走进田野，结合课文认真地观察和思考自己司空见惯的粮食作物高梁，高梁在农村随处可见，作者寄与高梁如此深刻的思考和如此崇高的价值，让人对高粱油然而生敬意。学生在体验阅读《高粱情》的同时，又写出了《玉米情》、《大豆给我的思考》等一系列有感而发寄情于物的作文，走出教室读课文，不仅加深了学生对文章的理解和感情，同时有效地促进了三维教学目标的达成。