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【摘 要】学生从幼儿园升入小学后，无论是学习环境还是学习方式，也无论是学生的学习动机还是学生的生理、心理都发生了根本的变化，所以在这两个阶段中间需要幼儿园教师做个有心人，做好两者之间的衔接工作，使幼儿在这两个阶段过渡无痕。那如何科学、合理地进行过渡和衔接呢？我园的老师一直在研究和探索，下面整理我们为恰当衔接所做的一些工作。
【关键词】长期性；全面性；适应性
幼儿园属于学前教育，小学是学校教育的起点站，这两个教育阶段虽然相邻，却有着质的区别，细细观察就发现，学生从幼儿园升入小学后，无论是学习环境还是学习方式，也无论是学生的学习动机还是学生的生理、心理都发生了根本的变化，这就需要幼儿园的教师做好两个阶段之间的衔接工作，使幼儿在这两个阶段过渡无痕。衔接得好，利于幼儿的身心健康，也利于教育质量的提高，那如何科学、合理地进行过渡和衔接呢？我园的老师一直在研究和探索，下面整理我们为恰当衔接所做的一些工作。
一、衔接工作是长期的。
活到老学到老，新世纪对国民提倡终身教育，而幼儿园可以看做是终身教育这座大楼的地基，地基的好坏影响到整栋大楼的建造，因为“万丈高楼平地起”的道理是谁都明白的道理，可见幼儿园的教育的目的不能仅仅停留在让幼儿完成幼儿园的课程，而是先完成让幼儿顺利过渡到小学的近期目标，为幼儿终身的教育做好准备，可见幼儿园和小学的衔接工作并不仅仅由大班老师进行突击，不应该急功近利，应该在幼儿园教育的全过程中进行贯穿，对幼儿进行利于他们长远发展的素质教育，所以说，衔接工作是长期的。
二、衔接工作是全面的。
有些教师片面的认为幼小的衔接工作应该以“智力”为主，我个人却以为衔接工作应该全面进行，德智体美全面推进，不能便重哪一方面。在幼儿园业务学习的时候，提到幼小衔接这个话题，一些老教师立马就想到要教孩子学拼音，小学里的拼音不然会教得吃力，想到要教学生学数数、学计算等，他们认为只要幼儿会拼音、会数数、计算等就完成了幼小的成功衔接，他们严重忽视了体美德的衔接。在实践中发现，幼儿健康的身体、开朗的性格、与同学的交往能力等等，这些对幼儿的顺利过渡所起的作用一点都不容忽视，在和小学教师的交流中发现，幼儿进入小学的不适应往往不是智的方面准备不充分，更多的是幼儿的学习态度、人际交往、自理能力等方面没有准备好而造成的，所以我觉得幼小的衔接工作要全面展开，全方位的准备才足以顺利过渡。另外，在衔接中不能偏重某个方面，同样在其中的一个方面也不能只关注某个因素，德智体美自身都包含若干因素，不能舍谁弃谁，就拿智的方面来说吧，按照加德纳的说法，包括各种能力，有语言能力，有思考能力，等等，而教育中常见的误区就是把知识的灌输和技能的训练看得过重，把思维能力等一些其他能力有所忽视，更不要谈与智力有关的一些非智力品质的重视了，这是幼小衔接工作中的通病，希望幼儿教师在以后的教学中切实保证对幼儿进行全方位的衔接。
三、衔接工作要适应幼儿发展。
在幼小衔接中所做的一切工作都必须适应幼儿的发展，在实践中发现有的幼儿教师所做的所谓衔接就是不顾幼儿的年龄特点和生理特点等，硬生生地把小学的一套直接搬到了幼儿园，他们眼中的衔接就是让幼儿提前体验小学的学习生活，显然这种做法是不科学的，不适合幼儿的年龄特点。这种小学化倾向在幼小的衔接中还非常突出，有几种不同的表现：第一，教师忽视幼儿素质的培养，直接用小学式的上课去替代幼儿的基本活动——游戏，教师无视幼儿的年龄特点，长时间地反反复复地进行灌输，好似取得了一点短期效果。第二，选择教学内容时舍弃幼儿身边的与幼儿生活密切相关的一些人或物，硬要学生去接受一些抽象的文字和符号，如幼儿园学习数的组成时都是把教学内容隐藏在游戏中进行，有的时候让幼儿玩碰碰球，你的球和我的球合起来是几，有的时候是给图形涂色，涂两种不同的颜色，有哪些方法，还有的时候把数的分成和幼儿喜欢的一些汉堡什么的物体结合起来，等等，这些方式适合幼儿的年龄特点，可是有的教师偏偏要用学生不感兴趣的分小棒的方式去教给幼儿分成的内容，然后让学生机械识记，幼儿学得是无精打采。第三表现在对幼儿的管理上，幼儿由于年龄小，自制能力比较差，所以上课时偶尔动动什么的属于正常现象，有些教师为了所谓的衔接对幼儿做了许多无理的规定，规定幼儿上课时不准去厕所，规定学生要讲话要先举手，规定学生上课时端端正正的坐着，且双手要背在后面，还有的教师甚至给幼儿留家庭作业……以上种种都严重违反了幼儿身心发展的特点，不仅不利于幼小衔接，相反会影响幼儿的身心发展，使得一些幼儿在幼儿园就产生厌学情绪，非常不利于幼儿今后的成长。
幼小衔接需做的工作有很多，需要注意的地方也有很多，幼儿教师要切记在衔接工作的着眼点和落脚点，在开展衔接工作所采用的一些方法、手段等方面都不能目光短浅，要立足于素质教育，适应幼儿的年龄特点，利于幼儿的身心发展等等。
（作者单位：江苏省南通市海安县
李堡镇中心小学附属幼儿园）
【关键词】长期性；全面性；适应性
幼儿园属于学前教育，小学是学校教育的起点站，这两个教育阶段虽然相邻，却有着质的区别，细细观察就发现，学生从幼儿园升入小学后，无论是学习环境还是学习方式，也无论是学生的学习动机还是学生的生理、心理都发生了根本的变化，这就需要幼儿园的教师做好两个阶段之间的衔接工作，使幼儿在这两个阶段过渡无痕。衔接得好，利于幼儿的身心健康，也利于教育质量的提高，那如何科学、合理地进行过渡和衔接呢？我园的老师一直在研究和探索，下面整理我们为恰当衔接所做的一些工作。
一、衔接工作是长期的。
活到老学到老，新世纪对国民提倡终身教育，而幼儿园可以看做是终身教育这座大楼的地基，地基的好坏影响到整栋大楼的建造，因为“万丈高楼平地起”的道理是谁都明白的道理，可见幼儿园的教育的目的不能仅仅停留在让幼儿完成幼儿园的课程，而是先完成让幼儿顺利过渡到小学的近期目标，为幼儿终身的教育做好准备，可见幼儿园和小学的衔接工作并不仅仅由大班老师进行突击，不应该急功近利，应该在幼儿园教育的全过程中进行贯穿，对幼儿进行利于他们长远发展的素质教育，所以说，衔接工作是长期的。
二、衔接工作是全面的。
有些教师片面的认为幼小的衔接工作应该以“智力”为主，我个人却以为衔接工作应该全面进行，德智体美全面推进，不能便重哪一方面。在幼儿园业务学习的时候，提到幼小衔接这个话题，一些老教师立马就想到要教孩子学拼音，小学里的拼音不然会教得吃力，想到要教学生学数数、学计算等，他们认为只要幼儿会拼音、会数数、计算等就完成了幼小的成功衔接，他们严重忽视了体美德的衔接。在实践中发现，幼儿健康的身体、开朗的性格、与同学的交往能力等等，这些对幼儿的顺利过渡所起的作用一点都不容忽视，在和小学教师的交流中发现，幼儿进入小学的不适应往往不是智的方面准备不充分，更多的是幼儿的学习态度、人际交往、自理能力等方面没有准备好而造成的，所以我觉得幼小的衔接工作要全面展开，全方位的准备才足以顺利过渡。另外，在衔接中不能偏重某个方面，同样在其中的一个方面也不能只关注某个因素，德智体美自身都包含若干因素，不能舍谁弃谁，就拿智的方面来说吧，按照加德纳的说法，包括各种能力，有语言能力，有思考能力，等等，而教育中常见的误区就是把知识的灌输和技能的训练看得过重，把思维能力等一些其他能力有所忽视，更不要谈与智力有关的一些非智力品质的重视了，这是幼小衔接工作中的通病，希望幼儿教师在以后的教学中切实保证对幼儿进行全方位的衔接。
三、衔接工作要适应幼儿发展。
在幼小衔接中所做的一切工作都必须适应幼儿的发展，在实践中发现有的幼儿教师所做的所谓衔接就是不顾幼儿的年龄特点和生理特点等，硬生生地把小学的一套直接搬到了幼儿园，他们眼中的衔接就是让幼儿提前体验小学的学习生活，显然这种做法是不科学的，不适合幼儿的年龄特点。这种小学化倾向在幼小的衔接中还非常突出，有几种不同的表现：第一，教师忽视幼儿素质的培养，直接用小学式的上课去替代幼儿的基本活动——游戏，教师无视幼儿的年龄特点，长时间地反反复复地进行灌输，好似取得了一点短期效果。第二，选择教学内容时舍弃幼儿身边的与幼儿生活密切相关的一些人或物，硬要学生去接受一些抽象的文字和符号，如幼儿园学习数的组成时都是把教学内容隐藏在游戏中进行，有的时候让幼儿玩碰碰球，你的球和我的球合起来是几，有的时候是给图形涂色，涂两种不同的颜色，有哪些方法，还有的时候把数的分成和幼儿喜欢的一些汉堡什么的物体结合起来，等等，这些方式适合幼儿的年龄特点，可是有的教师偏偏要用学生不感兴趣的分小棒的方式去教给幼儿分成的内容，然后让学生机械识记，幼儿学得是无精打采。第三表现在对幼儿的管理上，幼儿由于年龄小，自制能力比较差，所以上课时偶尔动动什么的属于正常现象，有些教师为了所谓的衔接对幼儿做了许多无理的规定，规定幼儿上课时不准去厕所，规定学生要讲话要先举手，规定学生上课时端端正正的坐着，且双手要背在后面，还有的教师甚至给幼儿留家庭作业……以上种种都严重违反了幼儿身心发展的特点，不仅不利于幼小衔接，相反会影响幼儿的身心发展，使得一些幼儿在幼儿园就产生厌学情绪，非常不利于幼儿今后的成长。
幼小衔接需做的工作有很多，需要注意的地方也有很多，幼儿教师要切记在衔接工作的着眼点和落脚点，在开展衔接工作所采用的一些方法、手段等方面都不能目光短浅，要立足于素质教育，适应幼儿的年龄特点，利于幼儿的身心发展等等。
（作者单位：江苏省南通市海安县
李堡镇中心小学附属幼儿园）