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[摘 要]课堂互动理论是第二语言习得领域备受关注的话题。在第二语言习得领域二十年来的发展中，多数研究者都注重都以实证研究为主。并提出对互动和语言习得的关系做出解释的两种理论：一种是心理语言互动理论pshrcho1inguistic interactionist theories），一种是社会互动理论（social interactionist theories）。心理语言互动理论。本文尝试将第二语言习得中互动理论与英语口语教学实践相结合，并探讨了如何激发学生课堂参与，提高互动性口语教学效果，从而促进学生口语学习的方法。
[关键词]促进作用；课堂互动；英语口语教学
1.引言
“互动”一词是指两个以上的人相互交流思想感情、传递信息并对双方、都产生影响的过程。交际能力陪养理论强调“互动”的重要性是以为人类在各种背景下使用语言为目的的，简单地说，是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程.反之亦然。因此，外语口语教学过程既要体现语言的结构性的特征，又要体现语言的互动性的特征。课堂互动主要是指在课堂这个特殊环境里的师生互动.即教师与学生之间的互动，和学生与学生之间的互动。包括口语互动和非口语互动。
2.研究现状综述
国内外学者从不同角度区分出了不同的课堂教学模式和课堂互动类型。Arnold，J从第二语言环境的角度，以话题和活动为划分依据.将课堂互动分为四种类型：话题和活动都较少的互动；话题较多、活动较少的互动；话题和活动都较多的互动；以及话题较少、活动较多的互动。Brown，H.D从实践的角度列举了具体的互动模式.从典犁的“以教师为中心”的模式到典型的“以学生为中心”的模式即教师讲授。
在课堂的口语教学中，课堂互动对口语习得发挥着巨大的促进促进作用，他们之间有着紧密的联系，口语是人类社会交流中使用最频繁的交际工具， 口语教学从兴起至今，也经历了漫长的改革和发展，国内外的外语教学界也对口语教学的认识有了深刻的变化。交际法理论则是明确指出口语课与听，读，写等语言技能课的教学目的都是为了使学生具有综合的语言交际能力。
3.课堂互动模式
1）生生互动。“生生互动”是指外语教学这一具体情况下.在教师的调控下学生与学生之闯发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。学生问的课常活动组织形式有共时的pair work（邻座两位同学的分对讨论）和group work（小组讨论）等形式。这些活动以语言表达能力培养为基调，以人称替换、原文内容为主线的故事“重组”活动形式。在这监活动中学生担任多个角色，这样不仅弥补了单一活动即仅教师和学生对话中对话方的不足，增加了每个人语言实践的机会。而且增加了学生的群体合作意识。外语课堂既是学，E进行模拟交际的社会，也是语言操练的实体，学牛互为对手，瓦为H标，互为F段，互相校正，也互受影响。由于学生问的操练活动内容丰富、形式多样.在不少情况下。这种教的效果比教师教的效果还好。
2）师生互动。在师生互动的课堂中。教师不再是课堂的主宰者，不再是一切教学活动的中心；学生不再足被动的接受者，由以前的被动地位一跃而成了积极主动地参加者，是学习的主体。师生互动行为常表现为组织教学、课常讲授、提问与问答、要求与反应、评价与反馈、个别辅导和商接接触等。教师是学生学习的引导者、启发者，教师围绕学生的需要设计教学程序和活动。教师的任务是把握好学生对所学课文知识的吸收程度.同时引导学生把所学的语言知识炙活运用到实践中去并加以发挥。教师在课堂教学中力求为学生设置题材、课文所需要的情景。活化语占材料所表达的事件，让学生置身其中去进行学习活动.使学生在活动中去学活的、使用的语言.以达到相码：交流、相互促进的目的。
另外，课堂互动教学法在口语教学中有着巨大意义的意义。教学生说外语的最大困难是学生不愿意用外语进行交际。作为教师应从这些因素出发，促进学生用外语进行交际的积极性，提供给学生较多的机会以便让他们能在真实的语境中运用语言，提高学生的学习兴趣，培养用外语进行交际的强烈愿望。 在外语教学中， 特别是口语教学中应给学生提供更多的交际场景， 让学生更少的受到语言能力的限制， 更多的去注意语言的意义总的来说， 交际法比较适合于外语中级水平以上的学生。交际性教学活动可以分为功能交际性活动和社会交往性活动。
尽管还有很多不完善的地方， 但课堂互动的教学法仍是一种非常有效的口语教学方法， 如果教师在教学过程中掌握的好， 可以提高学生的学习效率， 达到培养学生交际能力的目的。由于长期以来我们过分重视语言知识的传授忽略了学生用口语进行语言交际能力的培养， 课堂互动教学法的引入， 无疑是对旧的教学方法的一种反拨， 值得我们注意。但是更值得注意的是，交际教学法并不是提高教学效率的唯一途径， 交际教学法同时也接纳并吸收了其他教学法的中的有效技巧。因此， 我们应该通过研究交际教学法， 结合中国的具体实际情况， 探索出一条适合我国国情的外语口语教学之路。
参考文献：
[1] 王大伟，《输入与输出对口语发展的影响》[J]，外语界，第3期，2003。
杨雪燕，《外语教师课堂策略研究：状况与意义》[J]外语教学与研究，第1期，2003。
[2] 黄影秋.“以学生为中心提高英语口语课堂效果.” 济南职业学院学报. 3 （XX年）： 81-88.
[3] 孙边旗，张舍茹.“英语口语教学的情景设置.” 教育理论与实践 8 （XX）：37-39.
[4] Rivers，M.Interactive Language Teaching[M].Beijing：Foreign
Language Teaching and Research Press，2000.
[关键词]促进作用；课堂互动；英语口语教学
1.引言
“互动”一词是指两个以上的人相互交流思想感情、传递信息并对双方、都产生影响的过程。交际能力陪养理论强调“互动”的重要性是以为人类在各种背景下使用语言为目的的，简单地说，是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程.反之亦然。因此，外语口语教学过程既要体现语言的结构性的特征，又要体现语言的互动性的特征。课堂互动主要是指在课堂这个特殊环境里的师生互动.即教师与学生之间的互动，和学生与学生之间的互动。包括口语互动和非口语互动。
2.研究现状综述
国内外学者从不同角度区分出了不同的课堂教学模式和课堂互动类型。Arnold，J从第二语言环境的角度，以话题和活动为划分依据.将课堂互动分为四种类型：话题和活动都较少的互动；话题较多、活动较少的互动；话题和活动都较多的互动；以及话题较少、活动较多的互动。Brown，H.D从实践的角度列举了具体的互动模式.从典犁的“以教师为中心”的模式到典型的“以学生为中心”的模式即教师讲授。
在课堂的口语教学中，课堂互动对口语习得发挥着巨大的促进促进作用，他们之间有着紧密的联系，口语是人类社会交流中使用最频繁的交际工具， 口语教学从兴起至今，也经历了漫长的改革和发展，国内外的外语教学界也对口语教学的认识有了深刻的变化。交际法理论则是明确指出口语课与听，读，写等语言技能课的教学目的都是为了使学生具有综合的语言交际能力。
3.课堂互动模式
1）生生互动。“生生互动”是指外语教学这一具体情况下.在教师的调控下学生与学生之闯发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。学生问的课常活动组织形式有共时的pair work（邻座两位同学的分对讨论）和group work（小组讨论）等形式。这些活动以语言表达能力培养为基调，以人称替换、原文内容为主线的故事“重组”活动形式。在这监活动中学生担任多个角色，这样不仅弥补了单一活动即仅教师和学生对话中对话方的不足，增加了每个人语言实践的机会。而且增加了学生的群体合作意识。外语课堂既是学，E进行模拟交际的社会，也是语言操练的实体，学牛互为对手，瓦为H标，互为F段，互相校正，也互受影响。由于学生问的操练活动内容丰富、形式多样.在不少情况下。这种教的效果比教师教的效果还好。
2）师生互动。在师生互动的课堂中。教师不再是课堂的主宰者，不再是一切教学活动的中心；学生不再足被动的接受者，由以前的被动地位一跃而成了积极主动地参加者，是学习的主体。师生互动行为常表现为组织教学、课常讲授、提问与问答、要求与反应、评价与反馈、个别辅导和商接接触等。教师是学生学习的引导者、启发者，教师围绕学生的需要设计教学程序和活动。教师的任务是把握好学生对所学课文知识的吸收程度.同时引导学生把所学的语言知识炙活运用到实践中去并加以发挥。教师在课堂教学中力求为学生设置题材、课文所需要的情景。活化语占材料所表达的事件，让学生置身其中去进行学习活动.使学生在活动中去学活的、使用的语言.以达到相码：交流、相互促进的目的。
另外，课堂互动教学法在口语教学中有着巨大意义的意义。教学生说外语的最大困难是学生不愿意用外语进行交际。作为教师应从这些因素出发，促进学生用外语进行交际的积极性，提供给学生较多的机会以便让他们能在真实的语境中运用语言，提高学生的学习兴趣，培养用外语进行交际的强烈愿望。 在外语教学中， 特别是口语教学中应给学生提供更多的交际场景， 让学生更少的受到语言能力的限制， 更多的去注意语言的意义总的来说， 交际法比较适合于外语中级水平以上的学生。交际性教学活动可以分为功能交际性活动和社会交往性活动。
尽管还有很多不完善的地方， 但课堂互动的教学法仍是一种非常有效的口语教学方法， 如果教师在教学过程中掌握的好， 可以提高学生的学习效率， 达到培养学生交际能力的目的。由于长期以来我们过分重视语言知识的传授忽略了学生用口语进行语言交际能力的培养， 课堂互动教学法的引入， 无疑是对旧的教学方法的一种反拨， 值得我们注意。但是更值得注意的是，交际教学法并不是提高教学效率的唯一途径， 交际教学法同时也接纳并吸收了其他教学法的中的有效技巧。因此， 我们应该通过研究交际教学法， 结合中国的具体实际情况， 探索出一条适合我国国情的外语口语教学之路。
参考文献：
[1] 王大伟，《输入与输出对口语发展的影响》[J]，外语界，第3期，2003。
杨雪燕，《外语教师课堂策略研究：状况与意义》[J]外语教学与研究，第1期，2003。
[2] 黄影秋.“以学生为中心提高英语口语课堂效果.” 济南职业学院学报. 3 （XX年）： 81-88.
[3] 孙边旗，张舍茹.“英语口语教学的情景设置.” 教育理论与实践 8 （XX）：37-39.
[4] Rivers，M.Interactive Language Teaching[M].Beijing：Foreign
Language Teaching and Research Press，2000.