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《物理课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养.”中学生的探究活动虽与科学家进行的科学探究有所不同，但基本环节仍然是相似的，即：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→收集事实证据与进行实验→分析与论证→检验与评价→表达与交流.学生的科学探究是指学生通过教师的指导和启发引导下，亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，理解科学的本质，挖掘智力潜能，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.
1创设物理探究情境，激发学生探究欲望
创设问题情境是激发学生学习兴趣的重要策略之一.一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，创设一个好的情境的作用往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，有利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感.因此，教师在教学活动中，应注重创设情境，促使学生产生学习的需要，激发学生的主体意识和学习的兴趣，积极主动地参与探究学习.怎样创设探究的情境呢？作为教师，应紧密联系学生的生活实际、认知规律和社会发展的实际，结合演示实验、多媒体、挂图以及教师的神态、手势、抑扬顿挫的语言等，抓住教学中的导入、环节之间的过渡与衔接以及学生感兴趣的问题等创设生动有趣的问题情境，充分调动学生的积极性，激发学生积极探究的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为实施探究教学营造一种有利的心理基础和环境氛围.比如在压强一节的探究学习中，利用多媒体出示图片创设问题情境：（1）小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地？（2）用手对按削好的铅笔，稍加用力，两手的感觉一样吗？谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题？激发了学生探究欲望.
2引导学生进行实验设计，开发学生探究思维能力
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，实验有利于激发学生学习物理的热情，有利于启发学生的各种思维，有利于培养学生的探究创新能力.
在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验.物理教育将科学探究引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验.根据提出的要研究的问题，让学生思考用何种方法去探究，去揭示，如何设计实验进行探究？这正是训练学生科学创新的重要环节.比如在探究压力的作用效果与什么因素有关的实验设计中，让学生思考如何设计实验探究压力的作用效果与压力大小的关系？如何设计实验探究压力的作用效果与受力面积大小的关系？让学表述自己的观点和设计方案.教师在教学中就要善于让学生相信自己，敢想、善于想.培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，使学生主动地去寻求解决问题的方法.
初中物理教学中所出现的实验主要以验证性的实验为主，物理教师应精心设计每一个实验，尽可能挖掘实验中的探究创新成分，将验证性的实验设计为探究性实验，让学生在探究的过程中感悟，体会探究的过程，让学生的实验设计能力、动手探究能力、总结归纳能力、解决问题的能力等在探究的过程中得到培养.
教材每章后的“小实验”、“小制作”，简单有趣，易于操作，可鼓励学生独立动手完成，如有可能，教师还可自行设计一些小实验，帮助学生理解课本知识.此外教师还应鼓励学生自行设计一些小实验或小制作、小发明，大胆创新，让学生充分体会实验带给他们的兴奋与愉悦，从而更容易理解课本中刻板的概念与原理，既培养了学生的创新能力，也让他们获得了成功的体验.
3重视生活体验及社会实践，培养学生探究思维的火花
物理来源于生活并还原于生活，教学内容只有通过社会生活和生产活动才能充分发挥教育的巨大功效.牛顿一人在家中的果园中，无意间撞到园中的苹果树，这时一个苹果正好砸在牛顿的头上.牛顿突然从问题中醒悟过来，捡起了苹果，这时他又陷入一个问题：为什么苹果会落到地上，而不是飘上天空.最终牛顿提出一个最简单的现象产生的举世定律：万有引力.作为教师，我们一定要珍惜并挖掘学生的这种潜在的认知水平和思维的火花.在教学中，教师应鼓励学生重视生活经验的积累，平时多注意观察，多参加一些有意义的生活生产实践，多去接触具有一定科技含量的生活或生产用品，多去关注科技方面的信息.有条件的话，可组织学生进行一些参观访问以及社会调查，将理论与实践有效地结合起来，从多方面培养他们的科学素养.比如在学习了安全用电后，考察一下学校和自己家中输电线路的布线规划，你能否发现一些不安全因素，提出你的改造建议.
4让学生学会反思，总结探究方法，培养学生探究能力
因为一个人对探究问题的体验是有时效性的，如果教师不及时进行处理，这种经验就会自然消退，从而失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是一种巨大资源浪费，所以要抓住反思契机.然后要让学生明确自我反思能帮助自己不断地发现并解决实际问题，是以反思促发展，以反思促提高的一种行之有效的学习方法.在得出结论交流时作这样的思考：别人的做法与我有什么不同？哪一种更好？与正确的结论相比，还有哪些距离？主要问题在哪里？这种反思的直接作用，可以增强学生参与学习活动的主动性和积极性，从而使学生的探究学习更有效.
1创设物理探究情境，激发学生探究欲望
创设问题情境是激发学生学习兴趣的重要策略之一.一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，创设一个好的情境的作用往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，有利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感.因此，教师在教学活动中，应注重创设情境，促使学生产生学习的需要，激发学生的主体意识和学习的兴趣，积极主动地参与探究学习.怎样创设探究的情境呢？作为教师，应紧密联系学生的生活实际、认知规律和社会发展的实际，结合演示实验、多媒体、挂图以及教师的神态、手势、抑扬顿挫的语言等，抓住教学中的导入、环节之间的过渡与衔接以及学生感兴趣的问题等创设生动有趣的问题情境，充分调动学生的积极性，激发学生积极探究的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为实施探究教学营造一种有利的心理基础和环境氛围.比如在压强一节的探究学习中，利用多媒体出示图片创设问题情境：（1）小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地？（2）用手对按削好的铅笔，稍加用力，两手的感觉一样吗？谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题？激发了学生探究欲望.
2引导学生进行实验设计，开发学生探究思维能力
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，实验有利于激发学生学习物理的热情，有利于启发学生的各种思维，有利于培养学生的探究创新能力.
在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验.物理教育将科学探究引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验.根据提出的要研究的问题，让学生思考用何种方法去探究，去揭示，如何设计实验进行探究？这正是训练学生科学创新的重要环节.比如在探究压力的作用效果与什么因素有关的实验设计中，让学生思考如何设计实验探究压力的作用效果与压力大小的关系？如何设计实验探究压力的作用效果与受力面积大小的关系？让学表述自己的观点和设计方案.教师在教学中就要善于让学生相信自己，敢想、善于想.培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，使学生主动地去寻求解决问题的方法.
初中物理教学中所出现的实验主要以验证性的实验为主，物理教师应精心设计每一个实验，尽可能挖掘实验中的探究创新成分，将验证性的实验设计为探究性实验，让学生在探究的过程中感悟，体会探究的过程，让学生的实验设计能力、动手探究能力、总结归纳能力、解决问题的能力等在探究的过程中得到培养.
教材每章后的“小实验”、“小制作”，简单有趣，易于操作，可鼓励学生独立动手完成，如有可能，教师还可自行设计一些小实验，帮助学生理解课本知识.此外教师还应鼓励学生自行设计一些小实验或小制作、小发明，大胆创新，让学生充分体会实验带给他们的兴奋与愉悦，从而更容易理解课本中刻板的概念与原理，既培养了学生的创新能力，也让他们获得了成功的体验.
3重视生活体验及社会实践，培养学生探究思维的火花
物理来源于生活并还原于生活，教学内容只有通过社会生活和生产活动才能充分发挥教育的巨大功效.牛顿一人在家中的果园中，无意间撞到园中的苹果树，这时一个苹果正好砸在牛顿的头上.牛顿突然从问题中醒悟过来，捡起了苹果，这时他又陷入一个问题：为什么苹果会落到地上，而不是飘上天空.最终牛顿提出一个最简单的现象产生的举世定律：万有引力.作为教师，我们一定要珍惜并挖掘学生的这种潜在的认知水平和思维的火花.在教学中，教师应鼓励学生重视生活经验的积累，平时多注意观察，多参加一些有意义的生活生产实践，多去接触具有一定科技含量的生活或生产用品，多去关注科技方面的信息.有条件的话，可组织学生进行一些参观访问以及社会调查，将理论与实践有效地结合起来，从多方面培养他们的科学素养.比如在学习了安全用电后，考察一下学校和自己家中输电线路的布线规划，你能否发现一些不安全因素，提出你的改造建议.
4让学生学会反思，总结探究方法，培养学生探究能力
因为一个人对探究问题的体验是有时效性的，如果教师不及时进行处理，这种经验就会自然消退，从而失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是一种巨大资源浪费，所以要抓住反思契机.然后要让学生明确自我反思能帮助自己不断地发现并解决实际问题，是以反思促发展，以反思促提高的一种行之有效的学习方法.在得出结论交流时作这样的思考：别人的做法与我有什么不同？哪一种更好？与正确的结论相比，还有哪些距离？主要问题在哪里？这种反思的直接作用，可以增强学生参与学习活动的主动性和积极性，从而使学生的探究学习更有效.