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摘 要： 提高阅读能力是高职高专英语教学的一个非常重要环节。高职生在基础知识、认知风格、学习动机等方面的个体差异对阅读能力的提高有很大的影响。因此，教师应更加关注他们的个体差异，根据他们的特点和具体需要，不断改进教学方法和策略，开展有效的阅读教学，从而提高学生的实际阅读能力。
关键词： 高职生 个体差异 英语阅读教学
高职英语阅读教学不仅能帮助学生打好语言基础，培养其较强的阅读能力，而且对学生的听、说、写、译能力的培养大有帮助。英语阅读教学受基础水平、认知方式、学习动机等方面个体差异的影响很大。因此，教师只有关注学生的个体差异，根据他们的特点和具体需要，不断调整改进教学方法和策略，开展有效的阅读教学，才能提高他们的实际阅读能力。
一、高职生个体差异对有效英语阅读教学的影响
高职生英语基础普遍较差，这是共性，但也存在认知风格、学习动机等方面的个体差异，这些差异对高职英语阅读教学有较大影响。首先，认知风格对英语阅读有着重要的影响。不同认知风格的学生对信息反馈存在认知偏好。有的学生注重阅读的节奏和语调，喜欢具有人情味、社会内容的语言材料，以及富有个人色彩、充满幻想和幽默的语言材料，学习过程易受外来因素的影响。有的学生在阅读理解方面钻研更深，善于从整体语境中提取特殊信息，善于完成推理及分析性的学习任务。其次，学习动机对英语阅读有着较大的影响。现阶段高职生英语学习的动机不强，普遍呈中等偏下趋势，并以融合型动机、工具型动机和外在动机为主。有的学生对英语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；有的学生是为了以后能找到好的工作而学习英语，只关注考级和分数；有的学生是为了出国而学习英语。多数学生缺乏持久的学习英语的内在动机，对英语学习没有浓厚的兴趣和强烈欲望，这无疑对有效英语阅读教学是不利的。
二、开展有效英语阅读教学的途径
学生个体之间的差异是客观存在的，教师应该承认差异、尊重差异。在正视学生个体差异的同时，充分利用差异，扬长避短，将其转化为学生学习过程的动力，有效地开展英语阅读教学。
（一）树立有效阅读教学理念，激发不同层次学生的阅读兴趣。
所谓有效阅读教学，就是在阅读教学过程中，教师依据有效教学理念，确定目标，采用恰当的教学方法和技巧，高效利用时间，促进学生的阅读，从而实现阅读效率最大化的教学。促进学生学会阅读是有效阅读教学的根本目的，也是衡量有效阅读教学效果的唯一标准。激发和调动学生阅读的主动性、积极性和自觉性是有效阅读教学的出发点和基础。提供和创造适宜的教学条件，促进学生形成有效阅读是有效阅读教学的实质和核心。有效阅读教学的关键在于教师要从学生的个体差异性出发，发挥不同学生的特长和兴趣，充分调动各个层次学生的参与性，激发不同层次学生的阅读兴趣。有效阅读教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，是教和学的和谐统一。教师对阅读教学内容的处理加工和呈现方式、教学方法和策略的选择安排及教学语言的表达等都应与学生的基础知识、认知风格、情感意识等相适应，能为学生所接受理解并有效地促进其各个方面的发展。有效阅读教学的出发点是关注全体，尊重差异，促进学生的发展。当然在关注学生差异性的同时，教师还要激活经验，鼓励这种差异性的存在。因为学生是一个有机的主体，他们总是以原有的知识和经验为生长点，不断滋生出新的知识和经验的网点。这就要求教师在教学过程中把学生看作学习的主体，通过设计具有挑战性的教学任务，让学生联系自己的生活实际和经验背景，激发创新意识，培养创新思维，在学习中获得阅读的乐趣和知识的积累，促使其在更复杂的水平上理解，从而不断地发现和提出更复杂的问题，产生进一步探究的欲望。如果在英语阅读过程中，学生能体会到一种前所未有的乐趣，就会觉得阅读是一种享受，就会逐渐对英语学习产生强烈的内动力，这对有效英语阅读教学是很有帮助的。
（二）以B级阅读为切入点，确立阅读教学的基本目标。
有效英语阅读教学要找到恰当的切入点，确定合适的目标才能实现真正的有效，目标过高则遥不可及，目标太低则浪费时间。根据高职生英语基础普遍薄弱的情况，以B级阅读为切入点是比较合适的，也是可行的。一是阅读材料适中。高等学校英语应用能力B级考试中的阅读理解主要测试考生从书面文字材料获取信息的能力，文字材料以一般性阅读材料（科普、文化、社会、常识、经贸、人物等）为主，也包括简单的应用性文字，其内容能为各专业学生理解。阅读材料涉及的语言技能和词汇限于《基本要求》中的“阅读技能和词汇表”B级要求的范围；阅读材料涉及的应用性内容限于《基本要求》中“交际范围表”B级所规定的读译范围，通过精心指导，内容容易理解掌握。二是紧扣高职英语“实用为主，够用为度”的原则。B级所规定的读译范围，如：便条、通知、简短信函、简明广告、简明说明书、简明规范等，以之作为阅读材料，一方面实用，另一方面够用。三是兼顾学生的共性和个性。高职学生的共性是英语学习成绩普遍较低，以B级阅读材料作为切入点，能让所有的学生都有所收获，获得学习的乐趣。对学习好的学生来说，可以以此为起点，向更高的目标A级出发，掌握更多的知识和技能；对于基础较差的学生来说，也能跟上教学的进度，不至于望而却步，丧失信心。
（三）精选阅读材料，满足不同层次学生的阅读需求。
俗话说：马无夜草不肥。在英语阅读教学中，仅以课文为材料提高阅读能力是有限的。现行的高职英语教材虽阅读篇目不少，但生词较多，内容不一定都能适应所有专业的学生，也很难满足不同层次学生的阅读需求。因此，必须额外精选一些课外读物作为补充，用来弥补课本上阅读教材的不足。高职类阅读的选材基本要求是降低“学术阅读”，加强“实用阅读”，即加强对实用应用文章的阅读。高职高专类学生毕业后直接面对的就是就业和市场，所以阅读材料的选取应“以趣味为导向，以实用性为目的”。教师在选取阅读材料的过程中应遵循“循序渐进”的原则，根据高职生的个体差异和专业特点，尽量选择体裁多样，题材丰富，融趣味性和实用性为一体的文章，投学生所好，为学生所用。如酒店专业的学生，可精选世界各国饮食文化、生活礼仪等方面的阅读材料，体裁可以是描写类、说明类、对话类、广告类、信函类等，满足各个不同层次学生阅读的需求。学生读得懂、读得进、读得乐，自然会产生“我要读”的强烈欲望，这对有效阅读教学有很大的促进作用。
（四）采用整体的阅读教学方法，实现阅读教学目标的最大化。
目前，很多高职院校为了提高A、B级英语考试的通过率，在阅读教学过程中，不关心个体差异和阶段性成果，一味地加强对阅读材料中某些信息的获得，加快学生提取阅读信息的速度，但是忽略了语言知识的输入和积累，很多学生连信息的基本内容都不知晓，更不可能正确理解实用文字材料的信函、技术说明书、合同等。这种阅读教学方法虽然在某种程度有助于A、B级英语考试成绩的提高，但无法有效达到高职英语阅读教学的目标。事实上，阅读教学远远不只是寻找信息完成一些阅读理解的任务，还担负着不断输入新的语言材料的任务，为其他各项语言技能的发展提供了必备词汇、语法和篇章结构的知识。因此，要实现阅读教学目标的最大化，教师就必须关注学生的个体差异，英语阅读教学应开展整体教学，充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练，引导和组织学生开展课内语言实践活动，以课文为中心，把语音、词汇、句型、交际用语、语法等有机地联系在一起，使之成为不可分割的一个整体。把阅读行为还给学生，让学生在阅读过程中亲身实践，切身感悟，然后提供及时的正、负反馈，使不同层次的学生都有收获。教师根据不同学生暴露的难点和弱点，有针对性地进行点拨，通过合作学习、互动学习等方式训练，确保新知识的吸收和内化，为新的阅读做准备，整个阅读教学始终处于良性循环的状态。
（五）加强感悟的有效阅读教学训练，促进阅读能力的提高。
英语阅读训练是英语学习的核心，英语阅读能力是听、说、写、译的基础，高职英语阅读教学是培养学生成为利用英语快速获取各种信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。教师绝不能单纯地灌输知识，而要结合学生的特点，加强阅读理解策略指导，使学生掌握必要的阅读方法和技巧，从而提高阅读水平，减少学生间阅读理解能力的差异性。从阅读教学本身来看，在阅读教学过程中，学生学习不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的领悟过程。在学生主体领悟文本过程中，学生的思维、想象、情感等心智活动自主地参与阅读实践活动中，完成对文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法，以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。因而，对阅读理解策略的训练，也应该遵循阅读和阅读教学本身的特点，引导学生把握和领悟文本内涵，让学生在自主体验阅读成果的认识和愉悦中，学习、运用、掌握阅读技能。如学生学习“Environmental Protection”时，老师就没必要介绍过多，可让学生自己反复地阅读，争取完全理解，与此同时，学生会逐渐明白作者的意图，会有自己的想法。教师应激发学生的联想和想象，引导学生用自己的知识和经验、情感填补作品中的空白。在英语学习中，学生以获取信息而阅读，会大大提高阅读兴趣，强化学习效果。在阅读理解策略训练过程中，教师选择适合学生的学习策略、阅读的方式、方法与手段，将使学生想读、能读、会读，实实在在感受到自己的主体地位。帮助学生学会阅读，并且能借助阅读进行学习，这才是有效阅读教学的根本目的。
综上所述，高职生个体差异对英语有效阅读教学有着重要的影响。教师只有承认差异、尊重差异和利用差异，有针对性地开展有效的阅读教学，才能实现阅读教学目标的最大化，全面提高学生的实际阅读能力。
参考文献：
［1］熊欣.个体差异与英语阅读理解教学.云南财经大学学报(社会科学版)［J］.2010，（1）.
［2］彭志贤，王慧.提高高职学生英语阅读能力的有效方法.考试周刊［J］.2011，（15）.
关键词： 高职生 个体差异 英语阅读教学
高职英语阅读教学不仅能帮助学生打好语言基础，培养其较强的阅读能力，而且对学生的听、说、写、译能力的培养大有帮助。英语阅读教学受基础水平、认知方式、学习动机等方面个体差异的影响很大。因此，教师只有关注学生的个体差异，根据他们的特点和具体需要，不断调整改进教学方法和策略，开展有效的阅读教学，才能提高他们的实际阅读能力。
一、高职生个体差异对有效英语阅读教学的影响
高职生英语基础普遍较差，这是共性，但也存在认知风格、学习动机等方面的个体差异，这些差异对高职英语阅读教学有较大影响。首先，认知风格对英语阅读有着重要的影响。不同认知风格的学生对信息反馈存在认知偏好。有的学生注重阅读的节奏和语调，喜欢具有人情味、社会内容的语言材料，以及富有个人色彩、充满幻想和幽默的语言材料，学习过程易受外来因素的影响。有的学生在阅读理解方面钻研更深，善于从整体语境中提取特殊信息，善于完成推理及分析性的学习任务。其次，学习动机对英语阅读有着较大的影响。现阶段高职生英语学习的动机不强，普遍呈中等偏下趋势，并以融合型动机、工具型动机和外在动机为主。有的学生对英语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；有的学生是为了以后能找到好的工作而学习英语，只关注考级和分数；有的学生是为了出国而学习英语。多数学生缺乏持久的学习英语的内在动机，对英语学习没有浓厚的兴趣和强烈欲望，这无疑对有效英语阅读教学是不利的。
二、开展有效英语阅读教学的途径
学生个体之间的差异是客观存在的，教师应该承认差异、尊重差异。在正视学生个体差异的同时，充分利用差异，扬长避短，将其转化为学生学习过程的动力，有效地开展英语阅读教学。
（一）树立有效阅读教学理念，激发不同层次学生的阅读兴趣。
所谓有效阅读教学，就是在阅读教学过程中，教师依据有效教学理念，确定目标，采用恰当的教学方法和技巧，高效利用时间，促进学生的阅读，从而实现阅读效率最大化的教学。促进学生学会阅读是有效阅读教学的根本目的，也是衡量有效阅读教学效果的唯一标准。激发和调动学生阅读的主动性、积极性和自觉性是有效阅读教学的出发点和基础。提供和创造适宜的教学条件，促进学生形成有效阅读是有效阅读教学的实质和核心。有效阅读教学的关键在于教师要从学生的个体差异性出发，发挥不同学生的特长和兴趣，充分调动各个层次学生的参与性，激发不同层次学生的阅读兴趣。有效阅读教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，是教和学的和谐统一。教师对阅读教学内容的处理加工和呈现方式、教学方法和策略的选择安排及教学语言的表达等都应与学生的基础知识、认知风格、情感意识等相适应，能为学生所接受理解并有效地促进其各个方面的发展。有效阅读教学的出发点是关注全体，尊重差异，促进学生的发展。当然在关注学生差异性的同时，教师还要激活经验，鼓励这种差异性的存在。因为学生是一个有机的主体，他们总是以原有的知识和经验为生长点，不断滋生出新的知识和经验的网点。这就要求教师在教学过程中把学生看作学习的主体，通过设计具有挑战性的教学任务，让学生联系自己的生活实际和经验背景，激发创新意识，培养创新思维，在学习中获得阅读的乐趣和知识的积累，促使其在更复杂的水平上理解，从而不断地发现和提出更复杂的问题，产生进一步探究的欲望。如果在英语阅读过程中，学生能体会到一种前所未有的乐趣，就会觉得阅读是一种享受，就会逐渐对英语学习产生强烈的内动力，这对有效英语阅读教学是很有帮助的。
（二）以B级阅读为切入点，确立阅读教学的基本目标。
有效英语阅读教学要找到恰当的切入点，确定合适的目标才能实现真正的有效，目标过高则遥不可及，目标太低则浪费时间。根据高职生英语基础普遍薄弱的情况，以B级阅读为切入点是比较合适的，也是可行的。一是阅读材料适中。高等学校英语应用能力B级考试中的阅读理解主要测试考生从书面文字材料获取信息的能力，文字材料以一般性阅读材料（科普、文化、社会、常识、经贸、人物等）为主，也包括简单的应用性文字，其内容能为各专业学生理解。阅读材料涉及的语言技能和词汇限于《基本要求》中的“阅读技能和词汇表”B级要求的范围；阅读材料涉及的应用性内容限于《基本要求》中“交际范围表”B级所规定的读译范围，通过精心指导，内容容易理解掌握。二是紧扣高职英语“实用为主，够用为度”的原则。B级所规定的读译范围，如：便条、通知、简短信函、简明广告、简明说明书、简明规范等，以之作为阅读材料，一方面实用，另一方面够用。三是兼顾学生的共性和个性。高职学生的共性是英语学习成绩普遍较低，以B级阅读材料作为切入点，能让所有的学生都有所收获，获得学习的乐趣。对学习好的学生来说，可以以此为起点，向更高的目标A级出发，掌握更多的知识和技能；对于基础较差的学生来说，也能跟上教学的进度，不至于望而却步，丧失信心。
（三）精选阅读材料，满足不同层次学生的阅读需求。
俗话说：马无夜草不肥。在英语阅读教学中，仅以课文为材料提高阅读能力是有限的。现行的高职英语教材虽阅读篇目不少，但生词较多，内容不一定都能适应所有专业的学生，也很难满足不同层次学生的阅读需求。因此，必须额外精选一些课外读物作为补充，用来弥补课本上阅读教材的不足。高职类阅读的选材基本要求是降低“学术阅读”，加强“实用阅读”，即加强对实用应用文章的阅读。高职高专类学生毕业后直接面对的就是就业和市场，所以阅读材料的选取应“以趣味为导向，以实用性为目的”。教师在选取阅读材料的过程中应遵循“循序渐进”的原则，根据高职生的个体差异和专业特点，尽量选择体裁多样，题材丰富，融趣味性和实用性为一体的文章，投学生所好，为学生所用。如酒店专业的学生，可精选世界各国饮食文化、生活礼仪等方面的阅读材料，体裁可以是描写类、说明类、对话类、广告类、信函类等，满足各个不同层次学生阅读的需求。学生读得懂、读得进、读得乐，自然会产生“我要读”的强烈欲望，这对有效阅读教学有很大的促进作用。
（四）采用整体的阅读教学方法，实现阅读教学目标的最大化。
目前，很多高职院校为了提高A、B级英语考试的通过率，在阅读教学过程中，不关心个体差异和阶段性成果，一味地加强对阅读材料中某些信息的获得，加快学生提取阅读信息的速度，但是忽略了语言知识的输入和积累，很多学生连信息的基本内容都不知晓，更不可能正确理解实用文字材料的信函、技术说明书、合同等。这种阅读教学方法虽然在某种程度有助于A、B级英语考试成绩的提高，但无法有效达到高职英语阅读教学的目标。事实上，阅读教学远远不只是寻找信息完成一些阅读理解的任务，还担负着不断输入新的语言材料的任务，为其他各项语言技能的发展提供了必备词汇、语法和篇章结构的知识。因此，要实现阅读教学目标的最大化，教师就必须关注学生的个体差异，英语阅读教学应开展整体教学，充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练，引导和组织学生开展课内语言实践活动，以课文为中心，把语音、词汇、句型、交际用语、语法等有机地联系在一起，使之成为不可分割的一个整体。把阅读行为还给学生，让学生在阅读过程中亲身实践，切身感悟，然后提供及时的正、负反馈，使不同层次的学生都有收获。教师根据不同学生暴露的难点和弱点，有针对性地进行点拨，通过合作学习、互动学习等方式训练，确保新知识的吸收和内化，为新的阅读做准备，整个阅读教学始终处于良性循环的状态。
（五）加强感悟的有效阅读教学训练，促进阅读能力的提高。
英语阅读训练是英语学习的核心，英语阅读能力是听、说、写、译的基础，高职英语阅读教学是培养学生成为利用英语快速获取各种信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。教师绝不能单纯地灌输知识，而要结合学生的特点，加强阅读理解策略指导，使学生掌握必要的阅读方法和技巧，从而提高阅读水平，减少学生间阅读理解能力的差异性。从阅读教学本身来看，在阅读教学过程中，学生学习不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的领悟过程。在学生主体领悟文本过程中，学生的思维、想象、情感等心智活动自主地参与阅读实践活动中，完成对文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法，以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。因而，对阅读理解策略的训练，也应该遵循阅读和阅读教学本身的特点，引导学生把握和领悟文本内涵，让学生在自主体验阅读成果的认识和愉悦中，学习、运用、掌握阅读技能。如学生学习“Environmental Protection”时，老师就没必要介绍过多，可让学生自己反复地阅读，争取完全理解，与此同时，学生会逐渐明白作者的意图，会有自己的想法。教师应激发学生的联想和想象，引导学生用自己的知识和经验、情感填补作品中的空白。在英语学习中，学生以获取信息而阅读，会大大提高阅读兴趣，强化学习效果。在阅读理解策略训练过程中，教师选择适合学生的学习策略、阅读的方式、方法与手段，将使学生想读、能读、会读，实实在在感受到自己的主体地位。帮助学生学会阅读，并且能借助阅读进行学习，这才是有效阅读教学的根本目的。
综上所述，高职生个体差异对英语有效阅读教学有着重要的影响。教师只有承认差异、尊重差异和利用差异，有针对性地开展有效的阅读教学，才能实现阅读教学目标的最大化，全面提高学生的实际阅读能力。
参考文献：
［1］熊欣.个体差异与英语阅读理解教学.云南财经大学学报(社会科学版)［J］.2010，（1）.
［2］彭志贤，王慧.提高高职学生英语阅读能力的有效方法.考试周刊［J］.2011，（15）.