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摘要：音标是英语读音的支柱和拐杖，是应用英语进行语言交流的载体。小学英语音标教学应该通过对课堂教学规律的探索，把学生拼读的能力训练科学有序地落实到自身的教学体系中，为学生英语素养的提升奠定坚实的基础。
关键词：初中英语；音标教学；有效途径
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-049-1
语音是语言的重要组成部分，音标是中学英语教学的重要内容。掌握国际音标有助于学生单词记忆和拼写能力的提高，对学生的自主学习和终身学习都大有裨益。教师在教学中可以通过建立音素与字母的联系，培养学生拼读音标、根据读音识记单词的习惯，从而帮助学生更有效地记忆单词。
一、创设游戏，在实践中学习音标
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。如果在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。
二、循序渐进，提高学习效率
教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标来拼读单词的自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。第一步：教学生认识音标。教学音标，不能一下子就把48个音标全教给学生，而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。首先教学几个简单的元音和辅音，等学生接受了，没有畏惧感了，再学习其余稍复杂点的，最后教学生单词重音，辅音连缀、连读等技巧。这样，学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢，学起来也更有劲了。第二步：教学生拼读音标。一开始学音标，就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简单的拼读，如[t]—[i]→[ti]，[b]—[i]—[g]→[big]等等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认、快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[sit]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。第三步：教学生查词典：学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可根据课堂教学内容，每周扩展四五个新单词。如：教到动物，就补充kangaroo， snail等词；教日用品，就补充recorder， bookshelf等有实用意义的词。查查练练，不必要求学生记忆，学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可以提出课前预习的要求，在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了学生的视野，而且培养了他们学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。这种做法既有利于教师教、学生学，又是一种促进英语教学良性循环的好措施。
三、洞察学情，巩固教学成果
教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始教学时强调口形、舌位，学生发音较准，慢慢地，由于疏忽，就会发成另外一个音。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
一是音形结合。掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要求学生要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些歸类性的训练。如教单词head时，先让学生回忆ea发[e]的单词，如出示卡片让学生读读，再与ea发[i]的一组卡片做比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，还知道字母组合的发音规则，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词，音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
二是严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。在教学时经常注意在复习环节中安排一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book读成[buk]，[u]与[u]不分，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读，也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种严格训练下，语音才会越来越好。
语音是语言学习的起点与基石，而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务相当重要的一个方面。这需要各个部门的共同努力，首先要确保师资语音的规范性，其次要求师生转变观念，对音标教学加以重视、并持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，才能彻底解决学生的语音问题，实现学生学习的自主性，真正贯彻新课程的精神。
关键词：初中英语；音标教学；有效途径
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-049-1
语音是语言的重要组成部分，音标是中学英语教学的重要内容。掌握国际音标有助于学生单词记忆和拼写能力的提高，对学生的自主学习和终身学习都大有裨益。教师在教学中可以通过建立音素与字母的联系，培养学生拼读音标、根据读音识记单词的习惯，从而帮助学生更有效地记忆单词。
一、创设游戏，在实践中学习音标
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。如果在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。
二、循序渐进，提高学习效率
教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标来拼读单词的自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。第一步：教学生认识音标。教学音标，不能一下子就把48个音标全教给学生，而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。首先教学几个简单的元音和辅音，等学生接受了，没有畏惧感了，再学习其余稍复杂点的，最后教学生单词重音，辅音连缀、连读等技巧。这样，学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢，学起来也更有劲了。第二步：教学生拼读音标。一开始学音标，就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简单的拼读，如[t]—[i]→[ti]，[b]—[i]—[g]→[big]等等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认、快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[sit]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。第三步：教学生查词典：学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可根据课堂教学内容，每周扩展四五个新单词。如：教到动物，就补充kangaroo， snail等词；教日用品，就补充recorder， bookshelf等有实用意义的词。查查练练，不必要求学生记忆，学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可以提出课前预习的要求，在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了学生的视野，而且培养了他们学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。这种做法既有利于教师教、学生学，又是一种促进英语教学良性循环的好措施。
三、洞察学情，巩固教学成果
教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始教学时强调口形、舌位，学生发音较准，慢慢地，由于疏忽，就会发成另外一个音。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
一是音形结合。掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要求学生要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些歸类性的训练。如教单词head时，先让学生回忆ea发[e]的单词，如出示卡片让学生读读，再与ea发[i]的一组卡片做比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，还知道字母组合的发音规则，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词，音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
二是严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。在教学时经常注意在复习环节中安排一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book读成[buk]，[u]与[u]不分，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读，也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种严格训练下，语音才会越来越好。
语音是语言学习的起点与基石，而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务相当重要的一个方面。这需要各个部门的共同努力，首先要确保师资语音的规范性，其次要求师生转变观念，对音标教学加以重视、并持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，才能彻底解决学生的语音问题，实现学生学习的自主性，真正贯彻新课程的精神。