论文部分内容阅读
摘要：在互联网技术迅猛发展的今天，多媒体网络化教学模式已经成为各高校广泛应用的教学手段和方法，在英语教学中的应用尤为突出，已经成为大学英语教学不可或缺的关键部分。多媒体网络化的大学英语教学模式具有内容丰富、可视性好、交互性强等鲜明特点，对提升课堂教学质量，引导学生自主学习发挥了巨大作用。本文通过对多媒体网络化大学英语教学模式的优势分析，就如何进一步发挥完善该模式提出一些见解。
关键词：多媒体 网络化 英语教学
中图分类号：H319
一、前言
随着现代科技的发展，各高校在教学工作中纷纷引入了多媒体网络化教学模式，“一黑板一粉笔一教师”的传统教学模式逐步退出历史舞台，取而代之的是“录像/幻灯片/……+教师”，在大学英语教学中，多媒体网络化教学更是体现出了其不可替代的优势。
二、多媒体网络化教学模式的概述
多媒体网络化教学也就是人们通常说的多媒体教学，最初是以投影仪取代黑板板书的形式体现，也就是教师通过将事先制作好的幻灯片、短片或者录像等通过投影仪播放出来，从而减少板书时间，丰富教学内容，给学生提供更多思考和想象的空间。目前，该教学模式已经成为集计算机技术、网络和通信技术为一体的综合性教学模式，通过充分利用多媒体信息技术，以互联网为媒介，以文件、图片、视频等为主要教学资源，通过网页、BBS、QQ、E-mail等网络信息传输手段，形成了一个以学生为中心、师生互动反馈的图、文、声、形并茂的网络教学体系，在为学生带来丰富教学内容的同时也提高了学生学习效率和主动性。
三、多媒体网络化教学模式在大学英语教学中的优势
语言作为一种表达思维的工具，其实践性很强，需要相应的情景环境作为学习基础。大学英语不同于小学、中学英语，学生都已经过了基础学习阶段，有了一定的英语知识，需要更多的实践和交流机会，多媒体网络化教学模式内容丰富、可视性好、交互性强等特点最适当的迎合了大学英语教学的需要，它为学生提供了一个图文并茂、声像组合、丰富多变的生动环境，促进了教师与学生之间以及学生与学生之间的交流、互动、协作，极大的调动了学生的兴趣和学习主动性，使得大学英语课堂教学效果显著提高。
1、多媒体网络化教学可以激发学生的学习兴趣。对于从小接受灌输式教育的学生来说，进入大学之后都渴望学到自己真正感兴趣的知识，而不是一味的背单词、记语法、练写作。传统的课堂教学只有教师带着教材讲解，容易让学生感觉枯燥乏味，而多媒体网络化教学的应用，将大量的信息引入了课堂，并以鲜活多样的形式呈现在学生面前，与教材内容相关的有声背景资料、图片、历史资料链接、电影、短片、歌曲等的交替使用，牢牢吸引了学生的注意力。同时，课程资源的最大化引入，能够让学生自由地选取感兴趣的教学资料，带着兴趣和好奇去学习能够起到事半功倍的效果。比如，学习西方万圣节的知识，可以在讲解万圣节的历史来源时，用多媒体引入西方人喜欢装扮的恐怖妖怪的图片、播放万圣节情景的电影、录像片、万圣节游戏的玩法等等，这样不仅为枯燥的课堂增添了活力，也引发了学生的学习欲望。
2、多媒体网络化教学使得大学英语课堂教学效果显著提高。实验心理学家Treichler曾经提出，在学习过程中，83%的知识是通过视觉吸收，剩余11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉吸收，从中可以看出视觉吸收相对其他感官吸收的显著优势。因此，可视化的多媒体网络化教学通过将声音、图像、动画与文字集于一体，多元化的呈现出来，让学生调动起各种感官来学习，从而能更快、更牢固的记住知识，掌握知识。同时，多媒体网络化教学能够提高学生的自主性、积极性、创造性，在教师有意识的引导下，学生就完成了感知、探索、讨论、协作的学习过程。在此教学模式下，教师从知识的传输者变成了引导者、协助者和倾听者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动探索者、构建者和创造者，英语课堂教学效果因而显著提高。
3、多媒体网络化教学模式搭建了良好的英语交流与实践平台。通过网络平台的联系，教与学可以变得更加简单、高效，教师可以通过网络教学平台发布学习任务、测试考题、实时答疑并获得反馈结果，学生可以通过平台随时向教师咨询、请教等等。通過网络平台的互动，学生之间可以相互交流、探讨学习心得体会，还可以通过平台进行英语通信、就热门话题用英语开展讨论等，平台讨论还可以用虚拟网名进行，解决学生害羞、怕出错丢人等心理，通过平台以实践带动学习，从而进一步巩固知识点，拓展学习内容，挖掘知识深度，共同提高英语水平。
四、多媒体网络化的大学英语教学模式应注意的问题
1、避免过度使用多媒体。英语课不是PPT展示课，也不是电影放映课，多媒体是课堂知识的载体，而不能成为主角。因此，首先要避免过度追求现代化，引入内容过于散乱、冗长的课件，这样容易造成知识点不集中，反而带来不好的课堂效果；其次，不能用课件代替讲授，多媒体网络化教学是为了更好的增强师生之间的沟通、交流，而不是机械的把课件播放完毕了事，因而教师在课堂上要有精彩的讲解来配合课件，同时还要注意有意识的引导学生进行思考。
2、注重发挥学生的主动性。多媒体网络化的大学英语教学模式不仅仅要体现在“教”上的改革，更要体现在“学”上的创新，其目的是将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的模式，因此，在多媒体的应用中，应充分发挥学生的主体性作用，教师要多引导、多倾听、多辅导，学生应多思考、多探究、多创造。这就需要教师在教学过程中不断研究新方法、新手段，促使多媒体网络化的大学英语教学模式不断完善，取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 钱坤. 多媒体辅助美术教学的意义和存在问题分析[J]. 长春教育学院学报. 2015（24）
[2] 闫朝. 基于“三多”教学模式的大学英语教学管理探究[J]. 北京教育（高教）. 2016（01）
[3] 李莎. 翻转课堂在高职教学中的应用探索——以“大学生心理健康教育”为例[J]. 四川省干部函授学院学报. 2015（04）
[4] 张欣，戴心来. 基于微信的PBL教学模式探究——以大学“计算机基础”公共课为例[J]. 中国教育信息化. 2015（22）
[5] 陈建勇. 多媒体教学与传统教学在医学教学中的比较研究[J]. 教育教学论坛. 2016（03）
[6] 高岩. 构建大学英语多媒体网络教学新模式的问题与对策[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版）. 2013（03）
关键词：多媒体 网络化 英语教学
中图分类号：H319
一、前言
随着现代科技的发展，各高校在教学工作中纷纷引入了多媒体网络化教学模式，“一黑板一粉笔一教师”的传统教学模式逐步退出历史舞台，取而代之的是“录像/幻灯片/……+教师”，在大学英语教学中，多媒体网络化教学更是体现出了其不可替代的优势。
二、多媒体网络化教学模式的概述
多媒体网络化教学也就是人们通常说的多媒体教学，最初是以投影仪取代黑板板书的形式体现，也就是教师通过将事先制作好的幻灯片、短片或者录像等通过投影仪播放出来，从而减少板书时间，丰富教学内容，给学生提供更多思考和想象的空间。目前，该教学模式已经成为集计算机技术、网络和通信技术为一体的综合性教学模式，通过充分利用多媒体信息技术，以互联网为媒介，以文件、图片、视频等为主要教学资源，通过网页、BBS、QQ、E-mail等网络信息传输手段，形成了一个以学生为中心、师生互动反馈的图、文、声、形并茂的网络教学体系，在为学生带来丰富教学内容的同时也提高了学生学习效率和主动性。
三、多媒体网络化教学模式在大学英语教学中的优势
语言作为一种表达思维的工具，其实践性很强，需要相应的情景环境作为学习基础。大学英语不同于小学、中学英语，学生都已经过了基础学习阶段，有了一定的英语知识，需要更多的实践和交流机会，多媒体网络化教学模式内容丰富、可视性好、交互性强等特点最适当的迎合了大学英语教学的需要，它为学生提供了一个图文并茂、声像组合、丰富多变的生动环境，促进了教师与学生之间以及学生与学生之间的交流、互动、协作，极大的调动了学生的兴趣和学习主动性，使得大学英语课堂教学效果显著提高。
1、多媒体网络化教学可以激发学生的学习兴趣。对于从小接受灌输式教育的学生来说，进入大学之后都渴望学到自己真正感兴趣的知识，而不是一味的背单词、记语法、练写作。传统的课堂教学只有教师带着教材讲解，容易让学生感觉枯燥乏味，而多媒体网络化教学的应用，将大量的信息引入了课堂，并以鲜活多样的形式呈现在学生面前，与教材内容相关的有声背景资料、图片、历史资料链接、电影、短片、歌曲等的交替使用，牢牢吸引了学生的注意力。同时，课程资源的最大化引入，能够让学生自由地选取感兴趣的教学资料，带着兴趣和好奇去学习能够起到事半功倍的效果。比如，学习西方万圣节的知识，可以在讲解万圣节的历史来源时，用多媒体引入西方人喜欢装扮的恐怖妖怪的图片、播放万圣节情景的电影、录像片、万圣节游戏的玩法等等，这样不仅为枯燥的课堂增添了活力，也引发了学生的学习欲望。
2、多媒体网络化教学使得大学英语课堂教学效果显著提高。实验心理学家Treichler曾经提出，在学习过程中，83%的知识是通过视觉吸收，剩余11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉吸收，从中可以看出视觉吸收相对其他感官吸收的显著优势。因此，可视化的多媒体网络化教学通过将声音、图像、动画与文字集于一体，多元化的呈现出来，让学生调动起各种感官来学习，从而能更快、更牢固的记住知识，掌握知识。同时，多媒体网络化教学能够提高学生的自主性、积极性、创造性，在教师有意识的引导下，学生就完成了感知、探索、讨论、协作的学习过程。在此教学模式下，教师从知识的传输者变成了引导者、协助者和倾听者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动探索者、构建者和创造者，英语课堂教学效果因而显著提高。
3、多媒体网络化教学模式搭建了良好的英语交流与实践平台。通过网络平台的联系，教与学可以变得更加简单、高效，教师可以通过网络教学平台发布学习任务、测试考题、实时答疑并获得反馈结果，学生可以通过平台随时向教师咨询、请教等等。通過网络平台的互动，学生之间可以相互交流、探讨学习心得体会，还可以通过平台进行英语通信、就热门话题用英语开展讨论等，平台讨论还可以用虚拟网名进行，解决学生害羞、怕出错丢人等心理，通过平台以实践带动学习，从而进一步巩固知识点，拓展学习内容，挖掘知识深度，共同提高英语水平。
四、多媒体网络化的大学英语教学模式应注意的问题
1、避免过度使用多媒体。英语课不是PPT展示课，也不是电影放映课，多媒体是课堂知识的载体，而不能成为主角。因此，首先要避免过度追求现代化，引入内容过于散乱、冗长的课件，这样容易造成知识点不集中，反而带来不好的课堂效果；其次，不能用课件代替讲授，多媒体网络化教学是为了更好的增强师生之间的沟通、交流，而不是机械的把课件播放完毕了事，因而教师在课堂上要有精彩的讲解来配合课件，同时还要注意有意识的引导学生进行思考。
2、注重发挥学生的主动性。多媒体网络化的大学英语教学模式不仅仅要体现在“教”上的改革，更要体现在“学”上的创新，其目的是将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的模式，因此，在多媒体的应用中，应充分发挥学生的主体性作用，教师要多引导、多倾听、多辅导，学生应多思考、多探究、多创造。这就需要教师在教学过程中不断研究新方法、新手段，促使多媒体网络化的大学英语教学模式不断完善，取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 钱坤. 多媒体辅助美术教学的意义和存在问题分析[J]. 长春教育学院学报. 2015（24）
[2] 闫朝. 基于“三多”教学模式的大学英语教学管理探究[J]. 北京教育（高教）. 2016（01）
[3] 李莎. 翻转课堂在高职教学中的应用探索——以“大学生心理健康教育”为例[J]. 四川省干部函授学院学报. 2015（04）
[4] 张欣，戴心来. 基于微信的PBL教学模式探究——以大学“计算机基础”公共课为例[J]. 中国教育信息化. 2015（22）
[5] 陈建勇. 多媒体教学与传统教学在医学教学中的比较研究[J]. 教育教学论坛. 2016（03）
[6] 高岩. 构建大学英语多媒体网络教学新模式的问题与对策[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版）. 2013（03）