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摘要：史料是人类在长期的历史发展中留下的重要资料，它也是我们认识过去，重建现在与过去的联系的中介。因为过去的史实已经悄然离去，无法重演，所以我们就需要借助史料来间接了解过去。要想了解过去发生的事情就必须通过阅读大量的史料来完成对历史的解读。因而，史料教学也应该成为中学生历史教学的重要方法。近年来，我国的课改不断深入发展，史料教学在初中教学中的运用也逐渐普遍，发挥的作用也越来越大，因此也收到了更多的关注。本文结合史料在初中教学中的目的来展开探讨，针对应用史料过程中出现的问题提出了指导性的策略，来增强我们对史料的研究学习。
关键词：历史教学；史料教学；运用分析
【中图分类号】G623.41
史料是历史留给我们的宝贵资源，是我们了解过去的重要途径，史料教学法在我国的初中历史教学中具有重要的意义。准确合理的加强对史料的运用成为了培养中学生历史思维能力的重要途径，受到了广大教师学生的热爱。用史料教学法有利于增强学生的历史责任感，激发广大青年学子学习历史的兴趣，培养他们的历史思维，提高他们的综合素质。
一、历史教学中史料教学法的地位
史料教学法满足了课改以来新课标的要求，运用史料法的教学方式能够帮助中学生达到中考的要求。随着课改的发展，我国教育部的对学生历史的考查也越来越倾向于学生的能力，而不单单是对知识的简单记忆，命题者的命题意向也逐渐从单纯的知识转向了能力。他能够让学生通过鲜活的实例来加强对历史的学习。
二、历史教学中史料教学的目的
1.培养学生学习历史的能力
史料教学法的学习方式主要让学生学会自主探究历史，要想让学生能够自主探究历史就必须像古往今来的历史学家一样，学会运用史料来进行历史研究。其实，运用史料就是要让学生运用一手、二手资料进行历史研究。当然这并不是要将这些学生都培养成为历史学家，只是想让学生借助特定的历史资料来进行一些特定的练习，从中学习历史学家研究历史的一些方法。
2.增强历史真实感
历史已经过去，无法重演，所以我们也无法直接了解当时的历史情况，所以我们就需要借助史料来了解当时的真实情况。史料在教学过程中具有重要的作用他为当时的历史史实提供了事例论证，使历史的真实感得以重现。同时也使学生深入到历史场景，深刻的感受当时的环境带给学生的真实感，让学生触摸到历史的脉搏，从而使学生近距离的接触、感知历史，真正了解历史的本质。
三、史料教学法在运用中存在的问题
历史教学中史料教学法运用的时间还不够长，有相当大一部分教师对史料教学法的目的了解的还不深刻，教师在运用过程中使用起来还不熟练，所以就存在诸多的问题。在这些问题中，最为明显的问题是在运用史料时达不到预期的目的，甚至出现有效性比较低乃至无效的现象。这些现象具体表现为以下三个方面：
1.历史教学中史料运用的不够充分
在实际的上课过程中，教师运用史料只是招牌，并没有达到实际的效益。比如说教师引导学生的研读不够到位，致使很多学生对史料的了解不够深刻，这样一来这些结论只是由教师得出，学生无法运用史料进行学习。
2.历史教学中史料运用失去真实性和准确性
史料可以分为直接史料与间接史料，史料的真实性以及可信度对历史研究来说至关重要。因此在史料研究时我们首先选择直接史料进行研究，在使用间接史料时要得到多方的印证以后才可以使用。
科学技术以及信息技术的高速发展为我们查找历史资料带来了便捷的手段，但是弊端也随之而来。网络以及电视资料多是经过转手的间接资料，真实性以及准确度都有待于证实，由于教师的阅读面有限，因此就会发生引用有误的情况，这样一来学生也会接受到错误的信息。
四、解决史料运用失当的措施
1.充分利用教材上的史料
教材上的史料基本上都是直接史料，即使是间接史料也是通过多方考证才运用的，可信度较高。在初中教学过程中将史料教学法运用在课堂，耐心的指导学生理解材料，容易使学生产生身临其境的感觉，这样就增加了学生对历史的理解，便于学生掌握。仅仅教材上的知识是有限的，教师也要多补充课外的一些知识，将历史史料的特质和学生的认识水平相结合，正确引导学生分析史料。
2.加强对学生运用史料的指导
教师在授课之前要深刻理解史料，在授课时要指导学生仔细阅读，理解其中蕴含的深刻含义。精心的设计几个问题教会学生提取有效信息，点拨学生进行更为深入的思考并学会总结归纳，使学生在运用史料法时能够得心应手。
结束语：中华文化历史悠久、博大精深，蕴含了丰富的历史史料和无穷的智慧。历史史料是我们了解过去的重要手段，是再现历史史实的重要依据。而史料教学法也贯穿在初中历史教学的过程中，成为了学生提高历史学习能力的有效方法。在初中历史教学中如果能巧妙的运用好史料法就能够发挥好史料教学的优势，发挥最大的效益。
参考文献：
[1]龚爱琴.在史料教学中培养学生的思维能力[J].历史教学问题.2005（02）.
[2]崔岩勤.谈史料在初中历史教学中的应用[J].赤峰教育学院学报.2000（03）.
[3]李昌富.教学中如何抓牢历史与现实的契合点——浅谈教学中的历史与现实结合[J]文教资料.2010（29）.
[4]高东红.浅谈初中历史教学如何正确选用史料培养学生的综合能力[J].辽宁教育行政学院学报.2009（02）.
关键词：历史教学；史料教学；运用分析
【中图分类号】G623.41
史料是历史留给我们的宝贵资源，是我们了解过去的重要途径，史料教学法在我国的初中历史教学中具有重要的意义。准确合理的加强对史料的运用成为了培养中学生历史思维能力的重要途径，受到了广大教师学生的热爱。用史料教学法有利于增强学生的历史责任感，激发广大青年学子学习历史的兴趣，培养他们的历史思维，提高他们的综合素质。
一、历史教学中史料教学法的地位
史料教学法满足了课改以来新课标的要求，运用史料法的教学方式能够帮助中学生达到中考的要求。随着课改的发展，我国教育部的对学生历史的考查也越来越倾向于学生的能力，而不单单是对知识的简单记忆，命题者的命题意向也逐渐从单纯的知识转向了能力。他能够让学生通过鲜活的实例来加强对历史的学习。
二、历史教学中史料教学的目的
1.培养学生学习历史的能力
史料教学法的学习方式主要让学生学会自主探究历史，要想让学生能够自主探究历史就必须像古往今来的历史学家一样，学会运用史料来进行历史研究。其实，运用史料就是要让学生运用一手、二手资料进行历史研究。当然这并不是要将这些学生都培养成为历史学家，只是想让学生借助特定的历史资料来进行一些特定的练习，从中学习历史学家研究历史的一些方法。
2.增强历史真实感
历史已经过去，无法重演，所以我们也无法直接了解当时的历史情况，所以我们就需要借助史料来了解当时的真实情况。史料在教学过程中具有重要的作用他为当时的历史史实提供了事例论证，使历史的真实感得以重现。同时也使学生深入到历史场景，深刻的感受当时的环境带给学生的真实感，让学生触摸到历史的脉搏，从而使学生近距离的接触、感知历史，真正了解历史的本质。
三、史料教学法在运用中存在的问题
历史教学中史料教学法运用的时间还不够长，有相当大一部分教师对史料教学法的目的了解的还不深刻，教师在运用过程中使用起来还不熟练，所以就存在诸多的问题。在这些问题中，最为明显的问题是在运用史料时达不到预期的目的，甚至出现有效性比较低乃至无效的现象。这些现象具体表现为以下三个方面：
1.历史教学中史料运用的不够充分
在实际的上课过程中，教师运用史料只是招牌，并没有达到实际的效益。比如说教师引导学生的研读不够到位，致使很多学生对史料的了解不够深刻，这样一来这些结论只是由教师得出，学生无法运用史料进行学习。
2.历史教学中史料运用失去真实性和准确性
史料可以分为直接史料与间接史料，史料的真实性以及可信度对历史研究来说至关重要。因此在史料研究时我们首先选择直接史料进行研究，在使用间接史料时要得到多方的印证以后才可以使用。
科学技术以及信息技术的高速发展为我们查找历史资料带来了便捷的手段，但是弊端也随之而来。网络以及电视资料多是经过转手的间接资料，真实性以及准确度都有待于证实，由于教师的阅读面有限，因此就会发生引用有误的情况，这样一来学生也会接受到错误的信息。
四、解决史料运用失当的措施
1.充分利用教材上的史料
教材上的史料基本上都是直接史料，即使是间接史料也是通过多方考证才运用的，可信度较高。在初中教学过程中将史料教学法运用在课堂，耐心的指导学生理解材料，容易使学生产生身临其境的感觉，这样就增加了学生对历史的理解，便于学生掌握。仅仅教材上的知识是有限的，教师也要多补充课外的一些知识，将历史史料的特质和学生的认识水平相结合，正确引导学生分析史料。
2.加强对学生运用史料的指导
教师在授课之前要深刻理解史料，在授课时要指导学生仔细阅读，理解其中蕴含的深刻含义。精心的设计几个问题教会学生提取有效信息，点拨学生进行更为深入的思考并学会总结归纳，使学生在运用史料法时能够得心应手。
结束语：中华文化历史悠久、博大精深，蕴含了丰富的历史史料和无穷的智慧。历史史料是我们了解过去的重要手段，是再现历史史实的重要依据。而史料教学法也贯穿在初中历史教学的过程中，成为了学生提高历史学习能力的有效方法。在初中历史教学中如果能巧妙的运用好史料法就能够发挥好史料教学的优势，发挥最大的效益。
参考文献：
[1]龚爱琴.在史料教学中培养学生的思维能力[J].历史教学问题.2005（02）.
[2]崔岩勤.谈史料在初中历史教学中的应用[J].赤峰教育学院学报.2000（03）.
[3]李昌富.教学中如何抓牢历史与现实的契合点——浅谈教学中的历史与现实结合[J]文教资料.2010（29）.
[4]高东红.浅谈初中历史教学如何正确选用史料培养学生的综合能力[J].辽宁教育行政学院学报.2009（02）.