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摘要：学生在教学过程的主体作用表现在学生时的主动性、自主性、独立性、创造性。只有我们教师在日常教学中不断的将课堂进行扩展，利用开发好身边的资源，让学生积极参与社会实践才能有效的发挥学生的主题作用。
关键词：高中语文；教学过程；主体作用；语文空间
【中图分类号】G633.3
教育课程改革的具体目标要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，注重培养学生的独立性和自主性。因此，评价教法得当的一个重要标志是学生主体作用在教学过程中是否得到了尽可能的发挥。学生在教学过程的主体作用表现在学生时的主动性、自主性、独立性、创造性。主动性是指学生在教学过程中的积极参与以及表现出的求知欲；自主性和独立性表现在自我调控下的独立思考和独立判断；创新意识则是较高层次上的主体作用的表现，是对自我的大胆超越，是语文学习中创造性智慧的闪光。
在语文教学中要发挥学生的主体作用，就需要老师和学生重新认识什么是语文。在全球化的今天，科学与人文融合的呼声越来越高。语文这门学科在促进各个学科之间的横向联系，相互融合方面起着极为关键的作用。因而，语文的综合性就更突出，更需要学生学习的自主性、独立性、创造性。这几年来，我们课题组极力实践和探索如何发挥学生的主体作用，拓展语文空间。以下便是我们这几年所作的一些尝试。
一、由课堂内走向课堂外，发挥学生主动性，积极性
历代名家论及学习语文，无不强调勤读、多读、精读。读书百遍，其义自见。看书如服药，药多力自行。可见，阅读的重要性。新课标格外强调课外阅读的重要性，课堂教学也对学生课外延伸学习提出了相应要求。那么，怎样才能在充分保护学生自主阅读兴趣的前提下，把课外阅读和课堂教学紧密而有效地结合起来？这成了大家最关心的问题。为此，我们把课外阅读变成课内阅读。
教师在学校图书中整理出宜中学生阅读的书。每周抽1～2节语文课把书借出去发给学生看，保证人手一册，分组阅读。这样，家长、老师不再担心学生心有旁骛，也尽量控制学生阅读不健康的书籍。若学生在课堂内没有看完，可到图书室续借。这样做，既能保障学生阅读的时间，又最大限度地强化学生参与意识。
在课内阅读中，要求学生做好读书笔记。常言道：“牢记不如淡墨”。学生在阅读过程中，有的对优美的语言感兴趣，有的对故事中所蓄含的深刻哲理有所感悟，有的对奇妙的自然现象着迷……，学生随时随地写出自己在阅读过程中对语言的独特感觉，写出结合自己生活体验的心得等。有位学生陈某在阅读了关于史蒂芬·霍金的介绍后，联系自己学习过的关于人生的憧憬，体验和思考课文，对生命有了新的认识，他这样写道“我家很穷，我觉得生活没有意思，我曾想过自杀。现在我不想死了，我要坚强，生命对于我只有一次。可以看出，做读书笔记，既是一种阅读方法，也是一种好的阅读习惯。对于学生的写作水平的提高也有很大的帮助，同学们的帮助，同时让学生的思想逐渐走向成熟。
鼓励学生在阅读后，积极与老师、同学交流。教师与学生、学生与学生之间的交流也是信息的交流、思想交流、情感的交流。在无意识之间，交流已缴发了学生学习的兴趣。同时，也培养学生的口语交际能力，展现自我的风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。例如：学生陈川、陈行因都喜爱《少年科学》杂志，在交流中成了好朋友，陈行也由不爱说话变的爱说爱笑了，对学习也感兴趣了。特别是对生物，他俩还在双休日一起去找一些古生物化石。
二、利用身边资源，培养学生各项能力
针对有的学生认为语文就只有语文课本这一错误认识，我鼓励学生在生活中去寻找语文，去观察语文，去发现语文。我学校地处川滇交界的贫困山区、交通闭塞，受外界影响不大，历而保存下许多传统的独特的文化。为此，我组织学生去收集记录本地的春联，并进行整理。学生们就雪天的景色写了这么一段诗
踏雪寻绿影，寒波袅娜移，萋萋芳草惊，径覆皑层。
猪舍的春联：猪牛肥壮，鸡羊成群。表达了户主期盼来年丰收。学生乐锐生一直对语文不感兴趣，收集对联后，他找到了学习语文的乐趣。学生在这项活动中，自觉地询问、查阅有关对联知识的资料，从中学到了不少知识。
三、举办多种活动，激发学生参与数学活动的主动性
根据口语交际教学的需要。我把学校、家庭、社会生活中某一事件或某一现象直接呈现在课堂上。也让学生直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，以原汁原味，未加任何改造的生活为交际环境，展开真实的交际活动。
1.关注家乡，学会观察生活
让学生搜集与风景点有关的民间传说，细心观察自己所熟悉的风景点，给这些风景点写出导游词。并以“我美丽的家乡”为主题，让学生登台为大家介绍自己的家乡。这样学生写起来内容充实不空泛，同时也锻炼了自己的口头表达和交际能力。
2.让学生参与社会实践，体验生活
让学生自编、自导、自演小品、相声，学生们都很主动、踊跃参加，他们在编、导、演的过程中学到了不少东西，提高了他们的阅读和写作能力。让学生分组轮流办黑板报、手抄报，培养学生编辑、设计、写作的能力。
通过这些活动，不仅提高学生的写作能力，还极大扩展了口语交际的空间，培养了学生语言的应变性、得体性，以及在生活中与各种人交往的能力。
拓展语文空间，不仅有助于激发学生学习的主动性、创造性，而且也使得语文学习过程成了合作、探究、创造的过程，为学生创造和谐融洽，健康向上的生活空间，引领学生在多样化的活动中进行探索、体验、发现、建设，促进语文学习和其他各科学习与学生日常生活和社会实践的沟通。
参考文献：
【1】张清斌，高中语文教学中如何发挥学生的主体作用，《读与写（教育教学刊）》2010年09期
【2】张立军，对语文教学的几点认识[N]，科学导报，2005年
【3】沈红旗，唤醒语文教学中的生命意识[J]，中学教育，2003年12期
关键词：高中语文；教学过程；主体作用；语文空间
【中图分类号】G633.3
教育课程改革的具体目标要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，注重培养学生的独立性和自主性。因此，评价教法得当的一个重要标志是学生主体作用在教学过程中是否得到了尽可能的发挥。学生在教学过程的主体作用表现在学生时的主动性、自主性、独立性、创造性。主动性是指学生在教学过程中的积极参与以及表现出的求知欲；自主性和独立性表现在自我调控下的独立思考和独立判断；创新意识则是较高层次上的主体作用的表现，是对自我的大胆超越，是语文学习中创造性智慧的闪光。
在语文教学中要发挥学生的主体作用，就需要老师和学生重新认识什么是语文。在全球化的今天，科学与人文融合的呼声越来越高。语文这门学科在促进各个学科之间的横向联系，相互融合方面起着极为关键的作用。因而，语文的综合性就更突出，更需要学生学习的自主性、独立性、创造性。这几年来，我们课题组极力实践和探索如何发挥学生的主体作用，拓展语文空间。以下便是我们这几年所作的一些尝试。
一、由课堂内走向课堂外，发挥学生主动性，积极性
历代名家论及学习语文，无不强调勤读、多读、精读。读书百遍，其义自见。看书如服药，药多力自行。可见，阅读的重要性。新课标格外强调课外阅读的重要性，课堂教学也对学生课外延伸学习提出了相应要求。那么，怎样才能在充分保护学生自主阅读兴趣的前提下，把课外阅读和课堂教学紧密而有效地结合起来？这成了大家最关心的问题。为此，我们把课外阅读变成课内阅读。
教师在学校图书中整理出宜中学生阅读的书。每周抽1～2节语文课把书借出去发给学生看，保证人手一册，分组阅读。这样，家长、老师不再担心学生心有旁骛，也尽量控制学生阅读不健康的书籍。若学生在课堂内没有看完，可到图书室续借。这样做，既能保障学生阅读的时间，又最大限度地强化学生参与意识。
在课内阅读中，要求学生做好读书笔记。常言道：“牢记不如淡墨”。学生在阅读过程中，有的对优美的语言感兴趣，有的对故事中所蓄含的深刻哲理有所感悟，有的对奇妙的自然现象着迷……，学生随时随地写出自己在阅读过程中对语言的独特感觉，写出结合自己生活体验的心得等。有位学生陈某在阅读了关于史蒂芬·霍金的介绍后，联系自己学习过的关于人生的憧憬，体验和思考课文，对生命有了新的认识，他这样写道“我家很穷，我觉得生活没有意思，我曾想过自杀。现在我不想死了，我要坚强，生命对于我只有一次。可以看出，做读书笔记，既是一种阅读方法，也是一种好的阅读习惯。对于学生的写作水平的提高也有很大的帮助，同学们的帮助，同时让学生的思想逐渐走向成熟。
鼓励学生在阅读后，积极与老师、同学交流。教师与学生、学生与学生之间的交流也是信息的交流、思想交流、情感的交流。在无意识之间，交流已缴发了学生学习的兴趣。同时，也培养学生的口语交际能力，展现自我的风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。例如：学生陈川、陈行因都喜爱《少年科学》杂志，在交流中成了好朋友，陈行也由不爱说话变的爱说爱笑了，对学习也感兴趣了。特别是对生物，他俩还在双休日一起去找一些古生物化石。
二、利用身边资源，培养学生各项能力
针对有的学生认为语文就只有语文课本这一错误认识，我鼓励学生在生活中去寻找语文，去观察语文，去发现语文。我学校地处川滇交界的贫困山区、交通闭塞，受外界影响不大，历而保存下许多传统的独特的文化。为此，我组织学生去收集记录本地的春联，并进行整理。学生们就雪天的景色写了这么一段诗
踏雪寻绿影，寒波袅娜移，萋萋芳草惊，径覆皑层。
猪舍的春联：猪牛肥壮，鸡羊成群。表达了户主期盼来年丰收。学生乐锐生一直对语文不感兴趣，收集对联后，他找到了学习语文的乐趣。学生在这项活动中，自觉地询问、查阅有关对联知识的资料，从中学到了不少知识。
三、举办多种活动，激发学生参与数学活动的主动性
根据口语交际教学的需要。我把学校、家庭、社会生活中某一事件或某一现象直接呈现在课堂上。也让学生直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，以原汁原味，未加任何改造的生活为交际环境，展开真实的交际活动。
1.关注家乡，学会观察生活
让学生搜集与风景点有关的民间传说，细心观察自己所熟悉的风景点，给这些风景点写出导游词。并以“我美丽的家乡”为主题，让学生登台为大家介绍自己的家乡。这样学生写起来内容充实不空泛，同时也锻炼了自己的口头表达和交际能力。
2.让学生参与社会实践，体验生活
让学生自编、自导、自演小品、相声，学生们都很主动、踊跃参加，他们在编、导、演的过程中学到了不少东西，提高了他们的阅读和写作能力。让学生分组轮流办黑板报、手抄报，培养学生编辑、设计、写作的能力。
通过这些活动，不仅提高学生的写作能力，还极大扩展了口语交际的空间，培养了学生语言的应变性、得体性，以及在生活中与各种人交往的能力。
拓展语文空间，不仅有助于激发学生学习的主动性、创造性，而且也使得语文学习过程成了合作、探究、创造的过程，为学生创造和谐融洽，健康向上的生活空间，引领学生在多样化的活动中进行探索、体验、发现、建设，促进语文学习和其他各科学习与学生日常生活和社会实践的沟通。
参考文献：
【1】张清斌，高中语文教学中如何发挥学生的主体作用，《读与写（教育教学刊）》2010年09期
【2】张立军，对语文教学的几点认识[N]，科学导报，2005年
【3】沈红旗，唤醒语文教学中的生命意识[J]，中学教育，2003年12期