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摘 要：文章以五年级下册第五单元为例，从三位一体，展开层递式教学;创设情境，设计活动式教学;激活思维，构建有效性支架;关注训练，掌握技巧性手法等四个方面，论述了优化整合学习框架，落实单元语文要素的策略，进而有效提高学生的语文核心素养。
关键词：语文要素 核心素养 优化整合 落实策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.048
语文要素是统编版小学语文教材提出的一个核心概念，是构建语文训练的基石。从三年级开始，每册语文的单元文本前面都明确了单元的语文要素，这是我们单元学习的目标。
一、三位一体，展开层递式教学
小学语文新教材总主编指出，统编版小学语文教材使用“三位一体”教学体系。“三位一体”是指精读课、略读课、课外阅读共同形成的阅读教学体系。这种体系可以通过课内阅读精读，促进略读能力，进而影响课外阅读，提高小学生的阅读能力，增加写作素材，从而提高小学生的习作能力。五年级下册第五单元是一个习作单元，我们可以在阅读教学中展开层递式教学，首先设计好精读文本的阅读，通过课内阅读学习文本中单元要素，指导小学生学习文本的阅读技巧;然后再把这种阅读方法运用到略读中来，学以致用;最后再拓展课外阅读，开辟新的阅读阵地。这样既提高了小学生的阅读能力，又增加了习作素材和技巧，从而落实了单元语文要素。
如学习《人物描写一组》和《刷子李》两篇精读文本，让小学生通过自主阅读，了解文本中抓住人物的性格特点，对人物描写运用的方法。然后再组织小学生互相交流学到了哪些描写人物的方法。掌握这些技巧后让小学生进行练笔训练，试着观察一位同学，通过学过的方法，抓住一个特点来写。最后把自己写的文章和后面的例文进行比较，比较一下优缺点，再把自己的文章进行修改。
二、创设情境，设计活动式教学
小学生喜欢新奇事物，不喜欢枯燥乏味、机械的教学活动，要想落实单元语文要素，教学设计可以从小学生的视角出发，给他们多创造一些新奇有趣的情境，引导小学生在他们喜欢的活动中进行学习。
如学习《人物描写一组》中“摔跤”一文，这篇文章和小朋友的生活体验很接近，为了让小学生学习积极性更高，笔者先让小学生看了一下摔跤的视频，让他们了解这个体育项目，然后再引导他们读文本，感受“小胖墩”和“嘎子”在一起摔跤的内容，让他们画出描写人物的语言、动作和神态描写，概括人物特点。最后让他们小组讨论，推选出两个代表进行模仿文本人物特点进行摔跤比赛表演，重温经典，深入了解人物形象特点。小学生对这样活动式的学习氛围非常喜欢，学习积极性很高，学习效果不错。
三、激活思维，构建有效性支架
在小学阶段，我们要有给小学生构建“学习支架”的意识，小学语文教师应该具备“支架式教学理论”，引导小学生在新旧知识交替时进行，或在新知识学习内化阶段，通过拓展训练，给他们搭个有效的“学习支架”，通过自主讨论探究，激活他们的思维，切实有效地在语言表达运用中学以致用，引导他们通过构建有效性学习支架，提高他们的自主学习能力，掌握阅读与习作的相关技巧。
五年级下册第五单元是个习作单元，为了激发学生学习习作的热情，让他们学习到习作中描写人物的方法，笔者给学生搭建了有效的“学习支架”，比如在学习《人物描写一组》中学习到的人物描写方法，如《摔跤》一文为了写出嘎子机灵敏捷的特点，抓住他的动作来描写;《两莖灯草》为了表现严监生吝啬的特点，抓住他的动作和神态来描写。为了让小学生掌握习作技巧，笔者还组织学生进行交流，把人物描写方法进行分析总结，然后再结合课后“交流平台”，给小学生搭建一个学习习作的支架，让他们理论联系实践，夯实习作技巧基础。
四、关注训练，掌握技巧性手法
统编版小学语文教材和以前的教材不一样，它采用人文要素和语文要素双线并行结构，人文主题延续原来的单元编排形式，不仅如此，还在每个单元前面根据语文素养的基本要素，对人文主题略加提示，但主要对语文要素相关的知识及能力训练目标有具体的提示。就像统编版五年级下册语文第五单元，它的人文主题是“习作单元”，语文要素目标是“学习描写人物的基本方法;初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人物的特点。”从上面单元双线并行结构看，这个单元的重要人物就是在阅读教学中教会小学生习作方法，然后把它运用到习作中，学习并掌握这种习作技巧。从这些任务可见训练任务重，需要在阅读教学和写作教学中训练小学生掌握这些技巧。
如学习统编版第五册下册语文第五单元，精读完成后，就要结合阅读学习的习作技巧来进行人物描写的训练，这个训练模式可以是多样的，如课堂拓展训练，用一件事“写一个你熟悉的人”，抓住人物特点来进行描写，如唠叨的妈妈可以从语言描写上来写;调皮的弟弟，可以从动作、神态进行描写……初步了解了这些习作技巧后，可以让学生进行整篇文章的习作了。要想更好地提高他们的习作技巧，还要进行例文的学习，比如《我的朋友荣荣》《小守门员和他的观众们》，让他们讨论喜欢哪篇文章的人物，运用什么方法，描写人物的什么特点。
总之，为了提高小学生的语文素养，我们要努力优化整合单元学习框架，指导小学生自主学习并深化探究，掌握单元阅读、口语、写作训练的知识与能力。以单元要素为出发点，以语文学科素养的落实为落脚点，探索新版教材的编排特点，设计教学实施的方案，优化教学的方式，进而在落实单元要素的同时实现学生核心素养的提高。
参考文献：
吴海荣《纵横梳理
关键词：语文要素 核心素养 优化整合 落实策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.048
语文要素是统编版小学语文教材提出的一个核心概念，是构建语文训练的基石。从三年级开始，每册语文的单元文本前面都明确了单元的语文要素，这是我们单元学习的目标。
一、三位一体，展开层递式教学
小学语文新教材总主编指出，统编版小学语文教材使用“三位一体”教学体系。“三位一体”是指精读课、略读课、课外阅读共同形成的阅读教学体系。这种体系可以通过课内阅读精读，促进略读能力，进而影响课外阅读，提高小学生的阅读能力，增加写作素材，从而提高小学生的习作能力。五年级下册第五单元是一个习作单元，我们可以在阅读教学中展开层递式教学，首先设计好精读文本的阅读，通过课内阅读学习文本中单元要素，指导小学生学习文本的阅读技巧;然后再把这种阅读方法运用到略读中来，学以致用;最后再拓展课外阅读，开辟新的阅读阵地。这样既提高了小学生的阅读能力，又增加了习作素材和技巧，从而落实了单元语文要素。
如学习《人物描写一组》和《刷子李》两篇精读文本，让小学生通过自主阅读，了解文本中抓住人物的性格特点，对人物描写运用的方法。然后再组织小学生互相交流学到了哪些描写人物的方法。掌握这些技巧后让小学生进行练笔训练，试着观察一位同学，通过学过的方法，抓住一个特点来写。最后把自己写的文章和后面的例文进行比较，比较一下优缺点，再把自己的文章进行修改。
二、创设情境，设计活动式教学
小学生喜欢新奇事物，不喜欢枯燥乏味、机械的教学活动，要想落实单元语文要素，教学设计可以从小学生的视角出发，给他们多创造一些新奇有趣的情境，引导小学生在他们喜欢的活动中进行学习。
如学习《人物描写一组》中“摔跤”一文，这篇文章和小朋友的生活体验很接近，为了让小学生学习积极性更高，笔者先让小学生看了一下摔跤的视频，让他们了解这个体育项目，然后再引导他们读文本，感受“小胖墩”和“嘎子”在一起摔跤的内容，让他们画出描写人物的语言、动作和神态描写，概括人物特点。最后让他们小组讨论，推选出两个代表进行模仿文本人物特点进行摔跤比赛表演，重温经典，深入了解人物形象特点。小学生对这样活动式的学习氛围非常喜欢，学习积极性很高，学习效果不错。
三、激活思维，构建有效性支架
在小学阶段，我们要有给小学生构建“学习支架”的意识，小学语文教师应该具备“支架式教学理论”，引导小学生在新旧知识交替时进行，或在新知识学习内化阶段，通过拓展训练，给他们搭个有效的“学习支架”，通过自主讨论探究，激活他们的思维，切实有效地在语言表达运用中学以致用，引导他们通过构建有效性学习支架，提高他们的自主学习能力，掌握阅读与习作的相关技巧。
五年级下册第五单元是个习作单元，为了激发学生学习习作的热情，让他们学习到习作中描写人物的方法，笔者给学生搭建了有效的“学习支架”，比如在学习《人物描写一组》中学习到的人物描写方法，如《摔跤》一文为了写出嘎子机灵敏捷的特点，抓住他的动作来描写;《两莖灯草》为了表现严监生吝啬的特点，抓住他的动作和神态来描写。为了让小学生掌握习作技巧，笔者还组织学生进行交流，把人物描写方法进行分析总结，然后再结合课后“交流平台”，给小学生搭建一个学习习作的支架，让他们理论联系实践，夯实习作技巧基础。
四、关注训练，掌握技巧性手法
统编版小学语文教材和以前的教材不一样，它采用人文要素和语文要素双线并行结构，人文主题延续原来的单元编排形式，不仅如此，还在每个单元前面根据语文素养的基本要素，对人文主题略加提示，但主要对语文要素相关的知识及能力训练目标有具体的提示。就像统编版五年级下册语文第五单元，它的人文主题是“习作单元”，语文要素目标是“学习描写人物的基本方法;初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人物的特点。”从上面单元双线并行结构看，这个单元的重要人物就是在阅读教学中教会小学生习作方法，然后把它运用到习作中，学习并掌握这种习作技巧。从这些任务可见训练任务重，需要在阅读教学和写作教学中训练小学生掌握这些技巧。
如学习统编版第五册下册语文第五单元，精读完成后，就要结合阅读学习的习作技巧来进行人物描写的训练，这个训练模式可以是多样的，如课堂拓展训练，用一件事“写一个你熟悉的人”，抓住人物特点来进行描写，如唠叨的妈妈可以从语言描写上来写;调皮的弟弟，可以从动作、神态进行描写……初步了解了这些习作技巧后，可以让学生进行整篇文章的习作了。要想更好地提高他们的习作技巧，还要进行例文的学习，比如《我的朋友荣荣》《小守门员和他的观众们》，让他们讨论喜欢哪篇文章的人物，运用什么方法，描写人物的什么特点。
总之，为了提高小学生的语文素养，我们要努力优化整合单元学习框架，指导小学生自主学习并深化探究，掌握单元阅读、口语、写作训练的知识与能力。以单元要素为出发点，以语文学科素养的落实为落脚点，探索新版教材的编排特点，设计教学实施的方案，优化教学的方式，进而在落实单元要素的同时实现学生核心素养的提高。
参考文献：
吴海荣《纵横梳理