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2014年2月国务院常务会部署加快发展现代职业教育，会议认为必须坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才。这预示着要强化技术教育和技术创新在高职中的分量和作用，彻底改变简单化、低水平的高职教育（俞仲文2014）。然而，技术的进步离不开国外先进技术的学习，技术人员没有较高英语水平是难以进行技术学习的。目前高职院校的英语教学普遍存在简单化、低水平的教育现象，不能适应现代高职教育的发展。高职英语教学必须深化改革，提高学生的英语应用能力，满足社会对高素质职业人才的需求。
一高职英语需要进行分类分层教学改革
目前，我国高职教育“大而不强、快而不优”的问题比较突出。“大而不强”主要表现为以人才培养为中心的高职教育质量不高（张健2013），这在高职英语教学上表现尤为突出。致使高职教学质量不高的主要原因之一是多样化的生源。当前我国高职院校的学生有参加高考进校的，还有是通过单独考试进校的，他们英语基础和能力水平存在很大的差异。招生层次即决定了培养类型（崔岩2014），这些有着英语水平差异的学生在英语应用能力培养类型方面就会有不同的选择。再有，不同专业，不同岗位对英语应用能力的需求也存在类别的差异性。而这些差异在多数高职院校的英语教学中没有得到重视，仍然使用大一统的英语教学方式，出现了一些学生‘吃不饱’，一些学生‘吃不消’，这种现象挫败了学生学习英语的积极性，严重影响人才培养质量。因此，高职英语教学要理性面对学生的个体差异，满足学生个性化的需求进行分类分层次的教学改革，提高英语教学质量。
二高职英语分类分层教学的优势
1分类培养可增强高职英语教学的针对性
高职英语教学的最终目的是培养学生运用英语解决职场和生活问题的能力。不同的行业对英语应用能力的要求具有很大的差异，尤其是词汇差异。把学生按其专业方向进行英语应用能力的分类培养，能有效激发学生学习的积极性，大大增强高职英语教学的针对性和实用性，提高教学效率，从而落实国务院部署加快发展现代职业教育的会议精神，实现课程内容与职业标准对接，做到学以致用。
2分层培养可增强高职英语教学的实效性
企业技术的进步离不开国际间的交流，英语应用能力强的高素质技术技能型人才倍受企业的欢迎。粗放大一统的英语教学无法培养高水平的学生。分层教学能够打破只见森林不见树木的育人方式，有助于技能拔尖人才的培养。分层次英语教学可以使教师做到因材施教，根据学生的基础进行课程设置，包括教学目标、教学内容、教学方法、成绩考核等。分层次教学充分体现以学生为本的教学理念，能够实现对学生进行精细化的培养，使不同层次学生的英语应用能力都能在各自的基础上得到更大的提升，从而增强高职英语教学的实效性。
三实施分类分层高职英语教学的策略
1树立人人成才、多样化人才观念
我国职业院校的使命定位是创新人才培养模式，服务经济转型升级、社会管理创新、劳动者技术技能发展，让每个人都能成为有用之才、共享人生出彩的机会，创造更大的人才红利（鲁昕2013）。虽然高职院校的学生在英语基础和学习能力方面存在很大的差异，但是作为教师，我们在分层次英语教学中却不能忽视教学的公平性。高职英语教师要理性面对学生的差异，树立人人成才观念，多样化人才观念，为每个学生提供适合的英语教育，使每一个学生的英语应用能力都能得到极大的提高，让每一名学生都能成为有用之才满足社会发展的各种需要。
2坚持“以需求为导向、以能力为本位、突出学生实践能力训练”的教学原则
职业院校的人才定位是面向经济社会发展需要和生产服务一线培养数以亿计高素质的劳动者和技术技能人才（鲁昕2013），高职毕业生必须具备过硬的职业技能。教育要同时适应人的发展和社会需求（龚克2014），因而作为职业教育重要组成部分的高职英语课程必须着眼于各层次学生适应社会发展的综合素质和职业能力的提高。分类分层次的高职英语教学要坚持“以需求为导向、以能力为本位、突出学生实践能力训练”的教学原则，以培养的人才适应社会、适应职业、适应岗位（群）技术领域的任职要求为目标（蔡泽寰2014），满足学生适应社会可持续发展的能力个性化需求，突出学生英语实践能力训练，提高学生的英语应用能力。
3按需因材形成由类至层的教学班级
“类”是指学生所学专业的类别，“层”是指学生的英语现有层次和目标层次。高职院校不同专业对英语应用技能培养方向有着很大的差别，在开课前要根据专业群把学生进行分类，如石油类、化工类、工商类、计算类、机电类、旅游酒店类等。然而，由于自身学习能力和文化基础的差异也会导致同一专业的学生未来就业目标岗位的差异，如工程师、高级技工等，这样学生个人的英语应用能力目标就出现了层次。不同现有层次和目标层次就需要不同的学习内容和方法。因此，对同类专业的学生再进行层次的划分，如石油类的A班、B班、C班等，进行高效的行业英语能力培养。此外，还要满足升本学生的要求，开设专升本英语课程，力求为学生提供精细化的培养。
4分类分层精选教学内容，实现课程内容与职业标准的对接
教学内容是课程的核心，课程内容的确定是提升人才培养质量的前提。国务院部署加快发展现代职业教育会议要求大力推动课程内容与职业标准对接。要实现这一对接，职业学院要成立由相关企业专家、学校课程专家、英语教师组成的课程团队，根据既定的教学目标分类分层精选教学内容，确保英语教学内容满足职业岗位任职要求、技术领域的内涵提升要求、岗位迁移能力要求（蔡泽寰2014）。在职业教学环境中，学生的语言习得是一个获取技能的过程，而不是获得知识体系的过程，学生学习英语的目的是获得现实生活和工作中所需要的语言交际能力。因此，教学内容的选择要坚持“实用为主、够用为度”的原则，以职业岗位英语和学生需求分析为基础，以英语应用能力形成为依据，以职场交际为目标，遵循语言学习规律，选择有助于培养“听、说、读、写、译”等各项语言能力的教学内容，使教学内容具有很强的针对性和实用性。 5构建“教、学、做”为一体的适合学生个性化学习和自主学习的教学模式
这种一体化教学模式的内涵是在教中做、做中学，做是核心，给学生一定的自主学习空间，即学生可以自主选择学习内容、自主分配学习时间、自主选择学习方法（海鹏洲2013）。在高职英语教学中，学生是主体，教师是主导，教师的角色是组织者、管理者、提示者和评价者。教师用任务驱动布置任务，教授方法和知识，组织训练活动，管理并帮助完成任务，评价任务成果。学生明确任务，学习方法和知识，小组合作设计方案，完成任务，展示成果，反思评价，提高能力。在学习过程中，学生以实践为主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成。教师把“教、学、做”融为一体，采用情境教学、项目教学和合作学习等方法，充分利用现代化的教学手段，使学生在仿真的英语工作情境中进行听、说、读、写、译等方面的语言实践训练，增强教学过程的实践性、职业性和开放性，实现人才培养与企业需求、学习与岗位要求的对接。
在对学生成绩评价上，教师要着眼于促进学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此，分类分层次英语教学要采用“突出能力、注重过程”多元化的形成性和终结性相结合的评价方式。在考核过程中教师要做到细化和量化，通过形成性考核了解学生英语学习中的需求，帮助学生认识自我，促进学生对学习过程进行积极地反思，从而更好地把握英语学习方法，使考核成为学生学习进步和能力提高的长效机制。
总之，分类分层次的高职英语教学将改变粗放大一统的教学方式，为学生提供精细化的培养，充分体现以人为本的教育理念，关注学生个体化差异，最大限度满足个性化需求，实现课程内容与职业标准对接，增强高职英语教学的针对性和实效性，提高英语教学效率，让每个学生的综合素质和英语应用能力得到最大地提升。提高教学质量是高职英语教学的永恒主题，高职英语教师要不断深化教学改革，提高人才培养质量，面向经济社会发展需要和生产服务一线培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才做出新贡献。
参考文献
[1]国务院常务会部署加快发展现代职业教育[EB/OL]. http：//www.tech.net.cn. 2014-3-10.
[2]俞仲文，崔岩.围绕“加快发展现代职业教育”，各方专家微言职教[EB/OL].http：//www.tech.net.cn.2014-3-10.
[3]张健.为高职教育内涵发展装上“马达”[EB/OL].http：//zhijiao.jyb.cn/ 2014-3-20.
[4]刘黛琳.高职英语教学与教师发展[R]. 2013.
[5]鲁昕.全面贯彻落实十八届三中全会精神努力构建现代职业教育体系[EB/OL]. http：//www.tech.net.cn. 2014-2-16.
[6]顾坤华.“层次”之痛困扰高等职业教育发展[EB/OL]. http：//www.tech.net.cn. 2014-3-10.
[7]龚克.教育的目的在于人[EB/OL]. http：//www.tech.net. cn. 2014-3-20.
[8]蔡泽寰.坚守高职教育本质促进学生全面发展[EB/OL].http：//www.tech.net.cn. 2014-3-20.
[9]海鹏洲.自主式一体化教学：破解高职教学质量提高难题[EB/OL]. http：//www.tech.net.cn. 2014-3-20.
一高职英语需要进行分类分层教学改革
目前，我国高职教育“大而不强、快而不优”的问题比较突出。“大而不强”主要表现为以人才培养为中心的高职教育质量不高（张健2013），这在高职英语教学上表现尤为突出。致使高职教学质量不高的主要原因之一是多样化的生源。当前我国高职院校的学生有参加高考进校的，还有是通过单独考试进校的，他们英语基础和能力水平存在很大的差异。招生层次即决定了培养类型（崔岩2014），这些有着英语水平差异的学生在英语应用能力培养类型方面就会有不同的选择。再有，不同专业，不同岗位对英语应用能力的需求也存在类别的差异性。而这些差异在多数高职院校的英语教学中没有得到重视，仍然使用大一统的英语教学方式，出现了一些学生‘吃不饱’，一些学生‘吃不消’，这种现象挫败了学生学习英语的积极性，严重影响人才培养质量。因此，高职英语教学要理性面对学生的个体差异，满足学生个性化的需求进行分类分层次的教学改革，提高英语教学质量。
二高职英语分类分层教学的优势
1分类培养可增强高职英语教学的针对性
高职英语教学的最终目的是培养学生运用英语解决职场和生活问题的能力。不同的行业对英语应用能力的要求具有很大的差异，尤其是词汇差异。把学生按其专业方向进行英语应用能力的分类培养，能有效激发学生学习的积极性，大大增强高职英语教学的针对性和实用性，提高教学效率，从而落实国务院部署加快发展现代职业教育的会议精神，实现课程内容与职业标准对接，做到学以致用。
2分层培养可增强高职英语教学的实效性
企业技术的进步离不开国际间的交流，英语应用能力强的高素质技术技能型人才倍受企业的欢迎。粗放大一统的英语教学无法培养高水平的学生。分层教学能够打破只见森林不见树木的育人方式，有助于技能拔尖人才的培养。分层次英语教学可以使教师做到因材施教，根据学生的基础进行课程设置，包括教学目标、教学内容、教学方法、成绩考核等。分层次教学充分体现以学生为本的教学理念，能够实现对学生进行精细化的培养，使不同层次学生的英语应用能力都能在各自的基础上得到更大的提升，从而增强高职英语教学的实效性。
三实施分类分层高职英语教学的策略
1树立人人成才、多样化人才观念
我国职业院校的使命定位是创新人才培养模式，服务经济转型升级、社会管理创新、劳动者技术技能发展，让每个人都能成为有用之才、共享人生出彩的机会，创造更大的人才红利（鲁昕2013）。虽然高职院校的学生在英语基础和学习能力方面存在很大的差异，但是作为教师，我们在分层次英语教学中却不能忽视教学的公平性。高职英语教师要理性面对学生的差异，树立人人成才观念，多样化人才观念，为每个学生提供适合的英语教育，使每一个学生的英语应用能力都能得到极大的提高，让每一名学生都能成为有用之才满足社会发展的各种需要。
2坚持“以需求为导向、以能力为本位、突出学生实践能力训练”的教学原则
职业院校的人才定位是面向经济社会发展需要和生产服务一线培养数以亿计高素质的劳动者和技术技能人才（鲁昕2013），高职毕业生必须具备过硬的职业技能。教育要同时适应人的发展和社会需求（龚克2014），因而作为职业教育重要组成部分的高职英语课程必须着眼于各层次学生适应社会发展的综合素质和职业能力的提高。分类分层次的高职英语教学要坚持“以需求为导向、以能力为本位、突出学生实践能力训练”的教学原则，以培养的人才适应社会、适应职业、适应岗位（群）技术领域的任职要求为目标（蔡泽寰2014），满足学生适应社会可持续发展的能力个性化需求，突出学生英语实践能力训练，提高学生的英语应用能力。
3按需因材形成由类至层的教学班级
“类”是指学生所学专业的类别，“层”是指学生的英语现有层次和目标层次。高职院校不同专业对英语应用技能培养方向有着很大的差别，在开课前要根据专业群把学生进行分类，如石油类、化工类、工商类、计算类、机电类、旅游酒店类等。然而，由于自身学习能力和文化基础的差异也会导致同一专业的学生未来就业目标岗位的差异，如工程师、高级技工等，这样学生个人的英语应用能力目标就出现了层次。不同现有层次和目标层次就需要不同的学习内容和方法。因此，对同类专业的学生再进行层次的划分，如石油类的A班、B班、C班等，进行高效的行业英语能力培养。此外，还要满足升本学生的要求，开设专升本英语课程，力求为学生提供精细化的培养。
4分类分层精选教学内容，实现课程内容与职业标准的对接
教学内容是课程的核心，课程内容的确定是提升人才培养质量的前提。国务院部署加快发展现代职业教育会议要求大力推动课程内容与职业标准对接。要实现这一对接，职业学院要成立由相关企业专家、学校课程专家、英语教师组成的课程团队，根据既定的教学目标分类分层精选教学内容，确保英语教学内容满足职业岗位任职要求、技术领域的内涵提升要求、岗位迁移能力要求（蔡泽寰2014）。在职业教学环境中，学生的语言习得是一个获取技能的过程，而不是获得知识体系的过程，学生学习英语的目的是获得现实生活和工作中所需要的语言交际能力。因此，教学内容的选择要坚持“实用为主、够用为度”的原则，以职业岗位英语和学生需求分析为基础，以英语应用能力形成为依据，以职场交际为目标，遵循语言学习规律，选择有助于培养“听、说、读、写、译”等各项语言能力的教学内容，使教学内容具有很强的针对性和实用性。 5构建“教、学、做”为一体的适合学生个性化学习和自主学习的教学模式
这种一体化教学模式的内涵是在教中做、做中学，做是核心，给学生一定的自主学习空间，即学生可以自主选择学习内容、自主分配学习时间、自主选择学习方法（海鹏洲2013）。在高职英语教学中，学生是主体，教师是主导，教师的角色是组织者、管理者、提示者和评价者。教师用任务驱动布置任务，教授方法和知识，组织训练活动，管理并帮助完成任务，评价任务成果。学生明确任务，学习方法和知识，小组合作设计方案，完成任务，展示成果，反思评价，提高能力。在学习过程中，学生以实践为主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成。教师把“教、学、做”融为一体，采用情境教学、项目教学和合作学习等方法，充分利用现代化的教学手段，使学生在仿真的英语工作情境中进行听、说、读、写、译等方面的语言实践训练，增强教学过程的实践性、职业性和开放性，实现人才培养与企业需求、学习与岗位要求的对接。
在对学生成绩评价上，教师要着眼于促进学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此，分类分层次英语教学要采用“突出能力、注重过程”多元化的形成性和终结性相结合的评价方式。在考核过程中教师要做到细化和量化，通过形成性考核了解学生英语学习中的需求，帮助学生认识自我，促进学生对学习过程进行积极地反思，从而更好地把握英语学习方法，使考核成为学生学习进步和能力提高的长效机制。
总之，分类分层次的高职英语教学将改变粗放大一统的教学方式，为学生提供精细化的培养，充分体现以人为本的教育理念，关注学生个体化差异，最大限度满足个性化需求，实现课程内容与职业标准对接，增强高职英语教学的针对性和实效性，提高英语教学效率，让每个学生的综合素质和英语应用能力得到最大地提升。提高教学质量是高职英语教学的永恒主题，高职英语教师要不断深化教学改革，提高人才培养质量，面向经济社会发展需要和生产服务一线培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才做出新贡献。
参考文献
[1]国务院常务会部署加快发展现代职业教育[EB/OL]. http：//www.tech.net.cn. 2014-3-10.
[2]俞仲文，崔岩.围绕“加快发展现代职业教育”，各方专家微言职教[EB/OL].http：//www.tech.net.cn.2014-3-10.
[3]张健.为高职教育内涵发展装上“马达”[EB/OL].http：//zhijiao.jyb.cn/ 2014-3-20.
[4]刘黛琳.高职英语教学与教师发展[R]. 2013.
[5]鲁昕.全面贯彻落实十八届三中全会精神努力构建现代职业教育体系[EB/OL]. http：//www.tech.net.cn. 2014-2-16.
[6]顾坤华.“层次”之痛困扰高等职业教育发展[EB/OL]. http：//www.tech.net.cn. 2014-3-10.
[7]龚克.教育的目的在于人[EB/OL]. http：//www.tech.net. cn. 2014-3-20.
[8]蔡泽寰.坚守高职教育本质促进学生全面发展[EB/OL].http：//www.tech.net.cn. 2014-3-20.
[9]海鹏洲.自主式一体化教学：破解高职教学质量提高难题[EB/OL]. http：//www.tech.net.cn. 2014-3-20.