在信息化不断发展的今天，多媒体已经成为高中教学实践中的重要工具，发挥着越来越重要的作用。借助多媒体，可以让很多抽象的知识更加直观，能激发学生的学习兴趣，有效提升整体教学效果。笔者在本文结合具体的教学案例，对多媒体在高中地理教学中的应用进行探析。
　　一、动静结合，形象直观
　　多媒体可以通过动画模拟、制作视频等方式传递更加丰富的信息，使很多抽象的内容得到直观的呈现，使学生接受起来更加容易，能激发学生的学习兴趣。
　　例如，在教学《自然界的水循环》时，可以通过动画模拟，直接呈现在太阳能和地球表面热能的作用下，地球上的水不断被蒸发成为水蒸气，进入大气中。然后，水蒸气遇冷重新凝结成水，在重力的作用下，以降雨的形式落到地面。通过动画模拟，可以非常直观地呈现水循环运动的过程。
　　利用多媒体不仅可以将一些地理知识点进行动态演示，还可以更加清晰地展示很多图片。在传统教学中图文转换很难完成，往往需要借助挂图来实现。利用多媒体可以让图片的展示更加生动，能提升课堂教学效果，让学生对知识的掌握更加牢固。
　　例如，在教学《人口的变化》时，可以将中国的人口分布图通过多媒体展示出来。学生可以很直观地发现中国人口主要集中在东南地区。然后，教师可以借助多媒体，展示东南地区的经济发展情况，如GDP总量等数值，还可以展示不同地区的主要温度变化。这样，学生在观看人口分布图时，可以认识到地理环境和经济水平这两个因素对人口分布的影响作用。
　　二、综合展示，拓展思维
　　利用多媒体除了可以将原本抽象的知识变得更加直观外，还能够通过丰富的呈现形式激发学生的想象力，拓展其思维广度，提升知识的实际应用能力。
　　例如，在教学《能源资源的开发——以我国山西省为例》时，可以通过多媒体展示山西省历年来空气质量对比的图片或动图。然后，教师介绍山西省开发能源的过程，从大力提高煤炭开发力度，到对环境造成巨大污染，接着重视环境的保护与治理，使得煤炭工业走上循环发展的道路。这个发展过程直接体现在空气质量的变化上。教师还可以引导学生进行思考，考察以石油为主要资源的城市，其发展情况与山西有什么相同之处和不同之处，锻炼学生运用地理知识分析实际问题的能力。
　　除了对背景知识进行展示外，教师还可以利用多媒体综合多个相关内容，让学生从整体上更好地把握知识，提高学生的逻辑思维能力。
　　例如，在介绍产业区位因素时，通过多媒体，可以将农业区位、工业区位和服务业区位进行整体呈现。另外，还可以将产业的变迁引进来，使学生在学习的过程中可以对不同产业区位因素及其变化全面把握。
　　三、创设情境，增强互动
　　利用多媒体创设教学情境，可以让学生对知识的掌握更加深入，在这个过程中，增加师生活动，激发学生学习的主动性，可以让学生更好地把握知识点。学生在主动思考的过程中，学习效果得到显著提升。
　　例如，在教学《城市内部空间结构》时，教师可以通过多媒体创设一个家居生活情境，从室内到室外，从道路交通到配套设施，从植被绿化到公共空间，在这个生动的情境中展示城市功能分区。在教学过程中，教师还可以向学生提出问题：“在这个动态场景里面，有什么城市功能分区没有得到体现？是什么原因造成的？”在这种教学互动中，学生对于城市功能分区的理解更加深刻。
　　另外，教师还可以通过多媒体进行不同城市的直接对比，如对比中国和日本的城市风格。中国的很多新城市都是宽阔的道路设计，大规模的绿化，大量的封闭式小区，而日本的一些城市，如东京，城市布局非常紧凑，封闭小区非常少。随着视频的展示，教师指出城市功能分区的设计，本质上应该让居民生活更加便捷。东京虽然看起来非常拥挤，但其实在实际生活中，更多的道路划分，形成了大量的临街商铺，配套设施都在生活圈内，加上完善的公共交通，道路上汽车拥堵情况反而并不严重。而中国的很多新城区，虽然道路宽阔，小区面积很大，但居民在满足各项生活需求时并不方便，步行去最近的超市往往要很長时间，很多时候都需要驾车出行，反而造成了交通拥堵。教师可以引导学生思考产生差异的主要原因，鼓励学生主动表达自己的想法，对教师的观点提出怀疑，培养学生的独立思考能力。
　　多媒体已经成为教学中非常重要的工具。教师在实际应用中，通过动静结合，让知识变得更加形象直观。教师还可以利用多媒体对知识进行整合，拓展学生的思维。同时，通过创设情境，增强师生互动，达到良好的教学效果。